大学思政课中讨论式教学方法研究
课程思政常用的八种教学方法
课程思政常用的八种教学方法
1.讲授法：通过讲述理论知识、案例分析等方式进行知识传授，培养学生的思政意识和思考能力。
2. 互动式教学法：采用问答、讨论等形式，鼓励学生积极参与课堂，增强学生自主思考和表达能力。
3. 研究式教学法：通过引导学生独立或小组研究某一主题或问题，培养学生的探究精神和创新能力。
4. 实践教学法：通过实践活动，如社会实践、实验、实习等方式，帮助学生深入了解理论知识，增强学生的实践能力和实践经验。
5. 案例式教学法：通过案例分析，让学生深入了解实际问题，促进学生思维能力和实际应用能力的发展。
6. 视频教学法：通过观看视频，让学生深入了解某一领域的理论知识和实践经验，帮助学生更好地理解和掌握相关知识。
7. 游戏化教学法：通过游戏的形式，让学生在轻松愉悦的氛围中学习和思考，提高学生的学习兴趣和参与度。
8. 辩论式教学法：通过辩论的方式，让学生从不同角度探讨问题，培养学生的批判性思维和辩证思维能力。
- 1 -。
访谈式教学在高校思政课中的运用探讨
访谈式教学在高校思政课中的运用探讨【摘要】本文探讨了访谈式教学在高校思政课中的重要性，包括定义与特点、优势、实践案例、有效运用方法、挑战与应对策略等方面。
通过引入访谈式教学，可以激发学生的思考和参与度，提升他们的思政能力。
文章最后指出，访谈式教学有助于提升高校思政课的教学效果，建议未来在教学中更多地运用访谈式教学，为高校思政课注入活力。
整体来看，访谈式教学在高校思政课中的应用具有重要意义，可以帮助学生更好地理解和参与思政课程，促进他们的全面发展。
【关键词】关键词：访谈式教学、高校思政课、重要性、定义与特点、优势、实践案例、提升学生思政能力、挑战与应对策略、教学效果、未来发展方向、活力。
1. 引言1.1 探讨访谈式教学在高校思政课中的重要性探讨访谈式教学在高校思政课中的重要性，首先可以帮助提高学生思政课的针对性和实效性。
通过访谈式教学，可以更好地贴近学生的实际需求和认知水平，帮助他们将抽象的思政理论与现实生活联系起来，加深理解和记忆。
访谈式教学还可以促进师生互动，激发学生的思考和探究欲望，培养他们的创新精神和解决问题的能力。
探讨访谈式教学在高校思政课中的重要性，不仅在于提升教学效果，还在于促进学生全面发展，帮助他们更好地理解和运用思政知识，从而更好地适应和服务社会发展的需要。
2. 正文2.1 访谈式教学的定义与特点访谈式教学是一种基于对话交流的教学方法，在教学过程中通过与学生之间的实时互动和探讨来激发学生的思考和学习兴趣。
其主要特点包括以下几个方面：访谈式教学强调师生之间的平等互动。
在访谈式教学中，教师和学生不再是传统的“一言堂”的关系，而是通过对话交流的方式共同参与教学过程，教师不再是唯一的知识传授者，而是与学生一起探讨和讨论问题。
访谈式教学注重培养学生的批判性思维能力。
通过让学生参与讨论和辩论，访谈式教学可以帮助学生主动思考问题、分析问题，培养他们批判性思维和解决问题的能力，提升其思维深度和广度。
分组讨论式教学在高校思想政治理论课教学中的运用——以思想道德修养与法律基础课大班教学为例
境氛 围 ， 充分调 动学 生学习积 极性 ， 每 使
一
想政 治理论课 由教材 体 系向教 学体 系转
名学生都有参 与的机会 ， 在参与 的过 程
换的一种有效途径 ， 其特 点在 于能够激发 学生 的兴趣 ， 主动 参与课 堂 学习。 分组讨
２ １（ ０ ０２ ）
学生在分组讨论 时， 教师不 能在讲 台
上等待 ； 或者无 目的地 巡视 ， 象征性 地走 走 ； 师此 时应担负起更大 的管理 和调控 教 职责 ， 必须 对各 个小组的交流讨论 进行现
【 基金项 目】 １ ２ ０年广 西新世 纪教 改 ０
工 程 项 目（０ ＯＧ ２ ８ ２ １Ｊ Ｂ １ ）
讨 论 的结 果往 往是 就事论 事 ，不 能 拓展 Nhomakorabea和深入 。
讨论题 目的选取 ， 讨论 的主题 必须体现本 章节的教学 目的要求 ， 围绕教学 重点难点 问题展开 。不是所有 问题 都有讨论价值 ， 尤其是有些知识性 问题 ， 对学生 而言就是 简单 的知道和不知道 ，没 有讨 论价值 ； 有 的问题学生一思考就 能得 出结 论 ， 而且这 结论 单一而具体 ， 这样问题不会锻 炼学生 的思 维能力 ， 也不必 要去讨论 。有讨论 价 值 的论题 具备两个要素 ： 一是学生普遍 关 注 的热 点问题 ； 二是 学生对此问题还存 在 困惑 。 基础课中适合采用分组讨论的问题 还有 ： 经济 全球化 条件下 ， 大学 生如何 发
教学 的有效 方法 之一 ， 运用好 了可以提高 学生 的学 习兴趣 ， 增强教学效果 。但分 组 讨论也不是 万能钥匙 ， 在实 际运行过 程中 也存在形式 大于内容 、效 率不高的问题 ， 这需要我们不断地进行研究 ， 不断探索有 效合作学 习的途径 和方法 ， 把课堂变成一 个师生思想交流的舞 台 ， 实现教学 目的。
思政课教研活动研讨稿(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国教育事业的发展，思政课作为高校课程体系中的重要组成部分，其教学质量直接影响着学生的思想道德素质和社会主义核心价值观的培养。
为提高思政课的教学效果，推动思政课教学改革，我校于近期组织了一次思政课教研活动。
本次活动旨在通过集体研讨，交流教学经验，探讨教学方法，提升思政课教师的教学水平和科研能力。
二、活动目标1. 深入学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神，增强“四个自信”，提高思政课教师的理论水平和政治素养。
