教育学发展的历史过程课件.ppt
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中世纪的教育
文艺复兴后的教育
“人道主义（Humanism)”：重视人、平等、有修养
教育学.. 原理
3
四、教育学（科学）在欧洲的形成 历史背景
社会基础：16-17世纪欧洲资本主义的巨大发展 培根：首次在科学分类中把教育学作为一门独
立科学提出来（1623年）
教育学被培根理解为“指导阅读“的学问，并被作为单 独一门科学提了出来
基本的教育事件
最早出现在我国的教育学大都来自日本，日本来自 德国
第二阶段（1919-1949）是西方教育学说在 中国广泛传播的时期，也是杜威教育学说 对我国影响较大的时期。
第三阶段（1949-1978）可以分为两个阶段：
教育学.. 原理
11
1952-1957年主要是学习前苏联教育学的时期。
17--19世纪教育学形成过程中的主要教育思潮
形式教育论与实质教育论
自然主义教育与国家主义教育
世俗教育与宗教教育
20世纪教育学的主要流派
实验教育学
文化教育学
实用主义教育学
制度教育学
马克思主义教育学
批判教育学
教育学.. 原理
7
六、近代西方教育学在中国的传播
1958-1978年是教育学横遭极“左”思想、极 “右”路线摧残，以至出现了一个“教育无 学”、“教育无理”、“教育无家”的时期。
在建国初期，教育属于上层建筑，是阶级斗争 的工具，在教育学的内容上，提倡理论与实际 相结合，学习共同纲领，学习共产党的政策法 令，介绍一些解放区和东北老区的教育经验， 也介绍一点点陶行知的“生活教育”主张，没 有体系，没有理论，科学性不强，政治性强， 盲目性强。
件的知识，而是自我认识的一种形式
对科学成形史反思的深刻程度是科学成熟程度的标志之一
教育学.. 原理
1
二、划分科学发展的理论依据
潜科学阶段 科学阶段 后科学阶段
三、教育学形成前人类教育思想的概况
中国历史上的教育思想
孔子、荀子 书院 人才选拔制度：科举
教育学.. 原理
2
了解中国引入西方教育的背景 了解中国教育事业发展的基本情况 分析中国现代教育的基本思想 了解中国教育科学发展的脉络 了解目前中国教育科学研究的概况 寻求自身研究的起点
教育学.. 原理
8
近代西方教育学在中国的传播
了解中国引入西方教育的背景 了解中国教育事业发展的基本情况 分析中国现代教育的基本思想 了解中国教育科学发展的脉络 了解目前中国教育科学研究的概况 寻求自身研究的起点
教育学.. 原理
4
欧洲“教育心理学化运动”
裴斯泰洛奇19世纪初提出，后由赫尔巴特、福禄 贝尔和第斯多惠等教育家进一步发展，并加以推 广，成为19世纪上半期西方教育思想发展和教育 改革实践的中心议题
思想渊源：对自然主义教育思想的源自文库展
对文艺复兴以来所谓人性解放和人的自由发展的 进一步实践
西方古代历史上教育思想
古希腊罗马教育
苏格拉底：真实的知识是“概念”，知识就是道德 德谟克利特：“灵魂之善，身体之美，若不与聪明才
智相结合，是某种动物性的东西” 柏拉图、亚里士多德“主智主义”“文雅教育”：教
育服务于闲暇 西塞罗“人道”（Humanitas）教育理想：为人之道
教育学.. 原理
9
教育学在我国成为一门独立的学科，是从 西方教育学输入后才开始的。如果从教育 学被规定为师范学堂的一门课程算起，至 今已有百年。其基本过程大体为：先抄日 本，后袭美国，再学苏联。
具体来说可分为三个阶段：
教育学.. 原理
10
第一阶段（1901-1919）是西方教育学在我 国开始引进的时期。
教育学.. 原理
13
中国教育学的建设和发展
1978年12月党的十一届三中全会：破除迷信、 教条主义，实事求是的思想路线，是教育科 学进入空前的繁荣时期，大体分为三个阶段：
1978-1981年为拨乱反正、解放思想阶段，实践是检 验真理的标准作为思想方法的基础。
