如何合理有效地设计与布置英语口语作业

如何合理有效地设计英语口语作业

宁波东海实验学校王敏【摘要】本文旨在从实施素质教育，切实减轻学生负担的角度，并针对目前小学英语口语作业布置的有效性，分析如何才能更合理、更有效地设计与布置小学英语口语作业，激励学生学习英语的兴趣和积极性，从而辅助并提高英语课堂教学质量，提高学生的语音水平。

【关键词】小学英语口语作业设计与布置

《英语课程标准》（实验稿）指出：“英语教学活动不应该只限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。”作业是课堂教学的自然延续和补充，是巩固、掌握和深化课堂所学知识必不可少的手段，是提高教学质量，培养学生综合运用语言能力的有效途径。而在小学阶段，英语口语作业是提高语音必不可少的条件。

一、英语口语作业的重要性

英语家庭作业是英语教学的有机组成部分，教师可以通过家庭作业来检查学生对英语知识的掌握情况，学生可以通过完成家庭作业对已学知识进行巩固和深化。在小学英语学习阶段，学生学习英语的兴趣又是保证完成高质量家庭作业的前提。如果能够设计让学生充满兴趣的家庭口语作业，可以让我们的教学达到事半功倍的效果，真正做到英语口语生活化。

1．练习口语，接触英语环境

语言是交流的工具。英语作为一种语言，除了课堂学习之外，平时很少有相互交流的机会。虽然英语是我们的第二母语，家长们却无法在家里创造英语学习环境，但随着现代科技的不断进步，网络的应用十分广泛，在互联网的推动下，英语学习慢慢变得简单而实际，课后可以布置让孩子们接触与英语学习有关的网络资源或视频等作业，例如cctv-9 希望英语，各类网上的英语学习视频及已经具有相当影响力的迪士尼神奇英语，洪恩英语等，可以拓宽学生学习英语的环境，提高孩子模仿英语口语的能力。

2．模仿练习，预习英语新知

教师布置的英语听读预习作业可以使学生为下一堂课作好准备。在预习过程中，学生可以通过观察课本上的插图，利用书后单词表的汉语提示，听课文录音

等方法，模仿读音，了解课文大意，从而为后面的学习做好准备，提高学习的自信心。

3．编排小品，模拟英语生活

由于我们身边缺少英语表达与交流的环境，课堂内的知识在课后就会变得枯燥无味，无法激起学生运用英语的欲望。因此我们通过课后要求学生模拟英语生活场景或创编童话故事，在课堂上表演交流，学生的口语应用能力就更有提升的空间了。

二、常见的英语口语作业及分析

小学英语PEP教材是从三下学习英语字母的书写，至四下才开始书写句子，因此在小学阶段，英语的笔头书写作业相对较少。而在笔头练习中则是以圈圈连连的方式来完成听力或者简单的阅读。既然在小学阶段我们已经开始了英语启蒙教学，作为教师就应该合理布置口语作业。然而在现实教学中，我们的口语作业出现了几下几点问题：

1．口语作业单一呆板

为了达到巩固课堂知识的目的，每堂新授课后，都会布置相应的口语作业，为下节课的教学做铺垫。因此，口语作业布置的目标肯定与教学目标相一致，应包含知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度。多数教师在布置口语作业时，目标制定时常围绕知识技能目标开展，如，听读P4录音两遍，背P4的单词或者认读单词列表等。这样的口语作业很清晰明确，但却过于单一，其实质是所学单词、句型的再次简单呈现，以及对即将学习知识的粗略了解，其一仅是为了检测学生是否掌握了你所教授的课本上的知识，其二很多学生虽然可以十分流利地背诵，却无法在实际生活中灵活运用。

2．口语作业一刀切

新课标指出，教学要关注个体，面向全体学生。在布置家庭作业时，多数教师在布置作业时都是统一设计，统一要求，千篇一律。而每个学生个体存在差异、家庭环境也有所不同，有些需要利用多媒体完成或者需要家长配合的创作型作业就会让差生无法完成，而有些基础的口语认读作业会使优等生不屑去做。因此，教师在设计口语作业时，不仅要考虑共性，更要关注个体差异，布置分层作业或者弹性作业。

3．口语作业无反馈

每个一线英语老师都会带班几个班级，在教学过程中，会时常发现需要检测的家庭作业，学生都会比较认真地去完成，而可有可无的听读作业，就算是课上抽背过关，很多人都会抱着侥幸心理而打折扣。因此自觉完成的学生较少，大多数需要家长督促后方能完成，或者是因为教师所设计的竞争机制而完成。而部分英语教师由于班级多或者忽略家庭作业的反馈而导致口语作业成为一张白纸。三、如何设计与布置英语口语作业

