为孩子的终身发展和人生幸福奠基

为孩子的终身发展和人生幸福奠基

作者：韦武平

来源：《广西教育·A版》2010年第05期

什么是真正的教育?经过多年的教育教学实践和思考，我认为小学教育是基础教育，是打基础，是奠基，是为学生的终生发展奠基，是为学生拥有一个幸福人生奠基。南宁市逸夫小学(以下简称逸夫小学)是一所成长型的学校，作为学校的“领跑人”，在工作中我努力实践“为孩子的终身发展和人生幸福奠基”的办学思想和管理理念，为孩子的终身发展和幸福人生搭桥铺路。

一、在培养良好的行为习惯中奠基学生成功的人生

人生百年，立于幼学。青少年时期的教育，影响着人一生的成长与发展。从学生的日常行为着手，引导和培养他们具有良好的行为道德修养，是小学德育教育的重点。我校自建校之始，便确立了“堂堂正正做人，勤勤恳恳做事”的校训，以学生的养成教育为切入点，注重培养学生的良好道德素养，得到了学生家长及社会的广泛认可和肯定。如何在传承的基础上创新和发展是我一直思考的重点。于是，我以“抓养成教育，促全面发展”作为学校德育工作的目标，确定了“以养成教育为基点，确认主体地位；以实践为基础，引领自我教育；以理解为纽带，实现人格感悟；以评价为手段。张扬学生个性；以学校为核心，创造精神家园”作为学校德育工作的策略。

1.从细微处入手，抓学生的习惯养成

小学生具有求知欲旺、可塑性大、模仿性强的特点，是形成良好行为和品德的最佳时期。我校从细微处人手，一是通过狠抓日常训练，促进养成教育的经常化。例如，以小学生日常行为规范教育为切入点，积极开展养成教育训练活动，开展以“每周一训练”与“每月一主题”相结合的活动形式，加强对学生行为习惯的指导。特别是卫生习惯、文明礼貌等日常行为习惯的训练，通过常规训练，反复抓，抓反复，常抓不懈，直至培养学生养成良好的日常行为习惯。二是通过创设情境，让学生在实践中养成良好的行为习惯。例如，在校园里遇到师长时应该怎么做?在家招待客人时要如何做等。通过创设类似的具体的生活情境，让学生在潜移默化中成长。

2.回归生活，在体验中提高

学生的行为品德养成源自生活，并在生活中能动地体现。回归生活，德育才能真正走进学生的心灵，拨动学生生命的“情弦”。几年来，我校始终把“回归生活”作为德育工作的—个基本理念。首先，在德育目标上，从培养“圣人”走向培养现实人，从单一目标转变为多元目标。我们认为。真正的富有成效的道德教育必须有它的现实生活根基，德育目标必须从抽象的理想主义回到现实中来，贴近生活，回归生活，变“高、大、空”为“近、小、实”，注重引导学生学会做人，学会关爱，珍惜生命，具有良好的行为习惯的基础德性的形成。比如在学会做人方面，我们要求学生在不损人的基础上合理“利己”，然后“利人”；在珍惜生命的生命教育方面，结合小学生的生理和心理特点，强调出现危险时在自救的基础上力所能及地救人。其次，在德育内容上，强调源于生活，服务生活。2004年3月颁发的《中共中央国务院关于加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》中强调“德育內容应来源于生活，必须更贴近社会生活的实际，更贴近未成年人思想生活的实际，更贴近我国思想道德建设的最新发展实际。”为此，我校构建了与学生及其生活相联系的一系列德育教育内容体系：例如基础道德系列；行为规范养成系列；自我教育系列；社会实践系列。第三，在德育教育过程中，突出道德体验，通过生活体验理解社会道德要求。学校精心组织了一系列的教育实践活动，让学生在活动中体验，在体验中提高。德育体验的关键是把握教育的时机，每年的重要节日，我们都把它作为一项庄重的仪式，通过开展一系列的活动，唤醒学生的生命激情。例如每年的“三八国际劳动妇女节”，我校都会组织开展“感恩母爱”主题活动，学生亲手为自己的母亲或女性长辈们制作贺卡，并写上对她们最想说的话。学生以他们最诚挚的心，表达着深深的敬意，让这朵“感恩之花”绽放得更加缤纷。此外，我校更注重创设道德体验环境，营造—个值得生活于其间的世界。例如，把班级和学校当做一个小社会。通过组建学校“护绿小组”“卫生监督小组”等，招募志愿者，培养学生乐于服务社会的意识。学生通过情境体验，使社会的道德规范内化为自身的需要。

