职业教育发展趋势.ppt
合集下载
相关主题
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
+ 政府的宣传 ——如美国官方宣传：“受教育程度愈高，就业机会愈多、就业的稳定
性愈强，就业的质量愈高”，并提出全民大学教育（“College for All”）； + 就业形势更加严峻；奥巴马政府：失业率9%，青年失业率＞11% + 劳动力市场人才需求的新取向； + 对高薪、稳定职业生活的追求； + 对专科教育现状的不满； + 以及专科教育的普及。
信息社会、知识经济、网络时代的特征： + 非全日制学生大量增加 + 高学历学员大量增加 + 转业培训、转岗培训需求旺盛 + 知识、技能、技术更新加快 + 就业压力越来越大 + 继续学习、再就业需求增强 ——使这类学生成为职业院校的主要生源之一
21世纪，特别注重人文关怀，也特别注重教育 平等的问题，因此，在提升国民整体素质的同 时必然不能忘却社会的弱势群体。
从世界各国职业教育发展趋势来看，已经有不 少的国家考虑到对弱势群体伸出援助之手的行 动计划，包括给予他们物质上、精神上的帮助。
为他们提供职业教育的机会，帮助他们提高学 习质量，顺利完成学业，是当今社会理所当然 的关注重点。
+ 针对学习困难者-“差生”的补偿/补习教育 + 针对移民的第二语言教育（ESL） + 针对残障群体的特殊职业教育 + 针对失业者的再就业培训 + 针对青年无业者的职业培训 + 针对经济困难家庭的职业培训 + 针对妇女的职业教育与培训
+ 升学功能 ——转学教育 ——补偿/补习教育 + 就业功能 ——职业、技术准备教育 ——知识、技术更新教育 ——转业、转岗教育 ——职业/专业资格证书培训 ——再就业培训
+ 社会服务功能 ——成人文化基础教育 ——社区成人闲暇教育 ——定单制培训 ——弱势群体教育 ——第二语言教育
+ 从世界各国和地区的职业教育发展目标来看，目 前特别注重培养两种能力：
萨卡罗波洛斯职 教研究成果类似 于福斯特职教思
想
产学合作 多种职教模式
理性发展
以福斯特的职教 思想以及萨卡罗 波洛斯为首的研
究成果
企业—岗位培训 政府—再就业培训 学校—职业基础教育
一、国家资格框架下建立相对独立的 职业教育体系，构建职教直通车
国家资格框架
普通教育体系 APL职业教育体系
APL:认可以前的学习经历（学校不是唯一的学习 渠道）
+ 在美国进入21世纪后其职业教育的改革主题“从 学校到工作”(SCHOOL-TO-WORK) 逐渐被 “从学校到生涯”（SCHOOL-TO-CAREER） 所取代；
+ 强调面向“大众”的“全民”的“技术教育” （TECHNICAL EDUCATION）与面向“个体” 职业发展的“全程”的“生涯教育”（CAREER EDUCATION）；
+ “现代学徒制”的核心： ——校企双方合作提供职教课程 ——学校学习与企业岗位学习相结合 ——注重“工作体验”、“做中学” ——强调“零距离上岗”
英国在90年代以后借鉴德国的“双元制”，发展 基于工作的学习“现代学徒制”（ Modern Apprenticeship）。
以完成义务教育的16-19岁年轻人为对象，以以 NVQ-2级证书为目标，采用工读交替的方式，培 养初级技工。
——继续学习能力（re-trainability)和多次就业能力 （re-employability)，
+ 以三大“客户”——市场、雇主和学习者个体— —作为职业院校办学的主要驱动力。
+ 市场与雇主的因素是针对劳动力就业需求提出的， 而后者则是一种随高等教育的大众化和学习型社 会的推进而来的新型需求。
高级
高级技术员；中级管理
3级
熟练
技术员、高级技工、领班 2 个 GCE A 或 AS
2级
一般
初级技工
4 个 A－C 的 GCSE
1级
初步
半熟练工
D－G 的 GCSE
普通中学
二级证书 一级证书 高中教育 证书
职业教育与培训
职业研究生文凭 职业研究生证书
高级专科文凭 专科文凭 四级证书 三级证书 二级证书 一级证书
——以完成义务教育的16-24岁年轻人为对象，以 NVQ-3级证书为目标，采用工读交替的方式，培 养技术员、高级技工、领班。