2. 交流思政课教学经验，探讨创新教学方法，提高思政课教学效果。
3. 促进思政课教师之间的相互学习和共同进步，打造一支高素质的思政课教师队伍。
4. 推动思政课教学改革，提升思政课在人才培养中的地位和作用。
三、活动内容1. 专题讲座活动邀请了知名思政课专家进行专题讲座，内容涵盖思政课教学理念、教学方法、课程建设等方面。
专家结合自身教学经验，深入浅出地讲解了如何将理论与实践相结合，如何激发学生的学习兴趣，如何提高思政课的实效性。
2. 教学经验交流各思政课教师结合自身教学实践，分享了在课程设计、教学方法、课堂管理等方面的经验和心得。
通过交流，教师们相互借鉴，取长补短，共同提高。
3. 案例分析活动选取了若干思政课教学案例，组织教师进行深入剖析。
通过对案例的研讨，教师们对思政课教学中的难点、热点问题有了更深刻的认识，为今后的教学工作提供了有益的启示。
4. 分组讨论将教师分成若干小组，围绕“如何提高思政课教学效果”这一主题进行讨论。
各组在充分交流的基础上，形成了具有针对性的教学建议和改进措施。
四、活动成果1. 教师们对思政课教学的重要性有了更加深刻的认识，纷纷表示要不断提高自身素质，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人贡献力量。
2. 通过经验交流和案例分析，教师们掌握了更多有效的教学方法和技巧，为提高思政课教学质量奠定了基础。
3. 活动促进了教师之间的相互学习和交流，形成了良好的教研氛围。
浅析大学思政课课堂教学研究
浅析大学思政课课堂教学研究【摘要】本文主要对大学思政课课堂教学进行了深入研究。
在分析了研究背景和研究意义。
在从思政课教学现状、教学方法、教学内容设计、教学效果评估和教师队伍建设等方面展开讨论。
结论部分总结了大学思政课教学的启示，并展望了未来的研究方向。
通过本文的研究，可以更好地了解大学思政课教学的现状与挑战，为提高教学质量和效果提供有益的启示和建议。
【关键词】大学思政课、课堂教学、研究、教学现状、教学方法、教学内容、教学效果、教师队伍、启示、未来研究方向1. 引言1.1 研究背景近年来，大学思政课作为中国高校的一门重要课程，承担着培养学生思想道德素质和社会责任感的重要使命。
随着社会的快速发展和变革，以及学生群体结构的多元化，大学思政课的教学也面临着诸多挑战和问题。
在传统的思政课教学模式下，学生对思政课的兴趣和参与度逐渐下降，教师们也面临着如何创新教学方法、设计更加吸引人的教学内容、评估教学效果等诸多问题。
为了深入探讨大学思政课教学现状及存在的问题，以及提出有效的改进方案，进行对思政课教师队伍建设的研究，本研究旨在通过对思政课的课堂教学进行全面深入的分析和探讨，为大学思政课教学的提升和发展提供有益的借鉴和参考。
1.2 研究意义大学思政课作为大学生思想政治教育的重要载体，具有重要的教育意义和社会责任。
通过对大学思政课课堂教学的研究，不仅可以深入了解当前教学现状和存在的问题，还可以探讨和总结有效的教学方法和策略，进一步提升教学质量和效果。
对大学思政课教育的研究，可以促进教育理论的创新和发展，为大学思政课的教学改革提供理论支持。
通过深入研究教学内容设计和效果评估，可以为教师们提供更好的教学指导，帮助他们更好地开展教育工作。
思政课教师队伍建设也是关键的一环，通过研究思政课教师队伍建设的问题和对策，可以进一步提高思政课教师队伍的素质和能力，从而提升教学质量和教育效果。
在这样的背景下，对大学思政课课堂教学进行深入研究具有重要的理论和实践意义。
高校思政理论课之理论联系实际的教学方法
高校思政理论课之理论联系实际的教学方法高校思政理论课是大学生思想政治教育的重要内容，要求教学内容既要讲究理论的深度，又要注重联系实际，既要强调学科的专业性，又要关注学生的思想情感。
而理论联系实际的教学方法则是在教学过程中将理论知识与社会现实相结合，通过实践活动和案例分析，引导学生深入理解和掌握所学知识，达到提高学生思想政治素养的教学目的。
那么在高校思政理论课教学中，如何有效地运用理论联系实际的教学方法呢？以下是一些教学方法的探讨。
一、案例分析法案例分析法是一种常见的教学方法，它以具体的案例为教学素材，通过对案例的分析与讨论，引导学生理论联系实际地思考问题。
在高校思政理论课中，可以选择一些具有代表性和现实意义的案例，例如涉及道德、法律、政治等方面的案例，通过讨论案例中的问题，引导学生深入思考与探讨，理解理论知识与社会现实的关联性。
通过案例的分析和讨论，学生不仅能够深入理解理论知识，还能够加深对社会现实问题的认识，提高思想政治素养。
二、讨论式教学法讨论式教学法是一种强调学生参与和交流的教学方法，它通过组织学生进行讨论，促使学生深入思考和交流，发表自己的看法和观点，促进学生之间的交流与碰撞。
在高校思政理论课中，可以通过提出问题，组织学生进行讨论，引导学生思考问题，并在讨论过程中引导学生渐渐认识到理论与实际的联系。
在讨论中，学生可以就某一具体的社会现实问题进行研究和讨论，通过集体研究和探讨，增加对理论知识的深刻理解。
三、实践教学法实践教学法是一种将理论知识与实际活动相结合的教学方法，通过参与实践活动，引导学生将所学的理论知识应用到实际中去，增强学生的理论联系实际的能力。
在高校思政理论课中，可以通过社会实践、调研报告、社会调查等形式，组织学生开展实践活动，提供实际的问题情境，帮助学生全面了解和掌握理论知识，并引导学生将理论知识应用到实际中去，通过实践活动，加深对理论知识的理解，提高思想政治素养。
