小学综合实践活动与语文课程整合的尝试
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3、根据单元主题，开展主题综合实践活动。
语文教材都是分单元编排的，每个单元都有一个统一的主题。我们可以根据单元主题，依据自己的教学的需要，灵活开展主题综合实践活动。如四年级下册第六单元，主题是“走进田园，热爱乡村”对于城区的孩子来说，开展这一主题的综合实践活动就事在必行，可以在回顾课文内容的基础上，确定实践目标，让学生通过各种不同的方式走进田园，体验乡村生活，用两三周时间完成综合实践活动。再如三年级下册第五组课文，单元主题是人间真情。在教学时，我就和学校大队部组织的感恩教育结合起来，开展了“感恩的心”主题实践活动：给父母写信述说感恩之情，帮大人做家务事……可以说，我们语文教材每个单元的内容，都可以整合成一次主题综合实践活动。
其次是学校工作重心的尴尬，综合实践活动课的评价不像Байду номын сангаас他学科一样可以用考试来测定，它强调多元价值取向和多元标准，不仅允许学生对问题的解决可以有不同的方案，而且表现的形式也可以丰富多样；另外，综合实践活动的评价重视学生的过程而不在于结论，因此评价的标准难以确定，从而表现出较大的随意性。我们的学生是喜欢，但却不能爱上她，因为家长不允许一切占用升学考试的活动。
再次是综合实践活动要求学生走出课堂，走向社区，走向社会，安全问题就犹如孙悟空的“紧箍咒”始终束缚着教师，是学校安全问责制的潜在隐患，成为综合实践活动的普遍羁勒。
基于以上的诸多不利因素，作为对综合实践活动情有独钟的小学语文教师，我一直在默默走一条小路：把综合实践活动“嫁”接给语文，让他俩同生共存。
因为小学语文新课程标准明确指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、舅于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”小学阶段语文课程具有多重功能和奠基作用，在九年义务教育阶段具有重要地位。综合实践活动课程也强调以主题的形式对课程资源进行整合，通过实践增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。所以，加强综合实践活动与语文课程的整合，是有效实施综合实践活动的重要方式，是提高语文教学效率的有效手段。
小学综合实践活动与语文课程整合的尝试
秦霞
摘要：加强综合实践活动与语文课程的整合，是有效实施综合实践活动的重要方式，是提高语文教学效率的有效手段。试验尝试如下：挖掘课文资源，自主进行个性化实践活动；拓展口语交际，尝试策划相关综合实践活动；把握综合性学习，重点开展主题综合实践活动；围绕“课外书屋”，开展专题阅读实践活动；利用“展示台”，充分展示综合实践活动成果。
关键词：小学综合实践活动；语文课程；整合；尝试；有效手段；课文资源；口语交际；综合性学习；课外书屋；展示台
2001年，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》规定中小学要设置“综合实践活动”，2006年，再次经国务院同意，《基础教育课程改革纲要（试行）》更加明确地将“综合实践活动”规定为小学（小学三至六年级）到高中的必修课。作为一门课程，综合实践活动是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活，注重对知识技能的综合运用，体现经验和生活对学生发展价值的实践性课程，对于长期关注应试的中国，这门课程无疑是为学生打开一扇认识世界、感悟生活的窗户，把学生从学科学习、从狭窄的课堂带出来。可是，这门课程在小学阶段能否茁壮成长呢？
十年了，我从一名语文教师走上行政岗位，感受颇深。首先是师资配置的尴尬，综合实践活动老师大多数是兼职教师，教师全力以赴自己的语数英了，综合实践活动的角色只算是跑龙套的。更多教师在开展综合实践活动时习惯于过多插入学科教学，而综合实践活动课程具有整体性、实践性、开放性、生成性、自主性等特点。老师们没有过多精力能放进去，造成在实践中，教师的指导过于宽泛，针对性不强，缺乏具体的、可操作的指导能力，感到”无从下手”。导致综合实践的实施形式化，学生在活动的具体实施过程中缺乏深度实践和实质性的体验、感受。
