语文主题学习目标问题
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引子
一切学说和理论都是工具般的 东西，它们的效能和价值全系于工 作的成功与否。
——杜威
目标：语文教学首要问题
哪里出发 到哪里去
什么标准 什么要求
语文主题学习目标的若干思考
➢ 淡化“主题” 突出“语用” ➢ 淡化“知识” 突出“策略” ➢ 淡化“片断” 突出“整体” ➢ 淡化“丛书” 突出“教材”
第 二 学 段
用… 朗读课 文
初步学会默读 学习略读
第 能用… 默读有一定速度
三 朗读课 （每分钟不少于
学文
300字）
段
学习浏览
理解
整体感知，了解内容：了解理句意思，对 感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法， 并乐于与人交流。
整体感知，初步把握内容：理解词句（包 含体会关键词句表情达意作用），复述大 意（叙述性作品），体会感情，提出疑问， 交流感受。 整体感知，把握内容：推想词句意思（含 辨别词语感情色彩与表达效果） 了解表达顺序，领悟基本表达方法，体会 思想感情；敢于提出自己看法作出判断
初步培养学生掌握“比较阅读”的方法与能力。
➢整体性目标：
阅读材料的整体感知、情感体验、感受领悟以及 理解能力
“词句理解”“文意把握”“理清思路”“要点 概括”“内容探究”“作品感受”的能力
（摘自2017年《福建省初中语文教学与考试指导 意见》）
义务教育课标小学阅读整体性目标
学 朗读 段
默读
第 学习 学习默读 一 用…朗 学 读课文 段
淡化“主题” 突出“语用”
“主题”不是固定的 对“双主题”的反思
“主题”可以淡化的 部编本语文新教材：去明显“主题设置”（淡
化为内隐的“人文”主题结构单元）
“主题”突出语用的 语文教学最大的“主题”（任务）： ——语言文字的理解与运用
淡化“知识” 突出“策略”
思考：“一课一得”“得”什么
后工作所需要的听说读写各种语言活动类
型。学习任务所涉及的语言文字学习素材
和运用范例、语文学习的话题与情境，语
体与文体等
•
——2017年全国教研工作会
➢教学好“1”
“1”——一本教材 一个单元 一篇课文（精读
或略读，主体与拓展）
c .在优化课堂教学结构上
给学生独立自主阅读、质疑探究以及合作学习与 交流，留足充分的时间。要认真研究包括前置导学 、课堂导学、课后导学这样一个完整的“导学过程 ”，课堂尽量腾出时间，融入必要的练习（如汉字 书字，积累与运用训练）、动笔表达（概括要点、 感受体会等），提质减负，留出更多的课后时间， 用于拓展阅读与综合实践活动。
理事长吴敏而）
——研究表明：阅读速度与理解之间在儿童 早期发展阶段会有正相关，速度越快理解越 快。（北师大伍新春教授）
• 一目十行——咀嚼涵咏 囫囵吞枣——享受阅读
➢讨论：
【案例3】 六年级《黑孩子罗伯特》《瑞恩的井》整合教学
教学目标： 1.正确、流利、有感情地朗读课文，了解罗伯特
的故事。 2.抓住课文的关键词句，感受人物美好品质。 3.比较阅读《黑孩子罗伯特》与《瑞恩的井》，
课标谈“知识”教学
根据语文运用的实际需要，从所遇到的具体语言 实例出发进行指导和点拨。指导与点拨的目的是为了 帮助学生更好地识字、写字、阅读与表达，形成一定 的语言应用能力和良好的语感，而不在于对知识系统 的记忆。
建议：
——走出“知识本位”思维定势 ——淡化“碎片化”知识点的教学 ——突出获得知识、形成能力的方法策略的学习，致 力于学会阅读、学会学习 ——部编本语文教材“双线组织单元结构”，除“人 文主题”外，另一条线索是“语文要素”【含语文知 识，能力，策略，习惯及相关训练】
北师大版六年级上册语文教材教学时间预设
课文类型 主体课文 拓展阅读 （阅读小计） 口语交际
作文 合计 每学期教学时间
课文篇数/训练次数
预设教学时间
ห้องสมุดไป่ตู้24
48（每课2课时）
17
17（每课1课时）
（41）
（65）
8
8（每单元1课时）
8
16（每单元2课时）
57
89
以18周、每周6课时计共108课时
用“三分之一”时间教教材只是一 种理论假设，不是教学的要求，能不 能用这样少的时间完成教材阅读学习， 要看教学目标是否真的完成，也要看 不同水平学生的实际，不能一概而论， 也不能盲目地机械地作为“实验的目 标”去追求。