四、多媒体辅助教学法多媒体辅助教学法是一种利用多媒体技术来辅助教学的教学方法，它可以通过图文并茂的展示方式，将理论知识与实际案例相结合，激发学生的学习兴趣，加深对理论知识的理解。
高校思政课课程内容与教学方法研究
高校思政课课程内容与教学方法研究近年来，高校思政课程逐渐备受关注。
作为一门旨在培养学生社会主义核心价值观的课程，高校思政课的课程内容与教学方法备受研究者关注。
本文旨在探讨高校思政课的课程内容和教学方法。
一、高校思政课的课程内容高校思政课作为思想政治理论课，旨在培养学生的理论素养和思想道德修养。
其课程内容主要包括以下几个方面：1. 马克思主义基本原理：高校思政课的核心内容是马克思主义基本原理的学习。
学生通过学习马克思主义基本原理，掌握马克思主义的基本观点和方法，培养正确的世界观、价值观和方法论。
2. 社会主义核心价值观：社会主义核心价值观是高校思政课程内容的重点。
学生通过学习社会主义核心价值观，树立正确的道德观、价值观，增强爱国主义精神、集体主义精神和社会主义意识。
3. 党的路线、方针和政策：高校思政课程还包括党的路线、方针和政策的学习。
学生通过学习党的路线、方针和政策，了解党的历史和党的领导作用，树立对党的信仰和忠诚。
4. 当代中国及世界大事：高校思政课程内容还包括当代中国和世界大事的学习。
学生通过学习当代中国和世界大事，了解社会发展的最新动态，提高思想理论水平，拓宽国际视野。
二、高校思政课的教学方法高校思政课的教学方法直接影响着课程的效果和学生的学习成果。
以下是几种常用的高校思政课的教学方法：1. 讲授法：讲授法是高校思政课的主要教学方法。
通过教师的讲解，学生可以系统地了解和掌握课程内容。
教师可以结合具体例子和实际情况，生动地讲解相关的理论和知识。
2. 讨论法：讨论法是激发学生思维和培养交流能力的有效教学方法。
教师可以引导学生提出问题并进行讨论，鼓励学生发表自己的观点和看法，促进学生之间的交流和思想碰撞。
3. 实践法：实践法是高校思政课程教学的重要组成部分。
通过组织实践活动，学生可以将理论知识应用到实践中，增强对课程内容的理解和掌握。
如组织社会调研、参观实地等形式的实践活动。
4. 多媒体教学法：高校思政课程也可以借助多媒体教学手段进行教学。
思政课教学方法实践(3篇)
第1篇摘要：思想政治理论课（以下简称“思政课”）是高校教育的重要组成部分，承担着培养社会主义建设者和接班人的重要任务。
本文旨在探讨思政课教学方法的实践，通过分析当前思政课教学中存在的问题，提出针对性的改进措施，以提高思政课的教学效果。
一、引言思政课作为高校课程体系中的重要组成部分，其教学效果直接关系到学生的思想道德素质和综合素质。
然而，在当前思政课教学中，仍存在一些问题，如教学内容与实际脱节、教学方法单一、学生参与度低等。
为了提高思政课的教学效果，本文将从以下几个方面进行实践探讨。
二、当前思政课教学中存在的问题1. 教学内容与实际脱节部分思政课教学内容过于理论化，与学生实际生活、社会现实脱节，导致学生难以理解和接受。
此外，教学内容更新不及时，不能紧跟时代发展，使学生对思政课产生厌学情绪。
2. 教学方法单一当前思政课教学主要以教师讲授为主，缺乏互动性和实践性。
这种单一的教学方法使得学生被动接受知识，难以激发学生的学习兴趣和主动性。
3. 学生参与度低部分学生认为思政课枯燥乏味，对课程内容不感兴趣，导致课堂参与度低。
此外，教学评价方式单一，难以全面评价学生的综合素质。
三、思政课教学方法实践1. 创新教学内容（1）结合时代背景，更新教学内容。
针对当前社会热点问题，将思政课教学内容与实际相结合，提高学生的社会责任感和使命感。
（2）融入传统文化，弘扬民族精神。
通过讲解中华民族优秀传统文化，培养学生爱国主义情怀和民族自豪感。
2. 丰富教学方法（1）案例教学法。
通过分析典型案例，引导学生思考问题，提高学生的思辨能力和解决问题的能力。
（2）情景模拟法。
模拟现实生活中的场景，让学生身临其境，体验思政课内容，提高学生的实践能力。
（3）小组讨论法。
将学生分成小组，针对课程内容进行讨论，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
3. 提高学生参与度（1）开展课外实践活动。
组织学生参加社会实践活动，让学生在实践中体验思政课内容，提高学生的社会责任感和使命感。
课程思政引领下的研讨式教学探究——以“公安应用写作”课程为例
课程思政引领下的研讨式教学探究——以“公安应用写作”
课程为例
刘永红
【期刊名称】《山西警察学院学报》
【年(卷),期】2024(32)3
【摘要】研讨式教学是以学生为主体,在教师的指导下采用小组、小班等形式共同讨论和研究的交互式教学方式。
研讨式教学中融入课程思政具有得天独厚的优势,教师地位的引导性有利于课程思政融入,学生地位的主体性有利于课程思政深入,研讨主题的问题化有利于课程思政奏效。
在课程思政引领下进行研讨式教学,明确主题是基础,设计问题是核心,素材贴切是保障,恰当组织是关键。
【总页数】7页(P90-96)
【作者】刘永红
【作者单位】山西警察学院
【正文语种】中文
【中图分类】D631.15
【相关文献】
1.课程思政视域下公安院校民族传统体育课程思政建设探究--以中国式摔跤课程为例
2.“课程思政”视阈下高校外语类课程文化育人对策探究——以日语写作课程教学为例
3.专业思政引领下的会计学专业课程思政教学改革探索——以《会计法
规与职业道德》课程思政为例4.“思政引领”视阈下新文科类双语课程融入式教学管理探究——以会计学专业为例
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
思政课教学方法
