谈新课程下的个性化作文教学

谈新课程下的个性化作文教学

摘要：新课程改革的实施，对新时期语文教师的作文教学提出了新的要求，尤

其是对占语文半壁江山的作文教学更应该有所创新。我认为，“个性化”是新课程

标准下作文教学的生命。经过一年多的探索研究，我们总结出了个性化作文教学

的一些方法。

关键词：新课程；个性化；作文

什么是“个性化作文”呢？“个性化作文”是学生根据在社会生活实际中不同的

具体经历，用书面语言积极、真实、客观地反映自己的情感和体验形式。它的特

点是：叙述内容的丰富性，表达形式的多样性，抒发感情的真实性，反映问题的

现实性，文采风格的独特性。在教学过程中充分反映出教师尊重学生、相信学生

的自主意识，在评价上充分发挥激励机制的积极作用，让每一个学生都有所发展，它符合《语文新课程标准》中提倡作文说真话、叙真事、抒真情的要，对提高学

生的语文素养有一定的现实指导意义。

作文源于生活，又服务于生活，个性化作文即要求学生独立思考，有创新精神，这在现实生活中也是非常重要的。它可以培养学生独立思考能力，不受传统

观念的束缚，有“打破沙锅问到底”的精神，敢于挑战权威，敢于标新立异，不唯上，不唯书，而只唯真。这不管是对现在的学习，还是对学生将来的工作都有非

常重要的意义。“个性化作文”倡导的说真话，抒真情是做“真人”的一种砺练。一

个人在写作表达时想说什么就说什么，这才真正能培养出学生健全的人格。经过

一年多的探索研究，我们总结出了个性化作文教学的一些方法：

一、注重体验，尊重学生个性化的感受

生命发展的规律，是感受系统的发展先于词语系统的发展。不让学生充分的

体验，学生没有真实深刻的独特感受，就决不会有个性化的作文。个性化作文教

学突出学生个性主观反应，体验生活的重要性。成功的个性化作文教学是要求学

生的感觉在前，优秀成功的作文在后。建筑在学生真实感觉和独特体验基础上的

个性化作文，才是真正有意义、有价值的作文。只有这样，才能成为学生精神生

活的重要元素，才能促进学生作文健康活泼的发展。

例如写以“亲情”为话题的作文时，我让学生在周末试着与父母互换角色，当

一天的“父亲”或“母亲”。在这一天里，干父母该干的活，说父母该说的话，做父

母该做的一切。一天下来，学生体会到了父母的艰辛不容易，同时也理解了父母

对自己的良苦用心。学生写了这样的作文：《我爱妈妈的唠叨》、《母爱伴我成长》、《将父爱进行到底》、《妈妈，最爱还是你》、《别让你的爱成伤害》、《爱是唯一的理由》、《我终于理解了》等。没有这“当父母”的体验，断然不会

有如此真切的感受，也就不会有如此成功的个性化的作文。

二、培养思维，打开个性化的思考空间

如果要学生实现个性化表达，必须促进学生的个性化思考。笛卡儿有这样一

句名言：“我思故我在”。由于学生缺乏独立的思考。从而导致了作文“千人一面”，“千篇一律”，既无创意又无个性。教师要打开学生闭塞的思路，给学生拓展一个

广阔的思维空间，应采取启发式教学。启发诱导每个学生的智力潜能，培养学生

创新性思维，让学生沿着不同的方向去思考和探索，寻找更好的适当答案，激励

学生开动多种思维。通过借鉴与比较，分析与综合，从“平中见奇”，从“同中见异”，发现题材和立意的多样性，然后调动自己头脑中的信息库和材料库，展开广泛的联想，经过这样的启发，学生一般都能独立思考，一篇篇饱含深情、富有个

性的文章脱颖而出。启发教学的目的，就是为了培养学生独立有创见的思维品质，让学生用自己的眼光看世界，用自己的头脑去分析问题，使每个学生的个性都能

得到发展。

三、情感训练，引导学生个性化表达

能打动人的有生命的作品，是浓浓的真情，而不是冷峻的道义。言语是基于

自身体验之后，在表达过程中所取用的适合抒发内在激情和想象的语言，它的个

性化色彩理应得到重视和关注。只要教师充分信任学生，努力鼓励学生从自己的

角度和用自己的语言提炼眼睛发现的东西，他们的语言就呈现出令人欣喜的个性化。

例如学生在习作《瞧我们班的男生》中写到：“我宁愿冷酷到底，让我死心塌

地地忘记”，“瞧，他又开始操练了”，“他眼睛不大，一头略卷的头发，但他嗓门

特好”。“呜啊，好香哇！一阵香水味扑鼻而来，定睛一看，远处走来我们班的臭

美大师——李小鹏，他留着三七开分头，头上铮亮，就像狗刚舔过一样。”还有这

样的语言“那一晚，北风飕飕的，初三二班的灯贼亮贼亮的”。写老师，有这样拟

题的《“万人烦”来了，怎么办》，《少讲点，少讲点，少讲我就少听点》。写班级：这样拟题《初三12班，想说爱你不容易》，《我爱我班》。充满个性的表

达令人陶醉。

四、开放内容,鼓励学生展示个性

《语文课程标准》指出“语文课程应该是开放而富有创新活力的”，“给学生的

自主写作提供广阔的空间”，“鼓励自主表达”。

据了解大部分学生不喜欢写命题作文，认为要求太多，放不开手脚。学生是

习作的主人，不妨将习作的内容选择权交给学生。老师煞费苦心的为学生“拟题”，不如轻松自在的向学生“征题”。瞧学生拟的作文题目：《都是同桌惹的祸》，

《我是明星我怕谁》，《当个学生不容易》，《走出心灵的雨季》。让人一看就

有倾吐的欲望；《校园“封神榜”》，《新“西游记”》，《三兄弟漂流记》——多

会借鉴，让人一看就生好奇心；《智斗妈妈》，《给小狗刷牙》，《我和星星有

个约会》——多有生活气息！这么有个性的题目，就是内容开放后的结果。

五、评改适宜，赏识学生的个性

《新课程标准》关于“写作”的评价建议有：“应重视写作的过程与写法，情感

与态度的评价，对写作材料准备过程的评价”，“重视对写作修改的评价”，“采用

多种评价方式”，“在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展”。

教师只有学会赏识学生，才能发现学生习作中的闪光点，呵护学生的个性，唤起

学生主动写，积极写的热情。

1.多一些鼓励，少一些指责。要明确对学生的评价目的不是选拔“高手”，而是促进全体学生的作文写作全面发展。在学生的作文本上，可以多一些具体化的、

鼓励性的评语，如“这个词语用的妙极了！”“多么优美的句子呀！”“你瞧家乡描绘

的多美啊！”该修改的地方不要由老师一改了之，可以委婉的道出改的意见，如“把此处稍作修改，你的文章会更完美。”“老师多想在你的文章里看到生动的话语。”

2．多一把衡量的尺子。有位老师说，“不要用经验作为评价未来的唯一准绳，

不要过分强调合理性而扼杀孩子的大胆新奇的想象”。多一把衡量的尺子，换一种眼光看学生作文，我们总能发现闪光点，找到值得欣赏的地方。我曾经尝试为学

生的作文打了两个成绩，一个“语言表达分”，一个是“个性创意分”。有的学生表

达能力不好，按常规只能打及格分，但细看他的作文有独特的个性，或是充满真