1982-1984年为明确目标，积极探索阶段。研究人民 教育事业发展与改革过程中的重大现实问题与理论问 题为中心，建立具有中国特色的社会主义教育科学体 系为目标，也有分支学科的产生。
反映如何改进学校教育和教学过程和方法、提高 教育和教学效率的要求
教育学.. 原理
5
近代独立形态教育学的开端：夸美纽斯 《大教学论》
教育学的形成始于赫尔巴特《普通教育学》
德国人对科学的理解 赫尔巴特的哲学、心理学知识及其他知识
教育学.. 原理
6
五、西方近现代主要教育思潮与教育学派
教育学.. 原理
12
1952年学习苏联，以凯洛夫«教育学»为教材
1958年“教育大革命”批判凯洛夫“三脱离”。 同时采用“三结合”的教育方式，以“教育为 无产阶级政治服务，教育与生产劳动相结合” 作为教育方针，编写中国式的«教育学»。
文化大革命期间，极“左”路线达到了登峰造 极的程度，否定一切人类文明，否定任何形式 和内容的教育学，学校中“教育学”课程消失 了，教育科学研究没有了，这是“教育无学”、 “教育无家”、“教育无理”的漫长的黑暗时 期。
第三章 教育学发展的历史过程
一、为什么要研究教育学发展的历史
找出世界各国教育科学研究的共同性，阐明教育科学研究 在本国发展的特殊表现和基本线索，加深对教育科学自身
的理论认识，从而提高理论修养 教育科学理论系统=教育科学横向状态+教育科学理论的过
程状态
黑格尔：研究哲学史就是研究哲学 卡西尔《人论》：历史学并不是关于外部事物或事
1985年以后为迅速发展阶段，出现了历史上少有的涉 及教育内部和外部各个方面的改革热潮
教育学.. 原理
14
当前前我国教育科学发展的标志
各级政府和教育行政部门加强科学研究的领 导和支持
建立了以国家、省、自治区、直辖市、地、 市、州和高等院校两个系统的教育科研机构
群众性的科研活动方兴未艾
教育科学研究的领域不断扩大，不仅是教育 内部各个领域，而且还涉及到政治、经济、 科技、社会、宗教等等各个方面
教育科研的国际交流日益加强
文艺复兴后的教育
“人道主义（Humanism)”：重视人、平等、有修养
教育学.. 原理
3
四、教育学（科学）在欧洲的形成 历史背景
社会基础：16-17世纪欧洲资本主义的巨大发展 培根：首次在科学分类中把教育学作为一门独
立科学提出来（1623年）
教育学被培根理解为“指导阅读“的学问，并被作为单 独一门科学提了出来
基本的教育事件
最早出现在我国的教育学大都来自日本，日本来自 德国
第二阶段（1919-1949）是西方教育学说在 中国广泛传播的时期，也是杜威教育学说 对我国影响较大的时期。
第三阶段（1949-1978）可以分为两个阶段：
教育学.. 原理
11
1952-1957年主要是学习前苏联教育学的时期。
17--19世纪教育学形成过程中的主要教育思潮
形式教育论与实质教育论
自然主义教育与国家主义教育
世俗教育与宗教教育
20世纪教育学的主要流派
实验教育学
文化教育学
实用主义教育学
制度教育学
马克思主义教育学
批判教育学
教育学.. 原理
7
六、近代西方教育学在中国的传播
1958-1978年是教育学横遭极“左”思想、极 “右”路线摧残，以至出现了一个“教育无 学”、“教育无理”、“教育无家”的时期。
在建国初期，教育属于上层建筑，是阶级斗争 的工具，在教育学的内容上，提倡理论与实际 相结合，学习共同纲领，学习共产党的政策法 令，介绍一些解放区和东北老区的教育经验， 也介绍一点点陶行知的“生活教育”主张，没 有体系，没有理论，科学性不强，政治性强， 盲目性强。
件的知识，而是自我认识的一种形式
对科学成形史反思的深刻程度是科学成熟程度的标志之一
教育学.. 原理
1
二、划分科学发展的理论依据
潜科学阶段 科学阶段 后科学阶段
三、教育学形成前人类教育思想的概况
中国历史上的教育思想
孔子、荀子 书院 人才选拔制度：科举
教育学.. 原理
2
了解中国引入西方教育的背景 了解中国教育事业发展的基本情况 分析中国现代教育的基本思想 了解中国教育科学发展的脉络 了解目前中国教育科学研究的概况 寻求自身研究的起点