思政课教学方法思政课是高校教育中的一门重要课程。
它不仅涵盖了政治学、哲学、经济学等相关学科的知识，更重要的是培养学生正确的人生观、价值观和思想观。
然而，由于思政课的特殊性质，传统的教学方法往往无法激发学生的兴趣和参与度。
因此，寻找适合的思政课教学方法变得尤为重要。
一、案例教学法案例教学法是一种常用的思政课教学方法。
通过选取与社会热点和现实问题相关的案例，将学生置于具体情境中，引导他们思考和分析，培养他们的判断力和决策能力。
例如，在探讨权力与责任的关系时，可以选择一起社会事件作为案例，让学生从不同角度去理解权力的合理运行和责任的承担。
这样一来，学生不仅能够学习到相关的理论知识，更能够将其应用于实际情境中。
二、情景模拟法情景模拟法是一种互动性强的教学方法。
通过设计情境和角色扮演，让学生身临其境，并积极参与其中。
例如，在探讨公民的权利和义务时，可以设计一个模拟法庭的情景，让学生分别扮演法官、律师和当事人，进行辩论和审理。
这样不仅能够让学生深入理解法律和道德的关系，更能够培养其合作意识和表达能力。
三、游戏化教学法游戏化教学法是一种创新的教学方法。
通过将思政课的内容融入到游戏中，提高学生的学习积极性和参与度。
例如，可以设计一个角色扮演游戏，让学生分别扮演历史人物，通过互动、任务完成和策略制定，加深对历史事件和人物的理解。
通过游戏的形式，学生能够更加主动地探索、思考和学习。
四、讨论式教学法讨论式教学法是一种开放性的教学方法。
通过给学生一个话题或问题，鼓励他们积极思考并发表观点，促进思想碰撞和交流。
例如，在探讨社会公平问题时，可以组织一个小组讨论，让学生自由发表自己对公平的理解和看法。
通过学生之间的讨论，可以激发新的思考和观点，提高学生的思辨能力和批判思维。
综上所述，思政课教学方法的选择对培养学生正确的人生观、价值观和思想观具有重要意义。
在教学中，教师应根据思政课的特点和学生的实际情况，灵活运用不同的教学方法，以激发学生的兴趣和潜力，并达到教学目标。
思政课教学实践模式研究(3篇)
第1篇一、引言思政课是我国高等教育的重要组成部分，承担着培养社会主义建设者和接班人的重要任务。
随着社会的发展和教育的变革，思政课教学面临着新的挑战和机遇。
为了提高思政课的教学效果，本研究旨在探讨思政课教学实践模式，以期为我国思政课教学提供有益的参考。
二、思政课教学实践模式的理论基础1.马克思主义教育思想马克思主义教育思想是思政课教学实践模式的理论基础。
马克思主义认为，教育是上层建筑的重要组成部分，是培养人的全面发展的重要途径。
在思政课教学中，要坚持马克思主义的指导地位，培养具有坚定理想信念、高尚道德品质和全面素质的社会主义建设者和接班人。
2.现代教育理论现代教育理论为思政课教学实践模式提供了重要的理论支持。
现代教育理论强调以人为本，关注学生的全面发展，注重培养学生的创新精神和实践能力。
在思政课教学中，要运用现代教育理论，创新教学方法，提高教学效果。
3.教学实践模式理论教学实践模式理论为思政课教学实践模式提供了理论框架。
教学实践模式是指在一定教学理论指导下，为实现特定教学目标而采用的教学方法和手段。
在思政课教学中，要结合实际，构建符合教学目标、教学对象和教学环境的实践模式。
三、思政课教学实践模式的构建1.教学目标导向思政课教学实践模式的构建要以教学目标为导向。
教学目标应体现社会主义核心价值观，培养学生的政治素养、道德品质、法治观念和人文素养。
在制定教学目标时，要充分考虑学生的实际情况，确保教学目标的科学性、针对性和可行性。
2.教学内容与方法（1）教学内容：思政课教学内容应涵盖马克思主义基本原理、中国特色社会主义理论体系、社会主义核心价值观等方面。
在教学内容的选择上，要注重理论与实践相结合，关注时事热点，提高学生的思想政治素质。
（2）教学方法：思政课教学要采用多种教学方法，如讲授法、讨论法、案例教学法、实践教学法等。
通过多种教学方法的运用，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
3.教学评价与反馈（1）教学评价：思政课教学评价要注重过程评价与结果评价相结合，采用多元化评价方式，如课堂表现、作业、考试等。
访谈式教学在高校思政课中的运用探讨
访谈式教学在高校思政课中的运用探讨【摘要】本文旨在探讨访谈式教学在高校思政课中的应用。
首先从访谈式教学的理论基础入手，分析其在思政课中的实施方式，并探讨其优点与挑战。
随后探讨访谈式教学在提升学生思政课认知水平方面的作用，并通过案例分析具体展示其效果。
对访谈式教学在高校思政课中的价值进行总结，展望未来研究方向。
通过本文的研究，将为高校思政课的教学模式创新提供有益的启示，促进学生的思政课学习效果和认知水平的提升。
【关键词】访谈式教学、高校思政课、运用探讨、引言、背景介绍、研究目的、正文、理论基础、实施方式、优点、挑战、提升学生认知水平、作用、案例分析、结论、价值、未来研究方向。
1. 引言1.1 背景介绍高校思政教育是中国高等教育的重要组成部分，旨在培养学生的思想道德素养和社会责任感。
传统的思政教育模式往往被认为单一、呆板，难以激发学生的热情和参与度。
为了更好地实现高校思政课的育人目标，许多教育者开始探索新的教学方法，其中访谈式教学被认为是一种具有潜力的教学方式。
本文旨在探讨访谈式教学在高校思政课中的运用情况和效果。
通过对访谈式教学的理论基础、实施方式、优点与挑战以及在学生认知水平提升中的作用进行分析，旨在总结访谈式教学在高校思政课中的价值，并展望未来的研究方向。
1.2 研究目的研究目的是通过探讨访谈式教学在高校思政课中的运用，了解其对学生思想政治教育的影响和作用，探讨如何更好地利用访谈式教学提升学生的认知水平和思政课的教学效果。
