蒙台梭利教学法PPT

（四）正常化儿童
教育目的是帮助儿童形成健全人格，即正常化儿童
正常化儿童的特征
1. 有旺盛的自发活动力 2. 喜爱反复的集中工作 3. 根据兴趣自由选择工作材料 4. 爱好秩序 5. 喜爱工作甚于游戏
6、不期奖赏，更不期物质奖赏 7、强烈的求知欲 8、先思考再行动 9、纯朴、高尚、崇尚真实善良和美好 10、重视责任，对人亲切热情，乐于助人
• a. 动作发展敏感期：手、爬、抓、捏、握、走、垒等； • b. 秩序敏感期：位置、归属、顺序、规则等； • c. 对细小事物的敏感期； • d. 感官敏感期：触（手）、听、视、味（舌）、嗅； • e. 语言发展敏感期：单词、双词、句子、问答、学舌、诅咒、自语等； • f. 数学敏感期； • g. 社会性关系敏感期：自我意识、身份、婚姻、交往、尊重、礼仪、帮助
是协助孩子正常化
• 6.尊重孩子成长的步调 • 7.混龄教学 • 8.丰富的教材与教具 • 9.摒除奖惩制度 • 10.爆发的教学成果
有准备的环境
• 环境——教育的第一要素 • 后天环境与先天遗传 • 孩子通过适应环境学习和成长
• 一个完善的环境中，要有方便孩子的“硬件设备 ”，慎重选择过的“教材教育”，还要有娴熟慈 爱的“导师”。
动作敏感期（0-6岁）
幼儿的大动作（大肌肉） 3个月翻身 6个月坐 7-10个月爬行 8-10个月站 7-24个月行走 24-26个月跑 22个月跳 一岁半以后投掷
动作敏感期（0-6岁）
幼儿精细运动（小肌肉） 大把抓 拇指独立 三指捏 两指捏
动作敏感期（0-6岁）
重要性： 幼儿动作敏感期的动作训练不仅仅是锻炼孩子的运动能力，同时也
（五）敏感期
敏感力是指一个“人”或其他有知觉的生物体，对 某一事物在某一时期狂爱的需求，在其初期发育阶段 所具有的一种特殊感应力。
特点： 1、 暂时性 2、不复存在性 3、不易觉察性
1、语言敏感期（1-3岁）
2、秩序敏感期（2-4岁）
）
按照蒙台梭利的观点，儿童具有两重秩 序感，内部的秩序感和外部的秩序感。
蒙台梭利教学法
XX
我听到了 但随后就忘记了
我看到了 也就记得了 我做到了 我就理解了
Help me to do it by myself “请帮助我，让我自己做”
蒙台梭利十大教育观
• 1.以儿童为中心 • 2.不教的教育 • 3.把握儿童的敏感期 • 4.教师扮演协助者的角色 • 5.完全人格的培养，幼儿的最大目的
觉的发展就开始了;0 –0.5岁是婴儿视觉发育的敏 感期;0-2岁是触觉发育的敏感期;3岁左右是方位知 觉发育的敏感期;2.5-3岁是大小知觉发展的敏感期 ;3-6岁观察力发展的敏感期。
4、动作敏感期（0-6岁）
动作敏感期（0-6岁）
时间： 孩子从出生后就进入了动作敏感期，动作
发展主要包括大动作和精细动作，身体运动的敏 感期是0～6岁，而手的动作敏感期是在1.5岁～3 岁。
双手可取”为准
• 秩序宜变化，不是一成不变，不要变成静态的陈 列室
• 教具摆放遵循“从左到右、从上到下、从简单到 复杂、从具体到抽象”的原则
• 能自由选择（开放式教具柜） • 简洁而温馨 • 获得独立、自由的环境 • 帮助孩子发展意志、纪律和善恶概念的环境
教室环境
• 1.教室中的布置无须太过豪华铺陈，但是每一件 物品都有吸引幼儿的特质，如颜色明朗、令人愉 快、有整体的协调感。 2.生活区离水源要近。 3.语言区舒适且明亮适宜。
• 有准备环境的典型代表—它必须像一个家（有房间、有院子，有智力活动 的”工作室“、有浴室、餐厅、会客室、健身房 、休息室）
• 以幼儿为中心（家中设备以孩子为主，教具要符 合孩子的智力发展水平和需要，硬件设备以孩子 的高度为标准）
• 安全、美观、有秩序
蒙台梭利环境的六要素
学习材料
蒙台梭利教具的目的是学习知识吗？
帮助儿童自我建构和发展心智
儿童发展的第一要素便是专心，而他们必须找到可 以专心的食物对象，蒙泰夺力教具能够为儿童提供 各种刺激，诱发儿童的专注力，从而带领儿童进入 专心的历程，帮助儿童成长
