浅谈如何培养小学生的英语阅读能力

浅谈如何培养小学生的英语阅读能力
莫艳梅
前言：2001年国家教育部颁布的《英语课程标准》指出：基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。

听和读是理解的技能，而说和写是表达的技能；这四种技能在语言学习和交际中是相辅相成，相互促进的。

其中，英语阅读是人们获取信息的主要途径。

因此我们要培养学生良好的英语阅读习惯，同时培养他们的英语阅读策略与提高他们的英语阅读能力，并通过英语阅读教学给学生提供广泛的写作素材，从而培养小学生初步的写作能力。

小学英语课堂大都以听、说为主，一直以来我们很多小学英语教师都忽视了对学生的读、写能力的培养，导致学生的阅读能力与写作能力得不到提高，影响了小学英语教学的质量，也制约着学生综合能力的发展。

为了改变这一现状，从2008年1月开始我校在一到六年级都开展了小学英语阅读与写作的实验教学，把如何培养小学生阅读能力和写作能力当成重要任务，从而更好地培养学生的综合语言运用的能力。

下面结合自己的教学实践，谈谈一些做法。

一、创设阅读环境，营造阅读氛围
1．教室里的图书角
每个寒、暑假期我都要求学生阅读至少一本英语书籍，开学后，把假期读过的书籍带回学校，在教室里开设一个图书角。

在那里他们可以互相交换各类书籍，这是一个既经济又有效的阅读方式。

不同的书用不同的颜色标出，学生可以根据自己的程度和需要，挑选合适的书阅读。

课堂上，每当学生完成课堂作业，他们就可以在图书角选择喜爱的书籍阅读，这样便于学生利用课余时间丰富知识。

2．英语书籍随身带
我要求每个学生的书包里要有一本英语课外阅读书，让学生一有空余时间自觉的阅读。

我还开展“大家同读书”的比赛活动，规定每个学生每学期必须至少阅读五本英语课外书籍，在学期末进行评比。

要求学生做读书笔记，每读完一本书后，把重要的句子、自己认为美好的词语摘抄下来，同时要概括中心句。

记读书笔记有许多好处，如可以促使学生读得认真，想得深入；可以提高学生的分析能力和概括能力。

3．网上阅读
网上阅读是阅读课的延伸。

网络资源广博，学习者可以有选择地阅读，扩大视野，积累素材。

我经常上网搜索适合学生阅读的素材。

在选取素材时，我们既要考虑到语言的难易程度，内容是否符合学生的年龄，还要考虑趣味性和学生自身学习的需求。

我们可以选择一些图文并茂的故事，或者找一些英语小文段或挑选一些简单的newspaper资料让学生阅读。

有时我布置作业给学生一些网址，让他们可以通过上网进行阅读，获取许多书本以外的知识。

我常推荐给学生的网址有：
/books/
/playhouse
/
/div/kidspace/
二．善用教学策略，培养阅读兴趣
英语阅读教学的主要目的是提高学生的阅读速度和理解的准确度,使学生逐渐获得独立阅读英语的能力。

在教学中，我们感到应根据不同年龄段的学生采取不同的教学策略
1、师生互动型策略
这种策略有助与激发学生阅读的兴趣，活跃课堂气氛，师生共同积极参与，关系融洽。

它比较适合低、中年级使用。

流程：教师导入，学生感知→学生精读，教师讲解→巩固操练，内化语言
操作过程：
A．采用良好的导入方式，激发学生的阅读兴趣
在英语阅读教学实践中，学生的阅读能力是受到阅读兴趣的影响。

而在阅读教学中，我们的任务就是激发学生的阅读兴趣，使阅读成为快乐的学习活动。

如在教学Wonderful Food中，为了激发学生的阅读兴趣与求知欲，上课前我与学生通过sing a song“An apple a day”和play a game “Simon says”进行了warming up，然后让学生观看小朋友Woried的视频，视频中的Woried是一名五年级的学生，但是他身材矮小，看上去像是二年级的学生，他很苦恼，他提出了“How can I be taller?”和“How to eat healthly?”两个问题。