本研究旨在总结访谈式教学在高校思政课中的实施方式、优点与挑战，为高校思政课的教学改革提供借鉴和参考，促进学生综合素质的提升和思想政治教育的深入发展。
2. 正文2.1 访谈式教学的理论基础访谈式教学的理论基础主要包括社会交往理论、建构主义学习理论和认知发展理论等几个方面。
社会交往理论认为学习是一种社会实践，通过交往和互动实现知识的共建。
在访谈过程中，学生与老师之间进行双向的沟通和互动，促进了知识的建构和转化。
研讨式教学在高职思想政治理论课的运用
研讨式教学在高职思想政治理论课的运用[摘要]长期以来，高职思想政治理论课程面临“教”和“学”的双重困境。
为了增强实效性，高职思想政治理论课亟需多样化的、活泼生动的形式。
而研讨式教学就是一种有效形式。
发挥研讨式教学在高职思想理论课的作用是以人为本的教学理念的要求，也符合高职大学生的特点。
研讨式教学要注意组织和设计，遵循趣味性和多样性原则。
[关键词]研讨式教学思政课课堂教学高职院校思想政治理论课(以下简称“思政课”)是高职大学生树立正确的世界观、人生观和价值观的主渠道、主阵地，担负着培养社会主义事业接班人和建设者的重大历史使命。
《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》强调，思想政治教育工作者要积极探索新形势下大学生思想政治教育的新途径、新办法，努力体现n,C’ft性，把握规律性，富于创造性，增强实效性。
然而，抽象的理论内容，呆板的“一言堂”授课方式，与学生所追求的生动有趣、深刻全面的教学效果，存在着巨大的差距。
因此，改变目前“说教”的教学方式，运用更加丰富多彩、贴近生活、发挥学生主动性的教学方式来开展该课的教学就成为当务之急。
而研讨式教学法就是一种值得尝试的教学方式。
一、高职思政课研讨式教学的时代背景和现实依据1时代背景。
研讨式教学就是在教师的组织指导下，将研究与讨论的形式贯穿于整个教学活动中，以提出问题。
思考问题为出发点，以解决问题、深化认识为目的，学生在教师引导下自主地收集资料、整理资料、分析资料和运用资料，去寻找发现适合自己的学习之路，从中获取知识和能力。
高职思政课研讨式教学是基于经济全球化、文化价值多元化的社会历史背景，充分考虑了高职大学生的思想政治理论素养状况以及党和国家对高职大学生的思想政治道德要求。
进入21世纪以来，伴随着经济全球化趋势不断加快，各国文化之间的交流合作也明显增强，必然带来不同价值观念的激荡与冲突，主要表现为西方强势文化对非西方国家文化的影响与侵蚀，造成了广大非西方国家文化价值多元化的现状。
高校思想政治理论课实践教学模式研究共3篇
高校思想政治理论课实践教学模式研究共3篇高校思想政治理论课实践教学模式研究1高校思想政治理论课实践教学模式研究随着高等教育的不断发展，高校思想政治理论课已成为必修课程。
然而，传统的课堂教学形式可能会让学生感到枯燥乏味，影响学生学习积极性和效果。
因此，在教学实践中，我们需要探索更加适合学生的思想政治课程教学模式，以提高学生的学习效果。
一、问题意识在传统的教学模式中，学生需要听讲解和记笔记，这种教学方法容易让学生积极性降低，难以达到教学目的。
另一方面，传统的思政课程教育缺乏实践内容，使得学生很难把抽象的知识应用到实践中去。
因此，如何改善传统教学模式，提高学生的学习效果，是当前高校思想政治理论课教学中需要解决的问题。
二、解决思路1.引入案例分析在思想政治课程教学中，引入案例分析可以让学生更加直观地了解相关知识，并可以加深学生对历史和现实问题的认识。
在案例分析中，教师应引导学生分析概念、明确问题、寻找证据、归纳总结，从而锻炼学生的分析思维能力和判断能力。
2.开展小组讨论在思想政治课程教学中，可以通过小组讨论的方式，让学生们互相讨论和解决问题。
在小组讨论中，教师可以通过提出问题引导学生讨论，帮助学生加深对相关知识的理解。
学生们也可以在小组中相互交流，并通过讨论完成任务，锻炼团队协作和交流能力。
3.大学生社会实践大学生社会实践是思政课程中非常重要的一环，可以让学生们将所学知识应用到实践中去。
通过参加实践活动，学生们可以更好的了解社会现实，发现社会问题，并通过自己的行动去探索解决问题的方法。
同时，社会实践还可以增强学生的社会责任感和实践能力。
三、效果评估教育教学是一个反复验证不断完善的过程，针对上述解决思路，我们需要在教学过程中进行评估，以检验教学方法的有效性。
具体来说，评估应该包括以下方面：1.学生问卷调查：在教学结束后，给学生们分发问卷，让他们对教学过程进行评价，包括教师的教学态度、知识传授、引导思考等方面，以便教师和教学团队及时调整教学方式。
浅论大学思政课中的讨论教学法
一
、
大学思政课教学方法改革的必要性
地表 达 自己的看法 ，与其他 同学和老师交 流沟通进 而修正补充
自己对 问题 的认识。苏联教育家苏霍姆 林斯基 曾说过 “ 我相信， 种促进 “ 自我教育”的教学方 法。 ５ 在讨论式教学法中 师的指导非常重要 ． 教
高校 思想政 治理论 课是对 学生进 行思 想政 治教育的主渠 缺 乏针对性和实效性 等问题。不少学 校的 “ 政课 ”教 学仍 以 思 课堂讲授为主，基本特征是 “ 一多一少”： 教师讲得多，学生想
种收到了很好效果的适合大学思政 的课堂教学方法。
互交流沟通 的过程 ，在这一 过程 中，教师起 引导作用，学生是
学习的主体 ，是知识的探索者与发现者，而不是纯粹的知识接
二、讨论式教学法的概念
所谓讨论式教学是指经过预先 的设计与组织，在教师的指 受者 ； 兴趣是最好 的老师，在讨论过程 中应该鼓励和培养学生
