学分互换

国外学分互换情况
欧洲：各国大学学分互换、成绩划分五个等级
欧洲学分互换体系（ECTS）最早可追溯到1953年在巴黎召开的“关于进入别国大学学习时文凭等值的欧洲大会”。

大会制定并通过了依照派出国家大学颁发的证书，接受国家大学可以根据合约吸纳学生入学的原则，当时的参与国家为32个。

ECTS通过采取灵活的学分制度来确保学分的可转让性和累积性，在本科和研究生教育的基础上，力求创立一种简化的、易读的、可比较的学位系统。

ECTS的主要特点是以学生为中心，包括了学分、课业负荷量、学习结果和能力、ECTS 等级。

ECTS规定，一名普通学生一学年的课业负荷量是60学分，相当于1500小时-1800小时，即每周约25小时-30小时，完成内容包括参加讲座、研讨会、自学、考试等。

ECTS对学生成绩一般划分为5个等级，即A级（10%）、B级（25%）、C级（30%）、D 级（25%）、E级（10%）。

没有通过测试的学生，在获得学分之前还需要进行一些学习。

美国：重视课程可比性、不限定学校等级
美国高校学分互换机制并非只限于同等水平的大学，而是包括了研究型大学、教学型大学和社区学院等不同层次的学校，相比欧洲更加灵活。

美国大学学分互换的主要特点：
一是重视学分互换协议的达成，这为学校之间顺利进行学分互换提供了保障。

二是学校在学分互换时重视课程结构的可比性，即学校对学生在其他学校学习的课程进行认定时，要重点评估学生所修其他学校课程跟本校课程的相似性，以决定是否能够转换成本校的学分。

三是十分重视对学生课程的评估，学生课程要经过学校招生注册部门和学术教师的双重评估，才能确定是否可以进行学分转换。

网易：学分转换关键是保证双向流动
试行普通高校、高职院校、成人高校之间学分转换，拓宽终身学习通道。

十八届三中全会《决定》里的这一规定，给未来的高等教育改革明确了方向。

所谓学分转换，理想上是指普通高校和职业教育相互承认学分成绩，大学生可以在普通高校和职业学院之间自由转学，即大学生可以在普通高校和职业院校之间实现自由流动。

显然，推行学分互换制度，一考定终身的弊端将得到缓解。

有些学生进入普通高校后，如果发现自己不太适合那里的学习方式，反而动手实践能力很强，就可以选择到高职院校继续学习。

同样，考入高职院校的学生也有可能转入普通高校中学习深造。

可是，揆诸现实，学分转换要照进现实，改革的任务还非常艰巨。

毫无疑问，就当前而言，学分转换的单向流动可能性大，双向流动由于囿于“门户之见”而变得异常难。

学分转换的现实是，学生从普通高校流向职业院校容易，反之则难。

学分转换要达到“双向”流动的目的，必须进行深层次的改革。

首先要加大对职业院校的投入力度，包括基础设施和师资力量的建设；其次，职业院校需要平等招生权，公平招录生源；再者，这种改革还要延伸到普通高中和职业高中层面，即现实深层次的公平教育。

只有这些条件都具备了，普通高校和职业院校学分转换才有可能广泛化和充分、自由流动，否则，学分转换可能是画饼充饥。

西南大学本科学生课程成绩认定及学分转换暂行办法
一、课程认定和学分转换的基本原则
（一）对方学校或对方学校某学科（专业）的学术声誉（课程水平）、学术地位与该校相当。

（二）对方开设的课程符合该校相应本科专业培养方案的要求。

（三）成绩与学分的认定符合该校有关对应关系及相关规定。

三、认定课程成绩和学分/学时转换的操作方法
（二）课程成绩转换操作原则及方法
1．操作原则：在转换对方学校评定的课程成绩时，必须对应于该校的课程成绩（例如，学生在某学校取得B等成绩，转换后对应于该校B档的成绩，可转换成百分制成绩85分）；但部分接受学校的课程成绩转换时应当低一个级别记录其成绩（例如，在某接受学校取得A 等成绩，转换时应当记为该校的B档成绩）。

学分互换研究
一、湖南高校学分互换探索的现状分析
自 2003 年 7 月湖南大学、中南大学、湖南师范大学三校签订资源共享框架协议后，三校在基地建设上按照“统筹规划、分校实施、资源共享、各具特色、集成优势”的原则开展工作，成功地开展了系列校际文化素质教育工作的合作与交流，在学分互换管理工作中，逐步展开探索工作。

主要体现在以下三个方面：
一是积极开展校际文化素质教育精品课程共享。

二是开展名教授轮流讲座。

三校具有不同的学科和人才优势，如湖南大学有一批研究中华传统文化的专家队伍，中南大学有一批知名的科学家队伍，湖南师范大学有比较强大的人文学科师资力量等。

这一活动有利于突出各校的学科优势，发挥各自教师资源的优势和特长。

这些教学经验丰富，并有很高学术水准的学者们的讲演为各校学生提供了更广阔的学术视野，学者们的交流充实了高等教育的创新体系，活跃了高校的学术氛围。

三是相互开放文化素质教育点。

三校以统一组织和自发参观相结合的形式，将湖南大学岳麓书院、中南大学学生艺术馆、湖南师范大学“历史长河”大型浮雕等人文景点向三校学生开放。

二、湖南高校实施学分互换存在的现实问题
一是签订学分互换协议的各高校学分制实施管理情况不一致。

二是高校互换课程的开设还不够多，学生可以选择的课程数量有限。

三是各校对学分互换的推广力度还不够。

三、阻碍当前湖南高校学分互换发展的原因分析
一是学分互换的组织体系还很不健全。

二是学分互换中各高校相关主体缺乏有效沟通，学分互换运转不够流畅。

三是学分互换中，高校的激励机制还不够完善。

四、促进湖南高校学分互换顺利实施的对策思考
一、建立校际学分互换的管理机构
学分互换能够得以顺利实施，其难点就在于各高校之间能彼此协调和相互合作，为了更好地实现校际间的学分互换，有必要在政府教育主管部门的主持下组成校际教务委员会。

二、明确不同主体在高校学分互换中的责任
协调机构的责任、高校在学分互换中的责任、学生在学分互换中的责任
五、构建湖南高校校际学分互换的良性沟通网络
首先，鼓励平等的双向交流，把聆听各方意见列为首要任务。

高质量的沟通应当建立在平等的基础上。

其次，构建主体之间有效沟通的渠道。

再次，要进行沟通信息的追踪与反馈。

六、完善湖南高校学分互换的内在激励机制
一是以市场为导向完善课程体系，实现对学生需要的有效激励。

二是调动教师的教学积极性，形成人才激励的长效机制。

三是实现高校自身完善和发展，以高水平与声望促进激励的良性循环。