教育学.. 原理
8
近代西方教育学在中国的传播
了解中国引入西方教育的背景 了解中国教育事业发展的基本情况 分析中国现代教育的基本思想 了解中国教育科学发展的脉络 了解目前中国教育科学研究的概况 寻求自身研究的起点
教育学.. 原理
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欧洲“教育心理学化运动”
裴斯泰洛奇19世纪初提出，后由赫尔巴特、福禄 贝尔和第斯多惠等教育家进一步发展，并加以推 广，成为19世纪上半期西方教育思想发展和教育 改革实践的中心议题
思想渊源：对自然主义教育思想的源自文库展
对文艺复兴以来所谓人性解放和人的自由发展的 进一步实践
西方古代历史上教育思想
古希腊罗马教育
苏格拉底：真实的知识是“概念”，知识就是道德 德谟克利特：“灵魂之善，身体之美，若不与聪明才
智相结合，是某种动物性的东西” 柏拉图、亚里士多德“主智主义”“文雅教育”：教
育服务于闲暇 西塞罗“人道”（Humanitas）教育理想：为人之道
教育学.. 原理
9
教育学在我国成为一门独立的学科，是从 西方教育学输入后才开始的。如果从教育 学被规定为师范学堂的一门课程算起，至 今已有百年。其基本过程大体为：先抄日 本，后袭美国，再学苏联。
具体来说可分为三个阶段：
教育学.. 原理
10
第一阶段（1901-1919）是西方教育学在我 国开始引进的时期。
教育学.. 原理
13
中国教育学的建设和发展
1978年12月党的十一届三中全会：破除迷信、 教条主义，实事求是的思想路线，是教育科 学进入空前的繁荣时期，大体分为三个阶段：
1978-1981年为拨乱反正、解放思想阶段，实践是检 验真理的标准作为思想方法的基础。
1982-1984年为明确目标，积极探索阶段。研究人民 教育事业发展与改革过程中的重大现实问题与理论问 题为中心，建立具有中国特色的社会主义教育科学体 系为目标，也有分支学科的产生。
反映如何改进学校教育和教学过程和方法、提高 教育和教学效率的要求
教育学.. 原理
5
近代独立形态教育学的开端：夸美纽斯 《大教学论》
教育学的形成始于赫尔巴特《普通教育学》
德国人对科学的理解 赫尔巴特的哲学、心理学知识及其他知识
教育学.. 原理
6
五、西方近现代主要教育思潮与教育学派
教育学.. 原理
12
1952年学习苏联，以凯洛夫«教育学»为教材
1958年“教育大革命”批判凯洛夫“三脱离”。 同时采用“三结合”的教育方式，以“教育为 无产阶级政治服务，教育与生产劳动相结合” 作为教育方针，编写中国式的«教育学»。
文化大革命期间，极“左”路线达到了登峰造 极的程度，否定一切人类文明，否定任何形式 和内容的教育学，学校中“教育学”课程消失 了，教育科学研究没有了，这是“教育无学”、 “教育无家”、“教育无理”的漫长的黑暗时 期。
第三章 教育学发展的历史过程
一、为什么要研究教育学发展的历史
找出世界各国教育科学研究的共同性，阐明教育科学研究 在本国发展的特殊表现和基本线索，加深对教育科学自身
的理论认识，从而提高理论修养 教育科学理论系统=教育科学横向状态+教育科学理论的过
程状态
黑格尔：研究哲学史就是研究哲学 卡西尔《人论》：历史学并不是关于外部事物或事
1985年以后为迅速发展阶段，出现了历史上少有的涉 及教育内部和外部各个方面的改革热潮
教育学.. 原理
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当前前我国教育科学发展的标志
各级政府和教育行政部门加强科学研究的领 导和支持
建立了以国家、省、自治区、直辖市、地、 市、州和高等院校两个系统的教育科研机构
群众性的科研活动方兴未艾
教育科学研究的领域不断扩大，不仅是教育 内部各个领域，而且还涉及到政治、经济、 科技、社会、宗教等等各个方面
教育科研的国际交流日益加强