美术与幼儿美术创作第二章儿童美术能力的发展

• 构图方面
画面中的形象并没有经过儿 童的精心组织，他们只是将自 认为与主题有关的物体共同放 在一个画面上而已。所有表现 的形象只是随意出现在画面的 任何一个位置，视觉上让人感 觉到有些乱，所以这个阶段的 构图是凌乱式构图。
三、图式阶段(约5-7岁)
• 造型方面
儿童不大能够用流畅的线条 来描绘出人或物的整体轮廓，而 且还非常注重细节的描绘。
第一节 儿童绘画能力的发展 第二节 儿童手工能力的发展 第三节 儿童美术欣赏能力的发展
第一节 儿童绘画能力的发展
一、涂鸦阶段（约1.5-3.5岁）
l 无控制的涂鸦 l 有控制的涂鸦 l wenku.baidu.com形涂鸦 l 命名涂鸦
无控制的涂鸦
有控制的涂鸦
圆形涂鸦
有控制的涂鸦
二、象征阶段(约3.5-5岁)
• 造型方面
• 随着幼儿手部小肌肉群、手眼协调能力以及认知 能力的进一步发展，幼儿已经能使用各种手工的 工具，综合使用各种丰富的手工材料来表现自己 的创造意图。
在泥工方面，这个阶段的幼儿已经能够掌握团、搓、 压、捏等技能，并能灵活运用这些技能塑形。相比较上 一个阶段，幼儿除了能表现出事物的基本形象，而且更 加注意细节的处理。
2、对于色彩的感受
幼儿欣赏《扬花三月》片段：
• 幼：这幅上面有一个花树。 • 师：有一个花树。 • 幼：像过年的一样。 • 师：哦，像过年的一样。 • 幼：它好像就是过年。 • 师：为什么？ • 幼：因为这上面是喜庆的红颜色。 • 师：那你猜一猜画家在画这幅画得时候他的心情是什么样子的？ • 幼：高兴。 • 师：恩，很高兴。怎么看出来高兴的？ • 幼：因为他涂的颜色都是红色的。红色是乐色。 • 师：那么老师请你给这幅画起个名字，你给它起什么名字？ • 幼：红红的新年！ • 师：红红的新年！很好！那你看了这幅画，你想起来什么了？ • 幼：想起来中国的新年！ • 师：哦，想起来中国的新年是什么样子的？ • 幼：是红色的！
谢谢观赏
在运用其他材料制作方面，幼 儿已经能够综合使用一些废旧的物 品、自然物等用简、贴、画等方法 作出自己想要的形象，注重对作品 的细节进行描绘。
第三节 儿童美术欣赏能力的发展
一、本能直觉阶段（约0-2岁）
• 对颜色的早期直接审美感知
婴儿喜欢“明亮的”色彩，而不喜欢 黑暗的颜色。瓦伦丁把这种现象的原因 归结为“直接的生理效应”。
• 随意玩耍、探索阶段，顾名思义，幼儿在 这个阶段只是把手工的工具和材料当做是 玩具，他们只是在随意玩耍、探索这些工 具材料的特性。
二、基本表现形象阶段（4—5岁）
纸工方面
在运用其他材料的 制作方面，幼儿能够把 纸工、泥工的相关技能 运用到废旧材料和其他 材料的制作中。
三、灵活造型阶段（5—7岁）
• 对形状的早期直接审美感知
范茨专门用视觉偏爱的方法研究了婴 儿对形状的辨别和偏爱 。
二、主观的审美感知阶段（约2-7岁）
关注作品内容多于形式 1、对待美术作品表现为“求实”的态度。
2、幼儿对作品内容 的把握还仅仅是浅表 层次上的感知、理解。
初步关注作品的形式审 美特征
1、对于线条与形状的感知
5~6岁儿童对色彩个性的感知常常借助于与颜 色相关的具体实物。
3、对于空间构图的感知 4、对作品情感表现性的感知 5、儿童对美术作品的偏爱和评价标准
【想一想，练一练】
1、儿童绘画能力的发展经历了几个阶段？有哪些表 现？ 2、情境应答：小班幼儿家长：“我很重视孩子的绘 画，前两天看他自己在画画时画出了像人的东西。 所以我这几天开始天天在家教他画人，可是他画来 画去还是那个样子，我都急死了。我该怎么办啊？” 作为小班的老师，你会如何向家长解释幼儿的行为， 并为家长提出合理的教育建议呢？
• 色彩方面
在颜色的认识上，这个阶段的儿童对色彩的感受越来 越精细，对色彩的明度、饱和度等方面的辨别能力有了较 大的进步。
在颜色的使用上，儿童会使用物体的固有色着色，开 始学习使用暖色、冷色和对比色进行绘画。
• 构图方面
基线式构图
多层并列式构图 主题式构图
第二节 儿童手工能力的发展
一、随意玩耍、探索阶段（2—4岁）
美术与幼儿美术创作第二章儿童美 术能力的发展
【学习目标】
1.理解并识记儿童绘画能力的发展阶段及各阶段的主要 发展特点。
2.理解并识记儿童手工能力的发展阶段及各阶段的主要 发展特点。
3.理解并识记儿童美术欣赏能力的发展阶段及各阶段的 主要发展特点。
4.能运用本章知识点学会分析幼儿的美术作品，能针对 不同年龄阶段幼儿美术能力发展的特点进行指导、提 出合理的教育建议。
由于幼儿对事物的知觉不完善，缺乏综合概 括能力，所以幼儿所画的形象缺乏完整性，只是 按照自己的想法任意夸大，随意造型，所以在造 型方面最大的特征是——实物的替代物。
“蝌蚪人”造型是跨文化、跨 地域的儿童的共同造型，反映出这 个阶段的儿童对人的概念。
• 色彩方面
在颜色的使用上，在象征阶段的 早期，儿童在颜色的使用上不受物体 固有色的限制，他们常常选择自己喜 欢的颜色表现自己偏好的物体，自由 地涂抹。