家庭作业是英语课堂教学任务之外的有效延伸，是教学活动的一个重要环节。如何突破固定不变的传统模式的口语作业，让学生饶有兴致地完成口语作业，实现其巩固、拓展、提高的功效呢？

1.结合多元智能，布置多维的口语作业

多元智能理论认为，每一个正常人都有八种智能：语言智能，音乐智能，逻辑智能，空间智能，运动智能，人际关系智能，自我认识智能，自然观察智能。每一个人都可以使自己的这八种智能发展到不同水平，而这八大智能的合理发展能有效地促进学习。在遵循三维目标的原则下，我们可以制定更清晰、明确的口语作业。PEP 教材的教学内容贴近学生生活，符合小学生兴趣的需求。例如数字、颜色、食品、服装、玩具、动植物、身体、个人、家庭、学校、朋友、文体等，以及周围环境和社会生活，根据这个教材特点，我们的口语作业布置目标可以这样制定：如PEP B4 U2 What time is it? 第一课时的作业布置目标可以这样制定：

(1)利用数学学具里的小时钟，复习It’s … o’clock. 或者与伙伴玩猜一猜的游戏，练习What time is it? It’s …o’clock.

(2)充分利用手表和教室内钟表的作用，在询问时间时使用“What time is it now? It’s…. It’s time for…. Let’s go to ….”用正确的英语与他人进行交谈。

(3)思考时间不同的英语表达方式，如“It’s ten ten. It’s ten past ten.”

此目标既体现了学生的行为及达到的程度，还明确了口语作业布置的策略和方法。这样的作业更清晰地体现了价值取向和能力训练的层次，体现了目标的多维性。

2．深挖口语内容，开展实践体验

新课标明确提出，英语教学的任务不仅仅是传授知识，更重要的是让学生掌握学习方法，学会自己探究的学习方法。而实践型作业是学生对已获取的知识信息进行加工、整理、提升和创作的作业。在实践型作业中，教师不仅要自己挖掘已有的教学内容，引进其他的教学资源，同时，还要引导学生学会如何合作表演所学内容。例如：网络资源中有《little fox》一系列初级，中级，高级的flash 英语故事，英语歌曲，这些资料给孩子创编小品带来很多灵感。如What time is it？为主题的单元可以这样处理口语作业：

（1）说唱数字和时间。

（2）看《little fox》flash 故事《What time is it？》

（3）认读“3+1”（本校自编的口语资料）并与伙伴合作表演。

（4）再次创编新的小品。

以上四项作业目标明确，让学生由易到难、逐层深入的过程中轻松自如地完成作业，而且在语言运用和交际能力均得到了提高。同时也可让学生结合弹性作业来选择性完成。但是口语作业的布置还是需要教师和学生一起去深挖、外引，学生的语言技能也会从中得到巩固、拓展和强化。

3、面向全体学生、注重个体差异

学生个体间存在智力和非智力因素的差异是必然的，我们教师应尊重学生的个体差异性，布置作业要分层次，体现出个性化的特点。教师在设计作业时，可把作业分成几档，每个孩子选择性地完成相应的作业。例如：PEP 在四下出现了四会单词及句子，根据教材的安排及要求，每个孩子都必须掌握四会单词和句子的默写。有些孩子对于单词听写十分吃力，而优生却不以为然，对于统一的作业没有挑战性。因此，在教授PEP U1 read and write时，笔者设计了三个层次的作业供学生自主选择：A组：抄写四会单词及句子两遍并口头听写。B组：口头背诵，直接听写过关。C组：说出四会单词中字母组合的音标，寻找含有同类音标的单词。这样的分层弹性作业克服了传统作业“一刀切”的弊端，尊重学生已有的知识层面，让不同的学生获得不同的发展。

4、建立反馈制度，口语作业实打实

教师为了提高作业检测的力度，多数会建立反馈制度，例如“英语口语作业反馈表”，设立英语过关小组长等，再在课堂上通过提问、回答，抽背来进行

第二轮抽查，在每一个单元设立一次小品表演秀等。在假期里通过录音等反馈方式，及时、有效地对学生口语作业予以评价。通过家长——学生，教师——学生，学生——学生的反馈方式，督促学生养成良好的口语作业习惯。

在新课程理念下，英语口语作业的布置应该是“在学习中发展学生的智力，培养创新精神和实践能力，形成有效的学习策略，为他们的可持续发展奠定基础。”小学阶段的英语口语作业不应仅仅是听、读、背。新世纪的教师要冲破固定不变的口语作业模式，更有效地布置口语作业，在作业的目标设定，内容的选择、方式和反馈上实现其巩固、拓展、提高的功效。

【参考文献】