澳大利亚在90年代以后发展类似的“新学徒制” （New Apprenticeship）
+ 结合“职业资格证书”培训 + “从学校到工作”(School-to-Work) + “工作本位学习”(Workplace Learning) + “情境学习”（Contextual Learning) + “项目学习”（Project Learning) + “任务学习”(Task Learning) ——目的：追求职业技术教育“质”的提高
高
独创
等
职业研究生文凭
在高级文
教
职业研究生证书
凭之上，
育
职
开设研究
业
生证书、
技
研究生文
术
凭课程。
教
促使职业
育
教育与高
中
等教育的
小
衔接
学
教
育
二、通过国家资格框架，实现学历证书教育 与职业资格培训的等值，加强普职融通
NVQ 水平 技术标准
程度描述
学术证书
5级
专业
专业；中级管理
高等教育学士学位、文凭
4级
力； 缓解升学压力，满足大众对高等教育的需求； 作为实现高等教育大众化、普及化的手段。
+ 英国职业课程学习者中升学比例升高
+ 美国、日本综合高职鼓励职业课程学习者 升学
+ 我国台湾综合高中与职业高中绝大多数升 学导向
+ 原因：面对就业压力
+ 美国社区学院、台湾专科学院开始重视学术教育 + 德国职业学院强调“职业性与学术性并重” 出现这种趋势的主要原因：
高等教育 博士学位 硕士学位 研究生文凭 研究生证书 学士学位 高级专科文凭 专科文凭
1.AQF涵盖了所有教育 类型和义务教育后所有 的证书文凭和学位。
2.学历证书与职业资格 证书一体化管理
3.APL机制
英国职教重心在继续教育阶段 美国职教重心在社区学院 德国的双元制也出现后移（职业学院） 出现这一趋势的主要动因： 推迟初就业的时间，缓解劳动力市场的就业压
职业教育的趋势
年代
社会背景 职教发展 主要职教理论
1944年~20世纪 70年代中期
20世纪70年代 中后期
战后经济发展 西方社会思潮
经济危机
高潮 低潮
巴洛夫学校形态 职教
布劳格支持福斯 特职教理论价值
ห้องสมุดไป่ตู้
职教模式 学校本位
社会本位 企业本位
20世纪80年代 20世纪90年代
高科技浪潮 经济全球化
恢复发展
性愈强，就业的质量愈高”，并提出全民大学教育（“College for All”）； + 就业形势更加严峻；奥巴马政府：失业率9%，青年失业率＞11% + 劳动力市场人才需求的新取向； + 对高薪、稳定职业生活的追求； + 对专科教育现状的不满； + 以及专科教育的普及。
信息社会、知识经济、网络时代的特征： + 非全日制学生大量增加 + 高学历学员大量增加 + 转业培训、转岗培训需求旺盛 + 知识、技能、技术更新加快 + 就业压力越来越大 + 继续学习、再就业需求增强 ——使这类学生成为职业院校的主要生源之一
21世纪，特别注重人文关怀，也特别注重教育 平等的问题，因此，在提升国民整体素质的同 时必然不能忘却社会的弱势群体。
从世界各国职业教育发展趋势来看，已经有不 少的国家考虑到对弱势群体伸出援助之手的行 动计划，包括给予他们物质上、精神上的帮助。
为他们提供职业教育的机会，帮助他们提高学 习质量，顺利完成学业，是当今社会理所当然 的关注重点。
+ 针对学习困难者-“差生”的补偿/补习教育 + 针对移民的第二语言教育（ESL） + 针对残障群体的特殊职业教育 + 针对失业者的再就业培训 + 针对青年无业者的职业培训 + 针对经济困难家庭的职业培训 + 针对妇女的职业教育与培训
+ 升学功能 ——转学教育 ——补偿/补习教育 + 就业功能 ——职业、技术准备教育 ——知识、技术更新教育 ——转业、转岗教育 ——职业/专业资格证书培训 ——再就业培训
+ 社会服务功能 ——成人文化基础教育 ——社区成人闲暇教育 ——定单制培训 ——弱势群体教育 ——第二语言教育
+ 从世界各国和地区的职业教育发展目标来看，目 前特别注重培养两种能力：
萨卡罗波洛斯职 教研究成果类似 于福斯特职教思
想
产学合作 多种职教模式
理性发展
以福斯特的职教 思想以及萨卡罗 波洛斯为首的研
究成果
企业—岗位培训 政府—再就业培训 学校—职业基础教育
