个性化教学实施策略

谈个性化教学实施策略

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》要求我们“为学习者提供方便、灵活、个性化的学习条件”。根据布卢姆教育目标分类理论，我们认为个性化教学的观念策略是：1.让学生给自己制定每天要通过的目标。2.给予选择权。根据不同的学习风格设计几种期末作业形式，供学生选择。3.让每个人都参与进来。教师要提供能让所有小组成员都积极参与到活动中来的方法。此外，教师还要为每个学生制定目标，教学设计要满足他们的需要，肯定学生的成就，制订评估计划；区分内容（教学内容、过程、成果和学习环境）；区分教学方法（根据学生的准备度、兴趣、学习层面制定教学策略）；区分原因（学生的学习成就、学习动机或学习效能）。

个性化教学还是我们减轻学生负担的一个主抓手。基于此，我在历史教学中经常提醒自己要实施个性化教学，经常想想学生是否有权选择内容。国外一般把学生的个性化学习分为四种类型：外倾型和内倾型个性、感觉型和直觉型个性、思考型和情感型个性、判断型和感知型个性。那么，在具体的教学中，如何根据这四种类型进行教学呢？下面就以我在七年级所上的一节历史课《战国》为例进行说明。

教师在上课时应给予学生有实际意义的选项，这对于区分学生的兴趣、学习风格、能力及文化修养十分有效。通常情况下，我所给的选项都倾向于他们自己的学习风格。

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第一步：检查课程内容和目标

在上课前，我先让学生分析一下他们的生活同战国时代人们的生活有什么相同点和不同点，然后让学生进行有效的小组讨论。我的学生中有20%是农民工子弟，这种教学内容对于学生而言是很新鲜的，所以我积极为学生建立了一个平台。

这样做的理论依据是：主要内容的模糊不清会导致教学活动的混乱，而教学活动的混乱又会反过来使学生对所学内容似懂非懂……这种情形和个性化教学是背道而驰的。所有学生在上了许多不同的课之后，都要弄懂同一个基本原理，甚至是要运用同样的核心技能。由于学生的准备度、兴趣或学习层面的不同，他们必须理解所学内容，以不同的方式运用各种学习技能。如果一个教师不清楚所有学生应该弄懂哪些内容，在学习结束之后应该掌握哪些技能，那么他/她就缺少了上好一堂课的最重要的东西，就不是一个好的组织者。

第二步：像往常一样开始

虽然我可以让学生通过看电影、听讲座、上网查找资料或阅读书籍等方式引出教学内容，但我还是更倾向于让学生从评价“手工制品”开始。

下表是进行课程设计时必须知道的基本内容，它将集体讨论、推测和比较归为对内倾直觉型学生有激发作用的言辞。通过这张表，我可以很快意识到自己的想法同我本身的学习风格一致。分析这张表时，我发现讨论和争辩能使外倾直觉型个性的学生参与到课

堂活动中。但是，如果没有一些支架和结构的限制，这些学生就会轻易地主导整个讨论。

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第三步：调整以适合与教师相对的风格

我按照自己本身的风格设计教学，然后又根据与自己相对的风格进行适当调整时，我的课程设计就兼顾到了四种风格。按照我本身的风格设计的教学适用于学习风格与我相近的学生，那么再增加些适用于风格与我相对的学生的内容就尤为关键。

然而，最初的课程计划无法吸引感觉型学生，所以我想到了让学生触摸手工制品模型的办法。我认识到，如果给一些例子和具体的方法，许多感觉型学生思考推测时会感到容易些。我就让每个学生画一幅图，满足了内倾型学生和感觉型学生的需求。为了迎合内倾型学生的需求，我进行了适当的调整，让学生们在小组讨论前先各自好好想想教师收集的教具、图片的用途。这同样也给外倾型学生在等待小组讨论开始的时间里提供了一个整理自己的想法的机会。

在这节课上，所有学生在短时间内都参加了各种学习风格的活动。相应的讨论紧紧围绕着这节课的任务展开，而且达到了很高的思考水平，以至于我把这一节课的结束时间推后了一天，让学生有更多的时间进行讨论。如果没有这个个性化教学，我可能会想到制作实用的手工制品，但我可能想不到设计一张“问题纸”来帮助学

生独自开动脑筋思考。有了这张问题纸，每个学生都会去思考问题，而不是等着那些“聪明”的学生说出答案，而且学生们的讨论很有意义，“问题纸”这个新增的形式推动了他们进行积极思考。

换言之，根据四种学习风格进行的差异教学也为不同水平的学生提供了学习的支架。独立的思考时间也让来自于不同文化背景的学生有机会回忆自己的经历。