3.多元评价，张扬学生个性

在逸夫校园，每月都有各种星级评比。例如，三月的“文明星”评比，四月的“学雷锋”积极分子评比。五月的“勤劳星”评比，十二月的“孝敬星”评比，等等。评价方式的多元化，让学生有了充分展示自我的机会。形成了“你在这方面行，我在那方面行。相信自己行，努力才能行”的争先创优的良好氛围，促进学生良好习惯的养成。

二、在营造浓郁的阅读文化氛围中构建学生的幸福人生

幸福人生的拥有，不仅仅是靠财富，更重要的是靠精神。因此，所有教育都应该有一个理想的方向：培育高尚的心灵，提升精神的品质。读书对于个体的精神发育和民族的精神成长都具有非常重要的意义，从一定意义上说，一个人的精神发育史，就是一个人的阅读史，而一个民族的精神境界，在很大程度上取决于这个民族的阅读水平。现在的逸夫小学已经形成了这样一个共识：从逸夫小学走出去的每个学生都应成为有内涵的人。这里所说的内涵包括两个方面：一是知识的层面，让孩子们成为具有丰富知识的人；二是做人的层面，让孩子们成为有涵养的人。这样。我们自然就想到了读书，以博大精深的民族文化作背景，以营造书香校园为目标，开展一系列的读书活动，给处在记忆黄金时期和人格形成时期的孩子们播下最好的种子，撒下最好的养料，让学生阅读经典，阅读思想，阅读精神，一步步浸润在书籍的海洋里，丰厚文化底蕴，涵养健全人格。

1.师生共同阅读，营造浓郁的读书氛围

苏霍姆林斯基说过：“读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。”为营造浓郁的书香氛围，我校除充实图书馆藏书供学生阅读外，还在教师群体中开展“三个一”主题读书活动：每位教师定期读一本教育杂志，选一本教育专著细心阅读，写一篇读书笔记总结收获。学校还为教师购买了各类教育书籍和教育杂志，每位老师人手一本《新教育之梦》，班主任每人配备一本《班主任工作漫谈》，还特别为一年级老师购买了《心平气和的一年级》……学校利用每周三下午，安排老师集体进行阅读活动，确保阅读时间。在繁忙的工作之余，越来越多的老师静下了心，捧起了书。不少班级还出现了师生共读曹文轩的《草房子》、亚米契斯的《爱的教育》、黑柳彻子的《窗边的小豆豆》，师生在共同阅读中感悟爱的真谛，寻找童年的乐趣。

2.开展丰富多彩的阅读活动，将阅读引入课堂

我校不仅将阅读引入课堂，还把阅读渗透到学生生活中，开展丰富的阅读活动。例如在每年举办一次的校园读书节活动中，开展亲子阅读活动，亲子阅读专题讲座，同时推荐亲子阅读书目，让阅读成为学生家庭生活的一部分。节假日，通过举办书香假期活动，以读书卡、读书日记、书信交流等形式呈现快乐阅读的成果。另外，我校还开发了经典诗文诵读校本课程，编印了诵读本，各班每周开设一节诵读课或阅读课，同时开展诵读考级活动，激励学生多读经典，从经典中汲取养料和智慧。如今，无论走到校园的哪一个角落，走进学校的哪一个班级。都能感受到浓浓的书香味儿，一个学习型的学校，一个读书型的群体已初步形成。孩子们在书林中穿行，性情在阅读中得到陶冶，品行在阅读中得到锻造，人格在与大师的对话中形成，孩子们拥有了诗情画意般的童年，幸福自然在心头荡漾。