２ 学生在讨论式教学法中的地位 ．
能一概敷衍地进行肯定，而要中肯认真地进行评价和修正。
５ 提 高教 师自身素质 ．
学 生在讨论 式教学 法 中处 于 “ 角”地位 ，学 生通过预 习 主
讨论式教学与传统 的讲 授法相 比对教师的要求更 高。教师
相关资料并进行独立思 考形成 自己对 问题 的看法观点，并准确 除了要对教材内容、结构和相 关历史背景有一个整 体的把握外，
强和改进大学生思想政 治教育 的纲领性文献 。今年是该 文件颁 施讨论式教学，应 该树 立如下教学观 ： 教师所承担的不仅仅是 布实施 ６周年。６年来很多高校 都对大学思政课教 学方法改革 传授知识 ，更 重要的是要培 养学生的综合能力，要让 学生在受 进行了积极 探索并取得了一定的成绩 。讨论教学 法便是 其中一 教育的过程中学会 “ 自我教育”； 课堂教学是师生共 同参与，相
思政课议题式教学论
思政课议题式教学论《思政课议题式教学论》思想政治理论课在大学课程中占有重要地位，是培养学生综合素质和思想道德修养的重要途径。
然而，许多学生对于思政课持有的态度不够积极，甚至出现敷衍了事的情况。
为了提高思政课的教学效果，引导学生更加深入地思考和探讨问题，思政课议题式教学应运而生。
思政课议题式教学是将课堂重点转向讨论和互动，让学生充分参与，并通过探讨、辩论等形式，促进他们的思考、思维和思想深度。
这种教学方法能够激发学生的积极性和主动性，培养他们的团队合作精神和批判性思维能力。
首先，思政课议题式教学通过选取与学生生活、社会热点等紧密相关的问题作为课堂讨论的议题，引起学生的兴趣和投入感。
例如，讨论当前大学生就业问题、环境污染等社会问题，能够让学生看到问题的现实性和紧迫性，激发他们对问题的思考和关注。
其次，在这种教学方式下，教师更多地充当引导者和组织者的角色，而非“铁面执教者”，给予学生更多的自由空间和发言机会。
教师要善于运用各种启发性的问题，引导学生发表自己的观点和看法，并积极引导学生互相讨论、辩论，激发出不同的声音和思维方式。
最后，思政课议题式教学可以突破传统的“灌输式”教学，注重培养学生的批判性思维和创新精神。
在课堂上，教师可以通过提出一些具有争议性和思考性的问题，引导学生进行思考、辩论和探究，锻炼他们的思辨和分析问题的能力，培养他们的独立思考和创造性思维。
思政课议题式教学正是因为它的灵活性、贴近性和启发性，能够更好地引导学生思考问题、探索问题的深层次内涵，提高他们的主动性和创造性。
它不仅能够提高思政课的吸引力和趣味性，更能够培养学生的综合素质和国家社会责任感。
综上所述，《思政课议题式教学论》呼吁教师在思政课教学中采用议题式的教学模式。
只有通过引导学生思考、讨论和辩论，真正激发他们的学习热情和主动性，才能够达到提高思政课教学效果的目的，培养出具有高度社会责任感和创新精神的优秀人才。
讨论式教学法在思政课运用的依据和策略
远 高 于其 他群 体 ，上 网 已成 为 大 学生 的 学 习生
活 方式 。这种 情 况下 ，大 学生 信 息获 得 的 范 围 之广 、种 类 之 杂和 程 度之 深 是 难 以想 象 的 ，他 ｛ Ｓ 老师 的 “ 息落 差 ”不 断缩 小 。另外 ，大 ｆｈ ｉ 信 学生 思维 活 跃 、不 盲 从 ， 以及 求新 、求 实 的心
讨论 式 教学 法 简单 来 讲就 是 以师 生 、 生生 式 、灌输 式 教学 模式 导 致 的无 聊 、空 洞 、沉 闷 之 间的 讨论 为 主 的教 学方 法 ，它 注重 教 师 的引 导性 、学生 的主 体 性 的体 现和 互 动 ， 以期达 到 的教 学状 况 ，让 思想 政 治 理论 真 正走 进 学生 的
、
讨 论式 教学法 在思政课 运用 的依 据
（ 一） 实践 需要
高校 思政 课 在 我 国高 校课 程 体 系 中具有 极
其 重 要 的地 位 和意 义 ，是 对 大学 生进 行 思想 政 治教 育 的主 渠 道 。现 实 中 的高校 思政 课 教学 的
效 果 、质 量和 水 平 不 能完 全让 人满 意 ：相 当一 部 分 学 生存在 厌 学和 应 付 的情 况 ，一 些教 师 也 心 存 茫然 。对 此 ，中 国青年 报 曾对 部 分高 校 的
第 １ 卷 第 ２期 Ｏ ２ １ 年 ４月 ０１
广 州番 禺职 业 技 术 学 院 学报
Ｊ ＵＮ ＬＯ Ｕ Ｎ Ｚ Ｏ Ａ Ｙ ０ ＹＥ Ｈ Ｉ Ｏ Ｒ Ａ Ｆ Ｇ Ａ ＧＨ Ｕ Ｐ Ｎ Ｕ Ｐ Ｌ Ｔ Ｃ Ｎ Ｃ
Ｖ １ １ ｏ ２ ｏ ． ０Ｎ ． ｈ ｒ ２ １ ｐ． ０１
特色思政课教学实践研究方法(2篇)
第1篇一、引言随着我国教育事业的不断发展，思政课作为一门重要的课程，其教学实践研究显得尤为重要。
思政课教学实践研究旨在探索有效的教学方法，提高思政课的教学质量，培养学生的思想政治素质。
本文将从以下几个方面探讨特色思政课教学实践研究方法。
二、研究方法1. 文献研究法通过对国内外相关文献的梳理和分析，了解思政课教学实践研究的发展现状、研究方法和成果。
通过查阅相关书籍、期刊、学位论文等资料，为研究提供理论依据。
2. 案例分析法选取具有代表性的思政课教学实践案例，对案例进行深入剖析，总结成功经验和存在的问题，为其他思政课教师提供借鉴。
3. 行动研究法结合思政课教学实践，开展行动研究，通过观察、访谈、问卷调查等方式，了解学生的需求，不断改进教学方法，提高教学效果。
4. 比较研究法将不同教学方法的思政课教学效果进行比较，找出优缺点，为优化教学方法提供依据。
5. 经验总结法通过对思政课教学实践的总结，提炼出具有普遍意义的经验和做法，为其他教师提供参考。
