如何上好初三数学复习课

如何上好初三数学复习课

单位：江阴市青阳第二中学邮编：214401 姓名：杨志军摘要：在新课程理念提倡素质教育的前提下，初中毕业升学数学学科的考试仍是义务教育阶段的重要评价。如何提高学生的数学毕业升学成绩是我们数学教师的一个重要议题，而要提高数学成绩上好每一堂初三复习课是关键。本文就以下五个方面对上好初三数学复习课进行了总结：一．创设情景，激发学习兴趣；二．强调以学生为主体的课堂模式；三．苦练“内功”，提高自身素质；四．精选例题，发挥典型例题的“辐射功能”；五．正视学生个体差异，实行作业分层关键词：初三数学复习课兴趣教师

初三复习课是中学数学教学中最难上的一种课,也是我们提高毕业升学成绩的重要途径。初三复习课作为中学数学课堂教学的一种重要课型，能否上好复习课，关乎教学质量的提高和学生综合素质的发展。

但是在以往的复习课过程中，我们常常会出现以下问题：

一．片面追求题目的数量，忽视题目的质量。

纵观毕业班学生手中的资料，既有以往的全国各地的中考试卷，又有今年的

本地区的大量模拟试卷。我们的学生往往是下课回家拼命做试卷，课堂上是几乎满堂听老师讲试卷。这样的大量的重复劳动往往使得我们的学生生理疲惫，心理上无比烦躁，思维混乱。学生一直处于疲于应付大量习题的状态，上课形式又太单一枯燥，学生一定不太会感兴趣，这样的复习效果肯定不会太好。

二．惯于题目的大量讲解，忽视题目的合理分类。

在复习课上由于时间有限，试卷内容又比较多，所以我们教师往往会讲得比较快，而学生只是一味得接受，疲于应付，也没有充裕的

时间对这些讲过的做过的题目进行分析消化归类。长此以往，内容越积越多，学生的思维往往会处于混乱状态。在学生独立解题特别是解决比较难得题目的时候，由于思维比较混乱他就不知道本题该用什么知识，该用哪条定理，当然也就很难解题了。所以，这种只重视过程的积累题目的大量讲解，而忽视对题目的合理分类的方法是值得我们教师注意的。

三．倾向于简单的模仿，忽视独立的思考。

在我们的教学过程中，往往会发现这样的问题：有的学生在课堂上都能听懂老师讲的题目，但是在课后自己做题的时候一旦题目有所变化有所综合，就无从入手，一点方法都没有了。这就是因为很多学生在平时做题的时候，就缺乏独立思考的精神，习惯于跟老师的思路走。这些学生在完成作业的时候，一旦碰到有点难度的题目，常常只是很快的把题目看过一遍，感觉比较难就急于向同学或老师求助。长此以往，慢慢地这些学生就失去了独立思考的习惯，只会简单的模仿，当然不会解题了。因此，在我们的教学过程中，如何培养学生独立思考的习惯也是一项重要的课题。

四．盲目拔高题目的难度，忽视基础题目的训练

在我们的初三复习中，很多老师会以为我们学生的失分点是那些中等难度以上的题目。因此，在我们的复习课中经常会陷入这样一个误区：上课时忽视对基本知识的梳理和对一些基础题的讲解，而一味地让学生去做那些难题，上课时也是围绕这些难题来讲课。这样做的缺点很明显：首先，你的课大部分同学都听不懂，课好像是为班上

的一小部分尖子生所上的。其次，考卷的安排是大部分基础题，而只有很少的一部分难题。这样的做法肯定是得不偿失的。

那么在我们的复习课中，如何才能使得我们的课堂轻松有效，学生全身心地投入进去，解决以上出现的问题呢？我觉得我们教师可以从以下几个方面来努力：

一．创设情景，激发学习兴趣

创设一个好的问题情景，可以激起学生搜索回忆知识解决问题的欲望。好的问题情景应具备：现实性、针对性、趣味性、思考性。在初三数学复习阶段，虽然学生所遇到的知识都曾经学过，缺少新鲜感，但如果创造各种机会让他们学以致用，同样也能激发他们的数学学习兴趣。如：

1.我们在复习基本概念知识点的时候，可以让学生自己上讲台梳理知识点，下面的同学补充。这样就大大地调动了学生的积极性，使得学生参于到我们的课堂中去了，从而激发了他们的学习热情和学习兴趣；

2.用所学的知识，选择适当的方法，去解决带有趣味性、能引起学生思考的实际问题，从而激发他们的学习兴趣，如：在复习方案设计专题时，我设计这样一个例题：如图，小山上有一棵树．现有测角仪和皮尺两种测量工具，请你设计一种测量方案，在山脚水平地面上测出小树顶端A到水平地面的距离AB．

A

要求：

（1）画出测量示意图；

（2）写出测量步骤（测量数据用字母表示）；

B

（3）根据（2）中的数据计算AB．

3.借助教学软件，设计动态数学问题。初三数学复习课中有大量的动态问题，这类问题比较难以讲清楚，这时我们教师就可以借助“几何画板”等教学软件设计图形的运动过程，然后通过多媒体来演示给学生看，很多问题就迎刃而解了。这样的做法既使得我们的课程变得简单化，又大大提高了学生的兴趣。

二．强调以学生为主体的课堂模式

传统的教学以班级授课制为主，教学过程以注入式为主，教师教学以讲授法为主，教师霸占了课堂教学的所有时间或绝大多数时间，教学成了一言堂。这样，学生的思维自始至终都在教师的语言轨道上运行，成为"听客"和"看客"，而不能成为课堂教学的参与者。这样的课堂难以调动学生学习的积极性和主动性，容易使得学生疲倦，学习的效果当然不会太好。那么，如何改变这样的局面呢？我们的课堂就必须构建成以学生为主体的模式。如

1.在复习四边形的时候，我就设计了这样的模式：我画了张图表，

从四边形出发，分别添加怎么的条件变为平行四边形，菱形，矩形，正方形，梯形，等腰梯形，直角梯形。在这个过程中，完全由学生自己回答，而不是由我们教师直接给出。

2.在评讲批改的试卷的时候，我都是先给学生十几分钟的时间自己

讨论订正，然后由学生提出不能解决的题目，由我来加以讲解。

3.在讲解中设疑提问，培养学生思考、分析问题的能力。在学生通

过阅读掌握题目的基础上，教师在精讲中，要精心设计问答题，启发学生进一步思考，分析因果联系，使知识进一步深化。通过教师启发诱导，学生拓宽了知识面，加深了对问题的理解，分析