学生的注意力都集中到food and heathly的话题上，自然对Wonderful Food充满兴趣。

B．设计多样的阅读形式，保持学生的阅读兴趣
结束课堂导入后，我们要设计多样灵活的阅读形式，保持学生的阅读兴趣。

以下是四年级阅读教材Wonderful Food的教学内容和活动设计。

在教学Wonderful Food中，我准备了picture dictionary帮助学生更好的理解文中的新单词，设计了ask and anser, true or false 和fill in the blanks等活动，在阅读过程中，要求学生
反复阅读，仔细体会；教会学生要带着一定问题去思考，加强阅读的理解能力的培养。

C．安排丰富的巩
固操练，提升学生的
阅读兴趣在post-reading阶段我们除了要巩固知识语言点之外，更要提升学生的阅读兴趣，让阅读不只停留在课堂上，使学生课后还自发的阅读、学习。

在Wonderful Food一课中，引导学生理解和掌握文章的内容后，我让学生在理解的基础上尝试根据关键词提示复述原文。

最后，在拓展运用阶段，启发学生学以致用，根据小朋友Worried的烦恼，为他写出一些建议、设计健康食谱，并与大家交流、分享。

通过此课的学习，让孩子们体会到阅读的乐趣，并培养他们初步的阅读技巧。

同时，也在一定程度上教育孩子们明白健康饮食的重要性。

在完成课后作业Make a healthy menu for your family and make a healthy dish for your parents时，许多学生都上网或到书店阅读了更多有关food and healthy 的文章。

2、主动参与型策略
这种教学策略比较适合中高年级，一般选择的阅读材料语言难度不大，接近他们教材中所学的内容，并尽量贴近学生的实际生活或者符合他们的年龄特点，它的基点是“学生是学习的主体”。

流程：自读理解→交流讨论→小结巩固
3、自主开放型策略
这也可以称为弹性阅读，以课外读物为本，进行阅读教学。

此方法一般在高年级使用。

可以有两种安排：一是腾出课堂教学的 1/3时间用以自读，教师提供一些课外读物，让学生根据自己的兴趣爱好选择材料自由地阅读；二是鼓励学生课外广泛阅读。

阅读的内容应该切合学生的实际水平、兴趣爱好，是课堂所学的延伸。

三、读写结合教学，提高阅读能力
阅读教学是学生在教师的组织引导下，学习阅读材料中涵盖的语言知识，理解材料内容，从而培养并提高阅读效率的教与学的活动。

英语阅读教学对培养和提高学生的写作能力有着非常重要的影响。

阅读要求的是理解和领悟能力，写作要求的是运用和表达能力。

读和写的关系相当密切，互为促进。

因此，教师在阅读教学课后，可以设计写作练习，让阅读与写作有机的结合起来，从中起到互相促进的作用。

在讲授How to Make Fruit Salad?后，我先让学生归纳、总结。

然后，拿出一个汉堡包，引导学生写出How to make a hamburger? 最后才让学生设计自己喜欢的一份菜单。

在讲授Tony’s Day一课后，我先让学生使用key words复述这个故事，然后让学生根据图片写出Peter’s Day。

在日常的教学中，我们还可以结合教学内容让学生进行个性化写作，如制作贺卡、制作节日简介、模仿例文写文章、故事改编或扩展、手抄报等，将学生的作品收集好，装订成册，互相阅读，相互交流。

给学生提供更广泛的阅读材料，进一步提高学生的阅读能力。

结束语：
阅读教学是培养学生的综合语言运用能力很关键的一环，英语阅读教学在发展学生的能力中起着无法替代的作用，通过阅读教学，它既可以促使学生储备丰富的语言基本知识，培养语感，同时又能陶冶学生情操，培养学生写作技能，从而对学生的综合语言运用能力的提高产生重大影响。

让我们不断提高学生的阅读能力，使学生拥有打开和使用英语国家知识宝库的一把钥匙！
参考文献：
.《英语课程标准》北京师范大学出版社
.《英语阅读与写作的关系》余立霞
.《基础教育外语教学研究》包天仁
.《小学英语阅读教学的策略研究》刘宜秀。