学课文——学语文——用语文
淡化“片断” 突出“整体”
➢防止：
忽略“整体”的教学 ——登堂入室观细节 跑步入林看孤树
盲目“整合”的教学 ——走马观花读课文 君问这是啥回事
整体风貌说不清 不知森林花木深
刚刚入境又掉头 整合阅读赏新景
讨论：小学生需要什么样的阅读
• 快阅读？慢阅读？精阅读？略阅读？ ——“研究表明：速度不是很重要，读得快 还是读得慢，对文本的理解没多大的差异， 关键是理解要和速度同步进行”（台湾小语会
➢ 定位：
——“丛书”：课内外拓展阅读包含但不限的材料 ——“教材”：仍然是、只能是教学主要载体
语文主题学习“1+N”教学模式
➢教学好“1”
“1”——一本教材 一个单元 一篇课文（精读
或略读，主体与拓展）
a. 时间安排上 精读课文：2课时 （主体课文 教读课文） 略读课文：1课时 （拓展课文 自读课文） 不以“实验”或“改革”之名，轻易压缩教材教 学时间 不盲目地随意地对教材多篇课文，或课内1+课外 X篇文章的所谓“整合”教学
总目标
喜欢阅读，感受阅读的乐趣，具有独立阅读的能力
✓ “一课一得”不宜盲目“抓小放大”
✓ “一课一得”要突出“整体”，重视阅 读教学“朗读”“默读”“理解”的 “大”目标
✓ “一课一得”要体现课标强调的“整体 推进”语文素养的提升
淡化“丛书” 突出“教材”
➢防止：
——“丛书”成为“新教材” ——“丛书”成为“精读本”
知识？能力？方法？策略？ 知识点？训练点？
讨论：
【案例1】二年级《我们的玩具和游戏》 教学目标： （1）通过想象画面，体会文本中动词的活泼、
有趣，读出感情； （2）学习仿文，用上动词，丰富语言。
讨论：
【案例2】2五年级《迟到》教学目标 阅读课文，抓住人物的语言、动作、心理活动等
细节描写，感悟父爱的深沉。
➢教学好“1”
“1”——一本教材 一个单元
或略读，主体与拓展）
b .在目标与内容的预设上
“三个不可”：
一篇课文（精读
课标要求不可拔（降）
教材要求不能抛
学生学情不可弃
高中语文修订课标“学习任务群”
• 基于语文学科是学习语言文字运用的综合 性实践性课程性质与特点，精心设计了“
学习任务群”，涵盖高中学习、生活和日
一切学说和理论都是工具般的 东西，它们的效能和价值全系于工 作的成功与否。
——杜威
目标：语文教学首要问题
哪里出发 到哪里去
什么标准 什么要求
语文主题学习目标的若干思考
➢ 淡化“主题” 突出“语用” ➢ 淡化“知识” 突出“策略” ➢ 淡化“片断” 突出“整体” ➢ 淡化“丛书” 突出“教材”
第 二 学 段
用… 朗读课 文
初步学会默读 学习略读
第 能用… 默读有一定速度
三 朗读课 （每分钟不少于
学文
300字）
段
学习浏览
理解
整体感知，了解内容：了解理句意思，对 感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法， 并乐于与人交流。
整体感知，初步把握内容：理解词句（包 含体会关键词句表情达意作用），复述大 意（叙述性作品），体会感情，提出疑问， 交流感受。 整体感知，把握内容：推想词句意思（含 辨别词语感情色彩与表达效果） 了解表达顺序，领悟基本表达方法，体会 思想感情；敢于提出自己看法作出判断
初步培养学生掌握“比较阅读”的方法与能力。
➢整体性目标：
阅读材料的整体感知、情感体验、感受领悟以及 理解能力
“词句理解”“文意把握”“理清思路”“要点 概括”“内容探究”“作品感受”的能力
（摘自2017年《福建省初中语文教学与考试指导 意见》）
义务教育课标小学阅读整体性目标
学 朗读 段
默读
第 学习 学习默读 一 用…朗 学 读课文 段
淡化“主题” 突出“语用”
“主题”不是固定的 对“双主题”的反思
“主题”可以淡化的 部编本语文新教材：去明显“主题设置”（淡
化为内隐的“人文”主题结构单元）
“主题”突出语用的 语文教学最大的“主题”（任务）： ——语言文字的理解与运用
淡化“知识” 突出“策略”
思考：“一课一得”“得”什么
后工作所需要的听说读写各种语言活动类
型。学习任务所涉及的语言文字学习素材
和运用范例、语文学习的话题与情境，语
体与文体等
•
——2017年全国教研工作会
➢教学好“1”
“1”——一本教材 一个单元 一篇课文（精读