小学一般都是在三至六年级开设综合实践活动课。三至六年级的语文教材除了编排专门的综合性学习内容以外，还有很多适合开展综合实践活动的内容。如何巧妙地挖掘语文教材中的这些综合实践活动资源，加强综合实践活动和语文课程的整合，有效策划综合实践活动，是值得所有语文老师、综合实践活动老师探究的问题。
一、挖掘课本资源，自主进行个性化综合实践活动。
2、结合说明文特点，开展科学综合实践活动。
翻阅小学语文课文，可以发现小学六年每个学期都会有一个由一组知识性比较强的科普类说明文组成的单元。科普类说明文就内容而言几乎占了小学语文阅读教材的八分之一，是小学语文教学内容的重要组成部分。经典篇目如：《鲸》、《蝙蝠和雷达》、《新型玻璃》等。在教学时，我们不仅要深挖科普类说明文中的情感因素、趣味因素，让说明文的教学变得生动起来、深情起来，更要深挖科普类说明文中的实践因素，让说明文的教学活动起来。为此，我们可以此为主题，开展科学综合实践活动。比如，我在教学《新型玻璃》一课后，就和班上同学一起策划了系列综合实践活动：观察生活中各种玻璃的特点；调查市场上玻璃的销售情况；调查家庭里玻璃的使用情况；到回收站采访，了解废玻璃的处理…．这项活动，倡导小组合作，一表格形式汇总，小组成员每人分担不同的调查任务，有能力的可以参与多项调查，果然在各组汇报成果时，同学们积极性很高，有些知识超出我的想象。
1、学习经典名篇，开展“我读名著”综合实践活动。
现行教材注重对中国古典文学的教学，除了古诗以外，编排了词，并把古文也引进了小心。更值得一提的是，五年级下册第五组教材，单元主题就是古典名著。为此，我们可以开展“我读名著”系列综合实践活动，内容可以是：名篇吟诵、课本剧表演、故事会、知识竞答……学生可以根据自己的兴趣爱好，自由选择活动内容和活动方式，再根据老师的指点进行综合实践活动。比如，五年级下册第五单元：学完《风辣子初见林黛玉》，《草船借箭》、《景阳冈》《猴王出世》等四篇课文后，我及时组织学生开展读中国四大名著的综合性学习活动，并设计了这样的活动主题：(1)说说阅读时遇到了哪些问题，现在已经解决了什么问题，是怎样解决的？提出未能解决的问题，师生共同商讨解决方法(2)心目中的英雄，引导学生评析书中人物，通过展开辩论，让学生学会全面评价人物(3)搜集由名著故事演变而来的成语或歇后语。
语文教材都是分单元编排的，每个单元都有一个统一的主题。我们可以根据单元主题，依据自己的教学的需要，灵活开展主题综合实践活动。如四年级下册第六单元，主题是“走进田园，热爱乡村”对于城区的孩子来说，开展这一主题的综合实践活动就事在必行，可以在回顾课文内容的基础上，确定实践目标，让学生通过各种不同的方式走进田园，体验乡村生活，用两三周时间完成综合实践活动。再如三年级下册第五组课文，单元主题是人间真情。在教学时，我就和学校大队部组织的感恩教育结合起来，开展了“感恩的心”主题实践活动：给父母写信述说感恩之情，帮大人做家务事……可以说，我们语文教材每个单元的内容，都可以整合成一次主题综合实践活动。
其次是学校工作重心的尴尬，综合实践活动课的评价不像Байду номын сангаас他学科一样可以用考试来测定，它强调多元价值取向和多元标准，不仅允许学生对问题的解决可以有不同的方案，而且表现的形式也可以丰富多样；另外，综合实践活动的评价重视学生的过程而不在于结论，因此评价的标准难以确定，从而表现出较大的随意性。我们的学生是喜欢，但却不能爱上她，因为家长不允许一切占用升学考试的活动。
再次是综合实践活动要求学生走出课堂，走向社区，走向社会，安全问题就犹如孙悟空的“紧箍咒”始终束缚着教师，是学校安全问责制的潜在隐患，成为综合实践活动的普遍羁勒。
基于以上的诸多不利因素，作为对综合实践活动情有独钟的小学语文教师，我一直在默默走一条小路：把综合实践活动“嫁”接给语文，让他俩同生共存。
因为小学语文新课程标准明确指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、舅于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”小学阶段语文课程具有多重功能和奠基作用，在九年义务教育阶段具有重要地位。综合实践活动课程也强调以主题的形式对课程资源进行整合，通过实践增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。所以，加强综合实践活动与语文课程的整合，是有效实施综合实践活动的重要方式，是提高语文教学效率的有效手段。