三、特色思政课教学实践研究内容1. 特色思政课教学目标研究研究特色思政课教学目标的确立，明确教学目标与社会主义核心价值观的契合点，培养学生的思想政治素质。
2. 特色思政课教学内容研究挖掘思政课教学内容中的特色元素，结合时事热点，引导学生关注社会、关心国家，培养学生的社会责任感和使命感。
3. 特色思政课教学方法研究探索适应新时代发展的特色思政课教学方法，如案例教学、情景教学、实践教学等，提高学生的参与度和获得感。
4. 特色思政课教学评价研究构建科学合理的思政课教学评价体系，注重过程性评价和结果性评价相结合，关注学生的综合素质。
5. 特色思政课师资队伍建设研究加强思政课教师队伍建设，提高教师的政治素质、业务能力和教学水平，为特色思政课教学提供有力保障。
四、特色思政课教学实践研究步骤1. 确定研究主题结合思政课教学实践，确定具有研究价值的特色思政课教学实践研究主题。
2. 查阅文献资料通过查阅相关文献，了解特色思政课教学实践研究的发展现状、研究方法和成果。
高校思政课“大班授课、小班讨论”教学模式的探索与思考
高校思政课“大班授课、小班讨论”教学模式的探索与思考一、大班授课和小班讨论的区别“大班授课、小班讨论”的教学模式是指，在思政课的教学过程中，将一个大的班级分成若干个小班级，进行分组教学。
大班授课主要是由教师进行讲解和授课，适用于传授基础知识和理论。
这种方式可以充分发挥教师的主导作用，有利于教师更好地掌控教学进度和节奏，提高教学效率。
而小班讨论则是在大班授课的基础上，针对重点和难点问题进行深入探讨和交流，旨在培养学生的思考能力和创新能力。
小班讨论可以更好地发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣和积极性。
通过小组内的交流和互动，学生能够充分表达自己的观点和想法，提高参与度和学习效果。
这种教学模式的结合，能够更好地实现因材施教的教学理念。
教师可以根据学生的不同特点和需求，在大班授课中进行有针对性的教学，而在小班讨论中给予学生更多的关注和指导，使每个学生都能得到充分的发展和提升。
同时，这种模式也能够促进师生之间的互动和交流，增强师生之间的信任和理解，有利于建立良好的师生关系。
二、大班授课和小班讨论的优缺点资源高效利用：大班授课模式能够有效整合教育资源，实现教师和教学设施的最大化利用。
特别是在师资力量有限的情况下，大班授课可以让更多的学生接受到优质的教育资源。
促进知识普及：大班授课有利于普及和传播知识，尤其是在思政课程中，可以广泛地向学生传授社会主义核心价值观，强化学生的国家意识和社会责任感。
提升教学效率：教师可以在较短的时间内完成教学任务，提高教学效率。
同时，大班授课也有利于教师进行系统化、规范化的教学管理。
缺乏个性化教学：由于学生人数众多，教师难以针对每个学生的特点和需求进行个性化教学，可能导致教学效果因人而异。
学生参与度低：在大班授课中，学生发言和参与的机会相对较少，可能导致学生学习积极性不高，课堂互动不足。
教学效果难以保证：由于学生人数众多，教师难以全面掌握每个学生的学习情况，可能导致教学效果参差不齐。
思政课教学实践模式探究(3篇)
第1篇摘要：思想政治理论课（以下简称“思政课”）是高校人才培养的重要组成部分，对于培养学生的社会主义核心价值观、提高学生的思想政治素质具有重要意义。
本文从思政课教学现状出发，分析了当前思政课教学存在的问题，并在此基础上提出了创新思政课教学实践模式的策略，旨在为提高思政课教学效果提供参考。
一、思政课教学现状及问题1. 教学内容陈旧，缺乏时代感当前，部分高校思政课教学内容仍停留在传统的理论框架和知识点上，未能紧跟时代发展，导致教学内容陈旧，缺乏时代感。
这使得学生在学习过程中感到枯燥乏味，难以引起他们的兴趣。
2. 教学方式单一，缺乏互动性部分思政课教师在教学过程中，仍采用传统的“灌输式”教学方式，缺乏与学生之间的互动和交流。
这种单一的教学方式使得学生被动接受知识，难以激发他们的主动性和创造性。
3. 教学评价体系不完善，难以全面评价学生当前，思政课教学评价体系主要依赖于学生的考试成绩，缺乏对学生综合素质的全面评价。
这种评价方式难以真实反映学生的思想政治素质，不利于培养学生的全面发展。
4. 教师队伍素质参差不齐，教学水平有待提高部分思政课教师专业素养不高，对教学内容理解不够深入，导致教学质量难以保证。
此外，教师队伍结构不合理，缺乏具有丰富教学经验的教师。
二、创新思政课教学实践模式的策略1. 优化教学内容，增强时代感（1）紧跟时代发展，更新教学内容。
教师应关注国内外时事政治，将最新的理论成果和时事热点融入思政课教学中，增强教学内容的时代感。
（2）结合学生实际，调整教学内容。
教师应根据学生的专业背景、兴趣爱好和实际需求，调整教学内容，提高学生的兴趣和参与度。
2. 创新教学方式，提高互动性（1）采用多元化教学手段。
结合多媒体技术、网络资源等，丰富教学形式，提高学生的视觉和听觉体验。
（2）加强师生互动。
教师应鼓励学生积极参与课堂讨论，引导学生提出问题，培养学生的批判性思维和自主学习能力。
3. 完善教学评价体系，全面评价学生（1）建立多元化的评价体系。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
大学思政课中讨论式教学方法研究
【摘要】高校的思想政治理论课方案的实施，不仅对我国的大部分高校的思想政治理论课进行了改革，也对思想政治理论课的教学方法进行了全面深入地研究。
国内学者主要围绕课程的教学方法和思路开展研究，并且研究成果也是值得学习和称赞的。
讨论式教学的应运而生，培养了学生的创新思维，改变了老师传统的教学思维模式，在高校的教学方法中占有重要位置。