或略读，主体与拓展）
c .在优化课堂教学结构上
给学生独立自主阅读、质疑探究以及合作学习与 交流，留足充分的时间。要认真研究包括前置导学 、课堂导学、课后导学这样一个完整的“导学过程 ”，课堂尽量腾出时间，融入必要的练习（如汉字 书字，积累与运用训练）、动笔表达（概括要点、 感受体会等），提质减负，留出更多的课后时间， 用于拓展阅读与综合实践活动。
理事长吴敏而）
——研究表明：阅读速度与理解之间在儿童 早期发展阶段会有正相关，速度越快理解越 快。（北师大伍新春教授）
• 一目十行——咀嚼涵咏 囫囵吞枣——享受阅读
➢讨论：
【案例3】 六年级《黑孩子罗伯特》《瑞恩的井》整合教学
教学目标： 1.正确、流利、有感情地朗读课文，了解罗伯特
的故事。 2.抓住课文的关键词句，感受人物美好品质。 3.比较阅读《黑孩子罗伯特》与《瑞恩的井》，
课标谈“知识”教学
根据语文运用的实际需要，从所遇到的具体语言 实例出发进行指导和点拨。指导与点拨的目的是为了 帮助学生更好地识字、写字、阅读与表达，形成一定 的语言应用能力和良好的语感，而不在于对知识系统 的记忆。
建议：
——走出“知识本位”思维定势 ——淡化“碎片化”知识点的教学 ——突出获得知识、形成能力的方法策略的学习，致 力于学会阅读、学会学习 ——部编本语文教材“双线组织单元结构”，除“人 文主题”外，另一条线索是“语文要素”【含语文知 识，能力，策略，习惯及相关训练】
北师大版六年级上册语文教材教学时间预设
课文类型 主体课文 拓展阅读 （阅读小计） 口语交际
作文 合计 每学期教学时间
课文篇数/训练次数
预设教学时间
ห้องสมุดไป่ตู้24
48（每课2课时）
17
17（每课1课时）
（41）
（65）
8
8（每单元1课时）
8
16（每单元2课时）
57
89
以18周、每周6课时计共108课时
用“三分之一”时间教教材只是一 种理论假设，不是教学的要求，能不 能用这样少的时间完成教材阅读学习， 要看教学目标是否真的完成，也要看 不同水平学生的实际，不能一概而论， 也不能盲目地机械地作为“实验的目 标”去追求。
学课文——学语文——用语文
淡化“片断” 突出“整体”
➢防止：
忽略“整体”的教学 ——登堂入室观细节 跑步入林看孤树
盲目“整合”的教学 ——走马观花读课文 君问这是啥回事
整体风貌说不清 不知森林花木深
刚刚入境又掉头 整合阅读赏新景
讨论：小学生需要什么样的阅读
• 快阅读？慢阅读？精阅读？略阅读？ ——“研究表明：速度不是很重要，读得快 还是读得慢，对文本的理解没多大的差异， 关键是理解要和速度同步进行”（台湾小语会
➢ 定位：
——“丛书”：课内外拓展阅读包含但不限的材料 ——“教材”：仍然是、只能是教学主要载体
语文主题学习“1+N”教学模式
➢教学好“1”
“1”——一本教材 一个单元 一篇课文（精读
或略读，主体与拓展）
a. 时间安排上 精读课文：2课时 （主体课文 教读课文） 略读课文：1课时 （拓展课文 自读课文） 不以“实验”或“改革”之名，轻易压缩教材教 学时间 不盲目地随意地对教材多篇课文，或课内1+课外 X篇文章的所谓“整合”教学
总目标
喜欢阅读，感受阅读的乐趣，具有独立阅读的能力
✓ “一课一得”不宜盲目“抓小放大”
✓ “一课一得”要突出“整体”，重视阅 读教学“朗读”“默读”“理解”的 “大”目标
✓ “一课一得”要体现课标强调的“整体 推进”语文素养的提升
淡化“丛书” 突出“教材”
➢防止：
——“丛书”成为“新教材” ——“丛书”成为“精读本”
知识？能力？方法？策略？ 知识点？训练点？
讨论：
【案例1】二年级《我们的玩具和游戏》 教学目标： （1）通过想象画面，体会文本中动词的活泼、
有趣，读出感情； （2）学习仿文，用上动词，丰富语言。
讨论：
【案例2】2五年级《迟到》教学目标 阅读课文，抓住人物的语言、动作、心理活动等
细节描写，感悟父爱的深沉。
➢教学好“1”
“1”——一本教材 一个单元
或略读，主体与拓展）
b .在目标与内容的预设上
“三个不可”：
一篇课文（精读
课标要求不可拔（降）
教材要求不能抛
学生学情不可弃
高中语文修订课标“学习任务群”
• 基于语文学科是学习语言文字运用的综合 性实践性课程性质与特点，精心设计了“
学习任务群”，涵盖高中学习、生活和日