小学综合实践活动与语文课程整合的尝试
秦霞
摘要：加强综合实践活动与语文课程的整合，是有效实施综合实践活动的重要方式，是提高语文教学效率的有效手段。试验尝试如下：挖掘课文资源，自主进行个性化实践活动；拓展口语交际，尝试策划相关综合实践活动；把握综合性学习，重点开展主题综合实践活动；围绕“课外书屋”，开展专题阅读实践活动；利用“展示台”，充分展示综合实践活动成果。
关键词：小学综合实践活动；语文课程；整合；尝试；有效手段；课文资源；口语交际；综合性学习；课外书屋；展示台
2001年，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》规定中小学要设置“综合实践活动”，2006年，再次经国务院同意，《基础教育课程改革纲要（试行）》更加明确地将“综合实践活动”规定为小学（小学三至六年级）到高中的必修课。作为一门课程，综合实践活动是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活，注重对知识技能的综合运用，体现经验和生活对学生发展价值的实践性课程，对于长期关注应试的中国，这门课程无疑是为学生打开一扇认识世界、感悟生活的窗户，把学生从学科学习、从狭窄的课堂带出来。可是，这门课程在小学阶段能否茁壮成长呢？
十年了，我从一名语文教师走上行政岗位，感受颇深。首先是师资配置的尴尬，综合实践活动老师大多数是兼职教师，教师全力以赴自己的语数英了，综合实践活动的角色只算是跑龙套的。更多教师在开展综合实践活动时习惯于过多插入学科教学，而综合实践活动课程具有整体性、实践性、开放性、生成性、自主性等特点。老师们没有过多精力能放进去，造成在实践中，教师的指导过于宽泛，针对性不强，缺乏具体的、可操作的指导能力，感到”无从下手”。导致综合实践的实施形式化，学生在活动的具体实施过程中缺乏深度实践和实质性的体验、感受。
小学一般都是在三至六年级开设综合实践活动课。三至六年级的语文教材除了编排专门的综合性学习内容以外，还有很多适合开展综合实践活动的内容。如何巧妙地挖掘语文教材中的这些综合实践活动资源，加强综合实践活动和语文课程的整合，有效策划综合实践活动，是值得所有语文老师、综合实践活动老师探究的问题。
一、挖掘课本资源，自主进行个性化综合实践活动。
2、结合说明文特点，开展科学综合实践活动。
翻阅小学语文课文，可以发现小学六年每个学期都会有一个由一组知识性比较强的科普类说明文组成的单元。科普类说明文就内容而言几乎占了小学语文阅读教材的八分之一，是小学语文教学内容的重要组成部分。经典篇目如：《鲸》、《蝙蝠和雷达》、《新型玻璃》等。在教学时，我们不仅要深挖科普类说明文中的情感因素、趣味因素，让说明文的教学变得生动起来、深情起来，更要深挖科普类说明文中的实践因素，让说明文的教学活动起来。为此，我们可以此为主题，开展科学综合实践活动。比如，我在教学《新型玻璃》一课后，就和班上同学一起策划了系列综合实践活动：观察生活中各种玻璃的特点；调查市场上玻璃的销售情况；调查家庭里玻璃的使用情况；到回收站采访，了解废玻璃的处理…．这项活动，倡导小组合作，一表格形式汇总，小组成员每人分担不同的调查任务，有能力的可以参与多项调查，果然在各组汇报成果时，同学们积极性很高，有些知识超出我的想象。
1、学习经典名篇，开展“我读名著”综合实践活动。
现行教材注重对中国古典文学的教学，除了古诗以外，编排了词，并把古文也引进了小心。更值得一提的是，五年级下册第五组教材，单元主题就是古典名著。为此，我们可以开展“我读名著”系列综合实践活动，内容可以是：名篇吟诵、课本剧表演、故事会、知识竞答……学生可以根据自己的兴趣爱好，自由选择活动内容和活动方式，再根据老师的指点进行综合实践活动。比如，五年级下册第五单元：学完《风辣子初见林黛玉》，《草船借箭》、《景阳冈》《猴王出世》等四篇课文后，我及时组织学生开展读中国四大名著的综合性学习活动，并设计了这样的活动主题：(1)说说阅读时遇到了哪些问题，现在已经解决了什么问题，是怎样解决的？提出未能解决的问题，师生共同商讨解决方法(2)心目中的英雄，引导学生评析书中人物，通过展开辩论，让学生学会全面评价人物(3)搜集由名著故事演变而来的成语或歇后语。