社会性发展
Ø 表现在儿童对班级环境所发展出来的所有权、归 属感、责任感
可以使宝宝的智力发育迅速。因为手的动作连接着大脑，从而刺激大脑 发育，而大脑反过来又支配手的动作使之更加熟练，就像互帮互助的两 个朋友。而身体运动和手部的动作共同配合大脑的支配，形成了几个朋 友相互帮助学习的过程，这也是宝宝在努力学习，所以才常常说不要忽 略了孩子智力之外的因素。
5、社会规范敏感期（2.5－6岁）
开始萌芽 第三个阶段：为了维护秩序而执拗，一切要重新来
。
3、感官敏感期（0-6岁）
感官敏感期（0-6岁）
感官敏感期定义：
感官是感受外界事物刺激的器官，包括眼、耳、鼻、 舌、身等。感官敏感期又叫感知觉敏感期。感官包括耳、 眼、舌、鼻、身等，即听觉、视觉、味觉、嗅觉、触觉。 它们的敏感期开始时间各不相同，各有特点。孩子从出生 起，就会借着听觉、视觉、味觉、触觉等感官来熟悉环境 、了解事物。三岁前，孩子透过潜意识的“吸收性心智” 吸收周遭事物;三～六岁则更能具体的透过感官分析、判 断环境里的事物。
重要性： 感官敏感期（0-6岁）
0-6岁的孩子处在各种感觉的敏感期，在这一 时期如果不进行充分的感觉活动，长大以后不仅 难以弥补，而且还会使其整个精神发展受到损伤 。感官是心灵的窗户，感官对智力发展具有头等 重要性。感觉训练与智力培养密切相关。
感官敏感期（0-6岁）
时间: 各感知器官敏感期时间分别为：胎儿时期听
蒙台梭利的儿童观
儿童发展的四个阶段 生命自然发展理论 吸收性心智 正常化儿童 敏感期理论 独立成长理论
蒙台梭利的儿童观
（一）儿童心理发展的4个阶段 1. 幼儿期（0—6岁） 2. 儿童期（6—12岁） 3. 青春期（12—18岁） 4. 成人期（18—25岁）
（二）生命自然发展理论
1. 人的“完成”是经由自己的不断活动达成的 2. 蒙台梭利所谓“心理胚胎期”是和“生理胚胎
、分享等； • h. 文化学习敏感期：涂鸦、绘画、手工、书写、阅读、宇宙、自然、社会
科学等。
蒙台梭利教师守则
• １.在没有获得孩子按纳以前，决不要任意触摸他。 • ２.决不在孩子的面前或背后刻意批评他。 • ３.诚心地辅导孩子发挥他的长处，使他的缺点自然
而然地减至最低。 • ４.积极地准备一个良好的环境，并持之以恒地管理
数学概念、绘画、认字、音乐、性别、身份确认等； • 5—6岁敏感期：书写、数学逻辑、合作、动植物、阅读、实验、
规则、收集、对社会感兴趣等； • 6—9岁敏感期：科学文化、社会性关系等； • 9—12岁敏感期：社交、电子游戏、旅游等；
按敏感期所涉及的内容分类：
• 儿童在其成长过程中所表现出的敏感期多种多样，长短不一，自几年到几天 不等，长长短短如上所述有几十种之多。依据对儿童在各个成长阶段所表现 的敏感性的观察和归类，根据敏感期所涉及的内容将其主要敏感期进行分类 如下
1.3岁前孩子能够创造功能，3岁之后就转变为有意 识的吸收
2.但是吸收性心智并不是永恒的，到6岁之后就渐渐 减弱
3.孩子在吸收性心智的驱动下学习，不仅与大人不 同，而且速度惊人，也为孩子奠定了智力的基础
4.帮助孩子从复杂的环境中，自动选择成长所需要 的事物，使孩子主动地尝试、摸索，快速地了解 和学习。
期”相对而言的。蒙台梭利认为心理胚胎期的 心理发展经历着和生理胚胎期的生理发展同样 的路线，开始也是一无所有，经过吸收各种各 样的外界刺激，形成许多感受点和心理所需要 的器官，然后才产生了心理。 3. 就教育的立场而言，大人唯一能做和需要做的 就是提供给孩子一个良好的学习环境。
（三）吸收性心智
印象不仅仅进入他的心里，而且 形成心理。它们被儿童纳入自己的体 内变成儿童自身的一部分，儿童创造 了自己的“精神肌肉”用于吸收从周 围世界中积累的经验。
动物事例：
团团和笑笑5岁半开始对动物感兴趣。他们经常去市场买回兔子、乌 龟、金鱼、小猫、水草等。
社会性兴趣事例：
6岁的孩子上社会实践课，由孩子自己选择学校工作岗位，分别有“ 医生”“老师”“清洁工”等工作。孩子们会用心体会这些职业的工作 。孩子在工作和游戏中都表现出比较强烈的合作意识和合作行为。
