小学教师心理资本与主观幸福感的关系_职业压力的中介作用_张西超

文章编号：1001-

4918（2014）02-0200-207中图分类号：B844.3

文献标识码：A

小学教师心理资本与主观幸福感的关系：职业压力的中介作用

*

张西超

1

胡婧

1

宋继东

2

张红川

3

张巍

1

（1.北京师范大学心理学院，北京100875；2.首都师范大学附属小学，北京100195；3.中央财经大学社会发展学院，北京100081）

摘

要：抽取北京市8所小学495名小学教师为被试，

采用问卷调查的方法收集数据，对小学教师心理资本现状进行描述，并使用结构方程模型探讨小学教师心理资本与主观幸福感之间的关系，以及职业压力在二者关系间的中介作用。结果表明，小学教师心理资本水平普遍较高，男性教师的效能维度得分显著高于女性教师，低教龄教师的韧性维度得分显著低于高教龄教师;小学教师的心理资本与主观幸福感间存在显著正相关关系，心理资本与职业压力、职业压力与主观幸福感之间存在显著负相关关系;职业压力在心理资本与主观幸福感之间起部分中介作用。关键词：心理资本;主观幸福感;职业压力;小学教师

*基金项目：北京市教育科学“十二五”规划重点课题（AIA12113）．通讯作者：张西超，

E-mail ：xchzhang@bnu．edu．cn 1引言

小学生的世界观和人生观均处于发展阶段，

教师的观念、态度、心理健康状况以及工作状态会对其产生重要影响，小学教师教育质量的好坏直接影响到孩子的成长发展。因此，对小学教师心理状况进行研究具有重要的社会价值。教师是压力与幸福感研究较早也较多关注的群体之一（吴伟炯，刘毅，路红，谢雪贤，2012）。人们普遍将教师工作压力默认为一种压力过度状态（张国礼，边玉芳，董奇，2012），因而需要他们具备较强的个人能力和较多的心理资源去应对压力和获得幸福感。本研究旨在探讨小学教师心理资本、压力和主观幸福感的关系。目前相关研究多关注心理资本、压力和主观幸福感两两之间的相关关系，本研究旨在探讨三者可能存在的中介作用机制。1.1主观幸福感

主观幸福感（subjective well-being ，SWB ）是评价者根据自定的标准对其生活质量的整体性评估，包括认知评价和情感体验两个成分。前者是个人对

其生活质量所作的总体认知评价，即生活满意度；后者是指生活中的情感体验，包括积极情绪和消极情绪（Diener ，2000；Diener ，Napa Scollon ，＆Lucas ，2003）。工作需求—工作资源模型（the Job Demands and Ｒesources Model ，简称JD-Ｒ）指出有两类影响

工作结果的因素，即工作需求与工作资源

（Demerouti ，Bakker ，Nachreiner ，＆Schaufeli ，2001）。工作需求指的是个体对工作中的身体、心理、社会和组织等因素的需求，如工作压力、角色负荷等；工作资源指的是能在工作中促进工作目标，减少工作需求及消耗，促进个人成长、学习和发展的因素，如社会支持、工作控制等（吴伟炯等，2012）。工作需求通过引发能量消耗过程产生消极结果，如工作倦怠、健康问题和离职意愿等；工作资源通过引发动机过程产生积极结果，如提高工作满意度和工作投入等。根据Diener （2000）的主观幸福感理论，工作投入和工作倦怠反映了工作情感体验的积极和消极方面，工作满意度和离职意愿等则反映了工作认知评价的积极、消极方面；而积极、消极的情感体验与对满意度的认知评价正是构成主观幸福感的要素。以往有大量的研究论述了工作倦怠、工作投入、工作满意度等与职业幸福感的直接关系（Hakanen ，Schaufeli ，＆Ahola ，2008；Panatik et al．，2012）。因此可以认为JD-Ｒ中的能量消耗过程和动机过程会对个体的主观幸福感产生重要影响，这一模型被称为幸福感的积极消极双过程模型（Lorente Prieto ，Salanova Soria ，Martínez Martínez ，＆Schaufeli ，2008；Schaufeli ＆Bakker ，2004；吴伟炯等，2012）。吴伟炯等人（2012）在其实证研究中直接验证了幸福感的积极消极双过程模型在中国文化背景下的适

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用性。

1.2心理资本与主观幸福感

心理资本是由一组可测量、可开发和可以用来帮助提升工作绩效的积极心理能力所组成的二级概念（Avey，Ｒeichard，Luthans，＆Mhatre，2011；Luthans＆Youssef，2004）。这些积极心理能力包括自我效能、希望、乐观、韧性。效能是指在面对充满挑战性的工作时，有信心并能付出必要的努力来收获成功；希望是指对目标锲而不舍，为取得成功在必要时能调整实现目标的途径；乐观是指对现在与未来的成功进行积极的归因；韧性是指身处逆境和被问题困扰时，能够持之以恒，迅速复原并超越，以取得成功（Luthans＆Youssef，2004；Luthans，Youssef，＆Avolio，2007）。心理资本是一种介于状态与特质之间的类状态（state-like）的心理能力或心理资源。