一、国家资格框架下建立相对独立的 职业教育体系，构建职教直通车
国家资格框架
普通教育体系 APL职业教育体系
APL:认可以前的学习经历（学校不是唯一的学习 渠道）
+ 在美国进入21世纪后其职业教育的改革主题“从 学校到工作”(SCHOOL-TO-WORK) 逐渐被 “从学校到生涯”（SCHOOL-TO-CAREER） 所取代；
+ 强调面向“大众”的“全民”的“技术教育” （TECHNICAL EDUCATION）与面向“个体” 职业发展的“全程”的“生涯教育”（CAREER EDUCATION）；
+ “现代学徒制”的核心： ——校企双方合作提供职教课程 ——学校学习与企业岗位学习相结合 ——注重“工作体验”、“做中学” ——强调“零距离上岗”
英国在90年代以后借鉴德国的“双元制”，发展 基于工作的学习“现代学徒制”（ Modern Apprenticeship）。
以完成义务教育的16-19岁年轻人为对象，以以 NVQ-2级证书为目标，采用工读交替的方式，培 养初级技工。
——继续学习能力（re-trainability)和多次就业能力 （re-employability)，
+ 以三大“客户”——市场、雇主和学习者个体— —作为职业院校办学的主要驱动力。
+ 市场与雇主的因素是针对劳动力就业需求提出的， 而后者则是一种随高等教育的大众化和学习型社 会的推进而来的新型需求。
高级
高级技术员；中级管理
3级
熟练
技术员、高级技工、领班 2 个 GCE A 或 AS
2级
一般
初级技工
4 个 A－C 的 GCSE
1级
初步
半熟练工
D－G 的 GCSE
普通中学
二级证书 一级证书 高中教育 证书
职业教育与培训
职业研究生文凭 职业研究生证书
高级专科文凭 专科文凭 四级证书 三级证书 二级证书 一级证书
——以完成义务教育的16-24岁年轻人为对象，以 NVQ-3级证书为目标，采用工读交替的方式，培 养技术员、高级技工、领班。
澳大利亚在90年代以后发展类似的“新学徒制” （New Apprenticeship）
+ 结合“职业资格证书”培训 + “从学校到工作”(School-to-Work) + “工作本位学习”(Workplace Learning) + “情境学习”（Contextual Learning) + “项目学习”（Project Learning) + “任务学习”(Task Learning) ——目的：追求职业技术教育“质”的提高
高
独创
等
职业研究生文凭
在高级文
教
职业研究生证书
凭之上，
育
职
开设研究
业
生证书、
技
研究生文
术
凭课程。
教
促使职业
育
教育与高
中
等教育的
小
衔接
学
教
育
二、通过国家资格框架，实现学历证书教育 与职业资格培训的等值，加强普职融通
NVQ 水平 技术标准
程度描述
学术证书
5级
专业
专业；中级管理
高等教育学士学位、文凭
4级
力； 缓解升学压力，满足大众对高等教育的需求； 作为实现高等教育大众化、普及化的手段。
+ 英国职业课程学习者中升学比例升高
+ 美国、日本综合高职鼓励职业课程学习者 升学
+ 我国台湾综合高中与职业高中绝大多数升 学导向
+ 原因：面对就业压力
+ 美国社区学院、台湾专科学院开始重视学术教育 + 德国职业学院强调“职业性与学术性并重” 出现这种趋势的主要原因：
高等教育 博士学位 硕士学位 研究生文凭 研究生证书 学士学位 高级专科文凭 专科文凭
1.AQF涵盖了所有教育 类型和义务教育后所有 的证书文凭和学位。
2.学历证书与职业资格 证书一体化管理
3.APL机制
英国职教重心在继续教育阶段 美国职教重心在社区学院 德国的双元制也出现后移（职业学院） 出现这一趋势的主要动因： 推迟初就业的时间，缓解劳动力市场的就业压
职业教育的趋势
年代
社会背景 职教发展 主要职教理论
1944年~20世纪 70年代中期
20世纪70年代 中后期
战后经济发展 西方社会思潮
经济危机
高潮 低潮
巴洛夫学校形态 职教
布劳格支持福斯 特职教理论价值
ห้องสมุดไป่ตู้
职教模式 学校本位
社会本位 企业本位
20世纪80年代 20世纪90年代
高科技浪潮 经济全球化
恢复发展