大学英语精读125任务导学教学模式

・１００・　哈尔滨职业技术学院学报 ２０１２年第２期 Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｈａｒｂｉｎ　Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ　＆　Ｔｅｃｈｎｉｃａｌ　Ｃｏｌｌｅｇｅ
一、引言
“建构主义任务型教学法”是将建构主义理论与任务型教学法相结合。

实践证明该教学法适合目前国内大学英语教学的特点，能够在充分调动学生积极性的同时又能成功的引导学生主动构建属于自己的知识体系。

建构主义倡导“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起到组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。

”其目的在于“注重学生学习兴趣的培养，帮助学生形成良好的学习动机。

帮助学生建构当前所学知识的意义为目标，注重塑造、创设符合教学内容
要求的情景，展示新旧知识之间的联系。

”
［１］
二、建构主义任务型教学法与英语教学相结合将建构主义理论和任务型英语教学方法相结合设计教学活动，能够更好地培养学生的英语学习兴趣，提高学生的英语运用能力，即听说读写译能力。

同时，合理的课堂设计还增强学生的合作精神、沟通能力和创造力，英语课堂为学生们充分发挥个人能力提供空间。

教学活动的多样化是抓住学生注意力，提高课堂兴趣的关键所在。

“喜新厌旧”从某种角度来说是人的本性，一成不变的教学模式已经不能适应时代的变化和学生的需要。

有些　时候当老师们一味的抱怨自己的学生上课不认真听讲或个别同学有睡觉现象时，他们是否应该反思部分原因也是由于自己的课堂缺乏变化不能吸引学生的注意力。

教学活动的多样化并不意味着纷乱多杂的授课方式，它应该遵循一定的规律。

首先要看设计此项活动的目的性和可行性。

如果涉及的活动只是为了娱乐［收稿日期］２０１２－０１－０３
［作者简介］徐艳甲（１９７８－），　男，大连外国语学院硕士在读，渤海大学大学外语教研部讲师。

中图分类号：Ｇ６４２．０ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００８—８９７０—（２０１２）０２—０１００—０２
而非提高学生们的英语水平，或出发点很好，但到头
来发现操作此项活动的时间需要很长或者超过了学生们的能力，这类的活动就不合适。

另外，在选择何种活动的过程中要结合具体的教学内容，比如这节课讲练习，老师就可以多设置一些与口语相关的内容，其中的关键就是掌握一个“平衡”。

具体来说就是输出和输入的平衡，一味的听和读或是一味的说和写都是不科学的。

该教学法的应用主要体现在以下几个方面。

（一）采用“１２５任务导学”教学模式“１”指的是一个中心，即通过采用灵活多样的教学方法和活动来营造轻松愉快的英语课堂。

“２”指的是两个目标：即提高学生的“英语综合素质”和“语言应用能力”，“英语综合素质”是指学生的“听、说、读、写、译”的全面发展，并能帮助大部分同学通过英语四、六级考试，“语言应用能力”是指英语听、说交际能力的显著提高。

“５”指的是课堂上的五个环节：“每日日常表达”、“课文引入”、“词汇教学”、“文章分析”、“作文仿写”。

其中“每日日常表达”是每堂课的第一环节，它的内容来自于课外，其内容包括英语口语对话、西方谚语、美文赏析等，目的在于提高学生的听说能力和活跃课堂气氛，争取在上课的第一时间就抓住学生的注意力。

这里的“作文仿写”指的是口头的英语作文，它将使作文写作“口头化”、“兴趣化”、“应用化”。

（二）以学生为中心的课堂活动设计１．背诵英语对话
教师要精心挑选英语对话，对话的内容应是地道的英语口语表达方式，可以包含有经典的成语或谚语。

对话的长度最好是六到八句左右，老师先将对话中的单词和短语概括解释，进而朗读一遍对话的内容
大学英语精读“１２５任务导学”教学模式研究
徐艳甲
（渤海大学， 辽宁 锦州 １２１０００）
摘要：将建构主义理论与任务型教学法相结合的“建构主义任务型教学法”蕴含多方面的内涵与外延，本文将主要探讨
该教学法指导下的大学英语精读课“１２５任务导学”教学模式以及教师在教学中应规避的几个误区，以学生为中心的多样化课堂活动有助于逐步培养学生主动构建属于自己的知识体系的能力。

关键词：大学英语；精读；１２５任务导学；教学研究
・１０１・　哈尔滨职业技术学院学报 ２０１２年第２期 Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｈａｒｂｉｎ　Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ　＆　Ｔｅｃｈｎｉｃａｌ　Ｃｏｌｌｅｇｅ
然后让一名学生翻译，之后老师再将对话朗读二到三遍，同时学生们应记下对话的内容。