（六）独立成长理论
• “独立”是成长的主要目标——成为一个独 立的人，具有发展生命的能力
• “独立”是成长的必备条件——代表各项生 理、心理能力的成熟。
• 孩子的独立需要大人“最少的指导、最大的 耐性和最多的鼓励”
按儿童成长的时间顺序进行分类
• 0—2岁敏感期：口、手、爬、抓、走、视觉、空间、移动物体、 细小事物等；
• 2—2.5岁敏感期：咬人、打人、说不、空间智能、攀爬、跳、 模仿、旋转、玩水、玩沙、秩序、语言模仿、探索、审美等；
• 2.5岁—3岁敏感期：建立概念、自我意识产生、诅咒等； • 3—4岁敏感期：执拗、追求完美、垒高、色彩、语言、剪、贴、
涂、藏、占有欲、逻辑思维“为什么”等； • 4—5岁敏感期：出生、情感、社交、人际关系、婚姻、审美、
内部的秩序感使儿童意识到自己身体的 不同部分和它们的相对位置;
外部的秩序感则指向幼儿对外部世界存 在的规律和关系的感知与理解。
秩序感的表现形态有安全感、归属感、 时空感、格局感、规则意识等。
秩序敏感期（2-4岁）
特点： 呈现螺旋式上升的3个阶段： 第一个阶段：为了秩序的破坏而哭闹，秩序一旦恢
复就会安静下来 第二个阶段：为了维护秩序而说“不”，自我意识
自由
l 我们提倡的是活动的、工作的、表现好的行为， 而不是安静的、不动的或被动的
l 蒙台梭利把不动比喻为蝴蝶标本 l 孩子的每个动作，所选的每个工作都不是无缘由
的，都是顺应内在需要产生的 l 如果我们按照成人的医院办事，实际上是组织了
孩子自我教育的机会
秩序
所谓秩序就是指保证儿童可以利用各种材 料，按照一定的顺序完成一系列的活动即 工作周期
（一）占有的敏感期 （二）人际交往的敏感期 （三）婚姻敏感期 （四）情感敏感期 （五）身份确认的敏感期 （六）性别确认的敏感期
6、书写敏感期（3.5－4.5岁）
书写敏感期的重要性：
正常4岁左右的幼儿就具有一定的 识字能力，一般的常用字，一天可以学 习2-4个，经过3-4次的复习基本就可以 掌握了;6岁左右幼儿的认字、写字能力 已有显著提高，此时在训练幼儿听说能 力的同时，再采用合理的方法针对性地 进行一些常见字的读写学习，对于孩子 书写能力培养、智力开发和入学后的快 速适应都有十分重要的意义。
维护。帮助孩子与环境建立相辅相成的关系。指引 每一件用品的正确位置，并示范正确的使用方法。
• ５.随时协助解决孩子的要求，并倾听、回答孩子 的问题。
• ６.尊重孩子，让他能在当时或在其后发现错误而 自行订正；然而，当孩子有损坏环境、伤害自己 和他人的行为时，则必须立刻予以制止。
• ７.孩子在休息、观看他人工作、回想自己的工作 或考虑做何选择时，都要尊重他。不要打扰他， 或勉强他做任何活动。
7、文化敏感期（6－9岁）
文化敏感期的重要性：
孩子属于人类环境的产物。人类用的自己的智慧创造了环境 ，文化产品是对智慧的表达和记录。儿童的发展使他们会自然 地对人类文化发生兴趣，这时成人应该帮助孩子进入到对文化 本质的学习和探索，而不是只关注于表面知识的记忆。这个时 期，只要儿童对文化探索和学习的兴趣不被破坏，儿童将产生 巨大的动力用于学习文化知识。
Ø 发挥自己的潜能，证明自己是个有用的人 Ø 孩子们彼此之间的责任感 Ø 混龄班级是一个良性竞争又互动的环境
环境设计的原则
• 遵循“以儿童身心发展的需求来预备环境”的方 针
• 安全易观察 • 教具架的高矮不超过幼儿身高，也不应该都是相
同的尺寸 • 真实能自理 • 每样东西都要真实可用，以幼儿的“视线所及，
工作周期：找到所选工作的必需品——工 作期间不受干扰或妨碍——把工作材料归 回原位
秩序≠一成不变
真实与自然
孩子对真实和幻想是不能区分的 儿童要摆脱身心两方面的幻想和错觉，就必须要有 机会将自然与真实的范围内在化，只有这样，儿童 才能发展处探索内在即外在世界所需的安全感 真实与自然还强调与大自然的亲密接触，从中欣赏 自然的秩序、和谐与美