很多研究发现，作为一种积极心理能力/资源，心理资本对个体的态度和行为有着广泛的影响。比如一项针对51份独立样本的元分析指出，心理资本对员工的积极态度（如工作满意度、组织承诺）、行为（如组织公民行为）和工作绩效有正向预测作用；对员工的消极态度（如讥诮态度、离职意向、工作压力、焦虑）、行为（如越轨行为、反生产力行为）有负向预测作用（Avey et al．，2011）。具体到主观幸福感上，国内外多项实证研究表明，心理资本整体对个体的主观幸福感具有很好的预测作用（Avey，Luthans，Smith，＆Palmer，2010；Avey et al．，2011；Avey，Wernsing，＆Mhatre，2011；Culbertson，Fullagar，＆Mills，2010）。不过，元分析发现心理资本对结果变量的预测力随职业不同而发生变化，因而在研究中有必要考虑到样本的职业性质（Avey et al．，2010）。对教师的研究结果表明，小学教师的心理资本与工作绩效、工作投入、组织承诺、工作满意度、生活满意度以及职业幸福感呈显著正相关；与离职意向、职业枯竭、工作倦怠呈显著负相关（Cheung，Tang，＆Tang，2011；李志勇，吴明证，张爱群，2011；廖军和，李志勇，2011；王思阳，2012；吴伟炯，2011；吴伟炯等，2012）。综上所述，本研究假设在小学教师群体中心理资本和主观幸福感间存在正相关关系。

1.3压力在心理资本与主观幸福感之间的中介

作用

目前已有较多研究考察心理资本与幸福感之间的关系，但是很少有研究直接探讨和验证心理资本对幸福感的中间作用机制。最初JD-Ｒ模型中的工作资源和工作需求强调的是组织层面的因素，但近期的研究发现自尊、心理资本等个体资源有着与工作资源相似的作用，能够将心理资本等个体资源扩展应用到JD-Ｒ模型中（吴伟炯等，2012；Xanthopoulou，Bakker，Demerouti，＆Schaufeli，2007）。因此可以在JD-Ｒ模型框架下对心理资本与主观幸福感之间的关系进行分析。根据该模型，心理资本可能通过两种途径影响主观幸福感。首先，作为一种积极的心理资源（Luthans＆Youssef，2004），心理资本能直接提高员工的积极情绪和满意度（Avey，Wernsing，＆Luthans，2008；Luthans，Avolio，Avey，＆Norman，2007），而积极情绪和满意度正是主观幸福感的组成部分。其次，心理资本能减小JD-Ｒ模型中所指的消极结果从而提高主观幸福感。而压力反应是这些消极结果的一种重要的表现。根据Lazarus和Folkman（1987）的交互作用理论（Transactional Theory）、Karasek（1979）的工作要求－控制模型（job demand-control model）等理论和模型的观点，当个体知觉到可用资源和能力无法满足工作需求时，压力便会产生，从而产生职业倦怠等压力反应。大量研究证实压力对个体的身心健康、情绪状态、生活和工作满意度、生活质量等有着广泛的影响（Lazarus＆Folkman，1984），而身心健康等又是影响主观幸福感的重要因素（Diener，Suh，Lucas，＆Smith，1999），因此可以推断压力是影响幸福感的重要因素。实证研究证实了压力对幸福感的预测作用（Cohen＆Wills，1985；Daniels＆Guppy，1994；Seaward，2008）。对教师群体的研究也发现，中小学教师的职业压力能负向预测其主观幸福感（陈俊波，张海芹，2009；Horn，Taris，Schaufeli，＆Schreurs，2004；李艳兰，2010）。压力包含压力源、压力反应以及压力源与压力反应的交互作用三个部分，本研究采用教师群体的压力反应来反映其压力状况。同上述的以往研究一致，本研究假设小学教师的压力反应与其主观幸福感之间存在负相关。

Bandura（2008）认为自我效能、乐观、希望和韧性（即心理资本的四个成分）对于管理和应对压力和提高幸福感而言具有重要作用。实证研究证实心理资本的四个成分均能帮助个体更好地应对消极的压力情境（Bandura，2008；Snyder，2000；Totterdell，Wood，＆Wall，2006；Tugade＆Fredrickson，2004），从而减轻压力反应。研究还直接检验了心理资本整体与压力之间的关系，不过这类研究很少（Ｒoberts，Scherer，＆Bowyer，2011），结果发现心理资本整体

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