然后给学生五至十分钟的准备时间，每组两名同学进行练习，把对话背诵下来。

接下来老师会提问几组学生进行检查。

最后全班学生在教师的带领下一起背诵对话。

这种活动的好处在于学生不仅能够学到许多新单词还能背诵一些有用的口语表达方式，使他们今后在表达相关内容时能够脱口而出。

［２］
２．　复述英文小故事
同样，教师要精心挑选有趣的小故事，字数在二百字左右，故事里的生单词不要过多，教师要将故事中出现的生僻单词写在黑板上进行解释，然后把小故事朗读三到四遍，学生们接着可以进行小组内部讨论，把没写全的小故事补充完整，进而在十分钟之内把故事复述下来。

这项活动对学生来说算是一个挑战，因为学生们需要在十分钟之内把听到的小故事写下并复述大意，确实有一定难度，但是这种方法既能培养学生们的听写能力又能提高他们的复述能力，使他们能够灵活的运用学过的词汇，因此要鼓励学生积极参与。

３．通过给定单词编写小故事或对话
这项活动一般是用在复习课上，老师将本单元已经学过的重要单词写在黑板上，分成五至六组，每组五六个单词，学生根据自己小组的序号对应黑板上单词的序号。

每组选择至少三个单词编一个对话或者一个小故事，可由两个或多个学生参加。

老师给学生们十分钟的时间进行准备，然后学生们进行表演。

老师应仔细观察每组学生的表演，对学生的词语使用问题进行反馈，确保黑板上的每个单词的正确使用。

这一活动能够对本单元学过的单词进行有效的复习，而又不缺乏趣味性，另外对提高学生们的口语表达也有极大的帮助。

４．故事接龙
教师在课前为每一小组准备好若干个单词，然后每组学生需根据单词的顺序编排小故事，一个组员编一个句子，每句话里包括给出的一个单词，要求句子与句子之间衔接得当连贯。

５．口头作文
设定一个话题，要求学生根据这个话题进行讨论，然后以作文的形式把这个话题口头表达出来，接着由教师对学生的口头作文进行点评，然后教师需给出一个作文模版，同时向学生讲述此类作文的写作步骤和技巧，还可以把学生们一些好的观点句子等写在黑板上供大家学习。

这种活动提高了学生们的口语表达能力，也使他们对文章的写作不再感到乏味。

６．角色表演
教师可针对课文的情节将其划分为若干个部分，然后由不同的小组来演绎不同的部分。

这项活动能够很大程度上提高学生学习英语的兴趣，而且能使平面的文字立体化、生活化，更有利于学生将所学知识活学活用。

７．看视频后小组合作复述故事大意或进行讨论
教师选择一个视频片段最好不要超过８分钟，视频的内容要求简明扼要，并能在短时间内抓住学生们的注意力，学生在观看之后进行分组讨论、复述以及问答练习。

此项活动能极大地调动学生们的积极性，缺点是占用课堂时间有可能稍长，因此要做到因时制宜。

以上列举的这些课堂活动是以建构主义任务型教学法为指导，以学生为中心设计，有些是在经验的基础上进行改进，有些则包含着教师本人的创新理念；这些教学活动能够为课堂教学增加趣味性和实效性。

（三）解放思想打破教学误区
要实现教学活动的多样化就要解放思想，打破几个误区：
１．教学不是一个老师说其他人听的事情，是需要师生共同参与的，学生是课堂的主人，教师的工作是组织、设计、反馈、引导等。

２．不是书本上的内容都是好的并适合学生的。

经常会听到有的老师抱怨某某文章的某个部分难度太大，对学生来说没什么用处，但奇怪的是他还是硬着头皮讲完了，因为他认为这是一种任务。

老师需要做到的是对教材进行有效的删剪，去粗取精、去伪存真，此外，添加一些内容是很必要的，而且添加的部分必须是精华所在，是多年的积累。

３．不要认为课间和授课没有关系。

实际上，课间的１０分钟时间起着承前启后的关键作用，如果能给学生们放点欢快的歌曲和学生们私下的交流将会极大增强学生的学习兴趣，为下节课乃至今后的教学打好基础。

三、结论
此教学模式以建构主义理论为依托，任务型教学法为导向，通过设计丰富多样的课堂活动，以及立体化的教学模式，努力营造一个以学生为中心的英语课堂，最终使学生们能在轻松愉快的氛围中提高学生的英语学习兴趣和英语应用能力。

“１２５”任务导学教学模式是对大学英语精读教学模式的一种全新的探索和个人教学体会，希望能够得到验证并加以推广，最终为大学英语教学提供更加现实的指导意义。

【参考文献】
［１］何克航．建构主义——革新传统教学的理论基础［Ｊ］．电化教育研究，１９９７（３）．
［２］徐艳甲．如何在英语课堂上提高学生的口语水平［Ｊ］．今日科苑，２００７（１４６）．
（责任编辑：董涛）。