基于“订单式”人才培养模式的价值意义思考

基于“订单式”人才培养模式的价值意义思考

摘要：“订单式”人才培养模式是校企合作的结晶，可实现用人单位、学校与学生的“三赢”，增强人才培养的针对性和适用性。本文介绍了机械工程系机电一体化技术专业“订单式”人才培养模式的实践过程，总结了实施“订单式”人才培养的经验，并对实施过程中存在的问题进行了思考，提出了解决办法。“订单式”人才培养模式的实施，使得“校企合作”的内涵得到拓展，学校和企业“双赢”的局面得到延伸，形成了企业、学校和学生“三赢”的关系，创立了一种开放式办学的新格局。

abstract： the “order-based” talent cultivation is a crystallization of school-enterprise cooperation， and it can realize the “win-win-win” of enterprise， school and students， and strengthen the pertinence and applicability of personnel training. this paper introduced the practice of “order-based” talent cultivation mode in mechatronics specialty of mechanical engineering department， summed up the experience， thought the problems in the implementation process， and put forward the solutions. the implementation “order-based” talent cultivation mode expanded the connotation of “school-enterprise cooperation”， extended the “win-win”situation of schools and enterprises， formed the “win-win-win” relationship among the enterprise，

school and students， and created a new pattern of opening education.

关键词：订单式；人才培养模式；实践；思考

key words： order-based；talent training mode；practice；thinking

中图分类号：c961 文献标识码：a 文章编号：1006-4311（2013）24-0281-02

0 引言

“订单式”人才培养模式，是指高职院校在师资、技术、办学条件等方面与企业合作，校企双方共同制定人才培养方案，签订用人合同，学校要根据企业对人才规格的要求来培养人才，两者共同负责招生、培养与就业等一系列教育教学活动。其最大的好处是：学校通过与企业的“订单”合作，使得其人才培养目标更加明确，解决了学生在校学习的职业针对性、技术应用性等问题，减轻了学生的就业压力；而企业通过与学校的合作，则解决了毕业生适应工作岗位时间过长、上手慢等弊端，招到了“有工作经验”的员工，减少了岗前培训成本。

1 “订单式”人才培养的组织与实施

1.1 “订单班”的组建

1.1.1 签订“订单”培养协议伴随着我国由“制造大国”向“制造强国”的迈进，用人成本不断上升，企业的转型升级是大势所趋，新设备、新技术、新工艺得到大量采用，社会急需高端技能型专门

人才。2010年初，长江工程职业技术学院机械工程系与富士康科技集团富顶精密组件（深圳）有限公司经过多次接触与协商达成协议，该企业每年在机电一体化技术专业中选拔学生组建“富顶班”，由机械工程系按照企业的需求实施“订单式”培养。

1.1.2 选拔学生组建“订单班”“订单班”的组建是“订单式”人才培养过程中的一个重要环节，校企双方十分重视。在学生充分了解企业的基础上，机械工程系负责组织学生报名，并对报名资料进行统计、核对，最终组建“订单班”。

1.1.3 配合做好宣传工作根据双方达成的协议，机械工程系首先在学生中通过多种方式进行了宣传发动；企业则安排人力资源部人员在学生中召开专场宣讲会，对企业及其人事政策进行详细介绍，对学生进入企业以后的职业生涯进行规划，同时面对面地解答学生提出的问题，使学生全面了解企业，自主决定是否报名加入“订单班”。

1.1.4 成立相应组织结构组建了专业建设指导委员会，研究有关培养过程中的教学问题。学院成立了校企合作办公室，具体负责校企合作办学的日常管理工作，企业则指派专人负责处理相关事宜。通过双方经常性的联系与沟通，保证了校企合作办学的良性发展。

1.2 “订单班”的培养过程

1.2.1 校企共同设计人才培养方案，开设企业特色课

专业建设指导委员会作为“订单式”人才培养模式与专业建设的

指导机构，由专业带头人、骨干教师和企业相关人员共同组成。在该委员会指导下，机械工程系与合作企业共同制定了人才培养方案、教学计划和学生管理制度等。如针对企业的培养目标构建了新的“三平台，六模块”课程体系，在学时分配、教学内容、教学方法、教学考核等方面进行了适时调整；针对企业具体的生产岗位设置了“机电设备维修与管理”等专业核心课程；开设了企业特色课（如数字cmos激光传感器、数字测微计、数字位移感测器、kv系列可编程控制器、定位运动控制系统等），由企业选派的具有丰富实践经验的工程技术人员负责教学，时间一般安排在晚间或双休日，授课内容具有很强的针对性。

1.2.2 推行“双证书”制度，加强专业技能培养机械工程系充分发挥职业技能鉴定中心的作用，要求“订单式”培养的学生必须取得相应专业的职业资格证书（如“制图员”、“数控车工”、“数控铣工”），并且鼓励学生取得其他职业资格证书，不断提高学生的职业素质。同时，按照企业对订单人才培养的要求，适时调整教学计划，积极配合企业在暑假安排学生生产实习，企业则负责提供住宿，并支付实习学生一定的生活津贴。

1.2.3 引入企业文化，对“订单班”学生进行熏陶在“订单班”的培养过程中，机械工程系注重将将企业文化引进学院、引进课堂。通过多种途径宣传企业文化与企业精神，培养学生良好的职业道德、职业习惯和团队协作精神。

1.2.4 校企双方齐抓共管，加强对“订单班”学生的管理按照