【关键词】大学思政课；讨论式教学方法；研究
近年来，我国的教育理念越来越强调培养学生的自主学习和创新意识，尤其在高校中，探索式的学习方法得到广泛应用，并且通过灵活高效的学习方式也取得一定成效。
但讨论式教学由于刚刚开始，在于思政课的有机结合方面还是出现很多问题有待提高。
一、讨论式教学的必要性
人们在人类探索真理和科学发展的道路上离不开讨论，同样，讨论在科教文卫事业中也占有重要地位。
历史记载中都有国内外教育学者对于讨论的学习方法加以赞同，诺贝尔物理学奖获得者也曾说过“科学扎根于讨论”，讨论在中国摸索社会主义道路上也作出不小的贡献。
所以结合历史经
验，将讨论与现代教学方式相结合来提高教学质量，达到教学目的，培养人才方面是重要性突破。
在传统的教学方法上，学生对知识的掌握不够扎实，并不能真正理解知识。
在讨论式教学中通过教师要求学生运用其综合观点来提高其独立性，还能让学生在不同的观点下激发其创新思维，将所学知识进行有效整合形成一张自己的知识网，灵活掌握所学知识。
在讨论中，学生可以对历史学者思考学习情景感同身受，再进行问题讨论时，精力肯定高度集中才能明确阐述自己的想法和看法。
在观点的碰撞过程中，又会激发其想象力，碰撞出思想的火花，有句话说得好“你有一个思想，我有一个思想，交换后，我们都有了两个思想”。
并且在思想政治课程中进行讨论式教学，有助于学生形成正确的价值观。
教师在针对学生情感或价值观提出问题要求其讨论时，学生都会对首先自己的价值观进行评判，然后将自己认为对的方面展现给大家，对于有思想偏差的价值观，教师不能强硬进行改正的情况下，讨论式教学在这时又显得尤为重要。
通过展开讨论，学生可以确立正确的价值观，改正错误的思想观念，同时也提高了学生的表达能力还能增强师生之间感情。
二、大学思政课中教学方法出现的问题
（一）在调查研究后发现，在我国大多数大学教师中，
虽然大多数的大学教师都有过专业的教学理论和教学方法
方面的培训，但是在实际教学中应用很少，也就是说专业的培训并没有给教师的实际教学带来很大影响，并且，面对越来越年轻的师资队伍，更是缺乏长效机制。
（二）很多大学思政课教师时更多地考虑的是教学内容，侧重点在对知识的讲解上，注重学生的基础知识学习并没有错，但这并不有利于教学方法的有效性研究。
教学方法的单一性，使学生对思政课缺乏兴趣，使思政课程成了应试教育。
三、大学思政课中讨论式教学方法的组织实施
（一）提高思想政治教师的能力水平。
思想政治课程能否顺利有效的开展，重点还是在于教师的能力和水平。
教师在思政课讨论式教学方法中扮演引导者的角色，虽然讨论式教学是以学生为主题开展的，但更离不开教师对于课堂节奏的把握和掌握学生的需求。
作为知识的传播者，教师更需要努力提高自身思想政治修养，要有很强的责任感，还应具有宽阔的知识面，有较高的知识理论水平，这样才能更好的完成思政课教学。
以自己深厚的学识来影响学生对知识的探索，点燃学生思想的火花。
（二）创新教学内容。
在我国新的课程改革中对思想政治课的教学内容也有了调整和添加，对教学内容，不再进行死板的规定和限制。
教材也不再作为唯一的教课书，而是作为参考书，所以在课堂上的知识的学习并不只是局限在书本
知识上。
科学合理的选择教学内容，使学生在课堂学习中也可以了解社会方方面面的实事和从而引发的理论知识。
将现实社会生活中发生的政治和案例搬到课堂中来，再加上讨论式教学方法的应用，使学生在了解时事政治时又学习掌握了基础理论知识。
（三）正确引导学生适应讨论式教学方法。
教师在课前设计好讨论式教学的主题后，为达到预期效果，要引导学生做好讨论课前的准备工作。
学生是讨论式教学的主体，而老师知识引导者，所以学生的课前准备工作也是非常重要的。
学生充分的课前准备可以活跃课堂气氛，并且大大提高参与度，讨论效果也会明显提高。
提前告知学生课堂讨论的主体和基本含义，以便学生更好地查阅、搜集资料。
在课堂讨论中，在进行小组讨论或班级讨论时，可以让学生自由组合选择兴趣相投的同学一起讨论，选择出一人为讨论掌握好方向和节奏，教师也可以时不时地进行引导，强调主题。
其他小组成员可对提出的观点进行质疑和提出问题，由小组内同学解决问题。
这样有利于提高学生积极性和竞争意识。
对于主动性较差的同学还应加以耐心引导，使课堂气氛和谐、活跃。
在讨论结束后，课堂结束前，老师和学生都应当进行总结。
老师来总结课程的主旨和目的，并且对学生们课堂表现给予评价。
学生要谈谈通过这次讨论后在思想政治方面的全
新认识和收获，阐述自己的观点。
并且学生应该在课下完成对讨论式教学整个过程的自我感知，指出优点和不足，以及自己的想法，还有对以后讨论式教学的期许。
老师也应在课堂结束后总结经验和不足，并在讨论式教学教研小组中进行探讨。
四、结语
在大学中思政课中实行讨论式教学方法，有助于重视大学生的个性差异，拓展学生的知识面和能力的发挥，培养了积极进取、创新的思维模式，提高语言表达能力，增强师生感情。
在讨论式教学方法下，大学定会成为真正意义上的培养人才的殿堂，正确树立大学生的世界观、人生观、价值观，有利于毕业后更好更快地适应工作，为我国社会的发展贡献力量。
参考文献
[1] 李春立.“思想道德修养与法律基础”课讨论教学方法探析[J].山西高等学校社会科学学报，2011，04（7）：43-44.
[2] 江安凤，吴锵.讨论式教学及其操作过程[J].四川教育学院学报，2012，15（12）：14-16.
[3] 陈兰萍，贾淑云.讨论式教学的研究与实践[J].渭南师范学院学报，2011，21（1）：74-76.
[4] 周剑雄，苏辉，石志广.讨论式教学方法在大学课堂中的运用研究[J].高等教育研究学报，2012，12（4）：55-56.。