浅谈英语课堂教学中的精讲与精练

浅谈英语课堂教学中的精讲与精练

发表时间：2017-03-14T15:14:56.843Z 来源：《中学课程辅导●教学研究》2017年1月下作者：高荣洁

[导读] 没有练成语言习惯，要使学生在有限的时间内；把讲的主要语言知识点练熟，就需要精心设计练习题日，达到精练之目的。

(作者单位：山西省太谷中学 030800)

摘要：课堂教学是教育科学的重要组成部分，从某种意义上讲，也是一门艺术。学校工作以教学为中心，而课堂教学又是教学工作的中心环节。“上好一堂课，向45分钟要质量”是教学规律的要求。有的人认为课堂教学应该少讲多练，有的人认为应该多讲多练，笔者认为应该精讲精练。本文就对英语课堂教学中的精讲与精练作一简单介绍。

关键词：英语课堂；精讲；讲练

课堂教学是教育科学的重要组成部分，从某种意义上讲，也是一门艺术。学校工作以教学为中心，而课堂教学又是教学工作的中心环节。“上好一堂课，向45分钟要质量”是教学规律的要求。有的人认为课堂教学应该少讲多练，有的人认为应该多讲多练，笔者认为应该精讲精练。

有人说知识水平的提高是一个积累的过程，提倡课堂教学中要多讲多练，因此在课堂上滔滔不绝、灌满，45分钟后才勉强下课，而且还要留一大堆作业，要学生回家去练。长此以往，既增加了学生的负担，影响了学生的健康，又限制了学生积极性的发挥，不利于学生能力的培养。

“多”与“少”是矛盾的对立统一体。“多多”并非“益善”，以少胜多的现象，在教学实践中屡见不鲜，这是因为检验一堂课效果的好坏，并不是看教师灌了多少，而是看学生学了多少，是否达到传授知识，培养能力和树立理想的目的。在满堂灌的教学气氛中，学生只是机械死板地接受知识，极少有独立思考的余地，殊不知教师讲得越多，学生在心理上越容易产生抑制，进而产生厌倦的情绪。表面上看，这祥的课堂非常热闹，而实际上却非常单调和沉闷，原因是学生没有参与其中。反之，如果教师在备课中，既备教材又备学生，在课前就做到心中有数，那么，课堂上就会得心应手地去处理教材，灵活地驾驭课堂，课堂教学的效果就大不一样了。同时对于学生一看就懂的知识点，可提出思考题，让学生带着问题去讨论，教师只要在关键时适当“点拨”就行了，学生能做的教师绝不能包办代替。对于教材中的难点与重点部分，教师可以进行讲解、分析归纳。讲，当然要精讲。

一、多练与精练

讲与练是英语教学的基本形式。练是为教师进一步讲提供材料和依据；讲则是概括所练语言项目的特点，帮助学生更有效地掌握这些语言材料。有不少语法规则，要讲清楚并不难，有的学生甚至能把语法条条背得滚瓜烂熟，但是具体到实践现中就出现错误，原因很简单，就是学生没有练熟，没有练成语言习惯，要使学生在有限的时间内；把讲的主要语言知识点练熟，就需要精心设计练习题日，达到精练之目的。

二、精讲精练，讲练结合

在处理讲与练的关系、多与少的关系上，教师应始终住一个把握一个原则：精讲精练，讲练结合。

精讲不是少讲，而是指语言精练，内容提纲掣领，重点突出，讲得恰如其分，适而可止。精练不是盲目地多练，更不是少练，而是指要抓住重点苦练不放。这就要求教师在备课时要花很多时间考虑如何紧扣教材和教学要求来设计练习项目。例如 “as…as+n.”结构，教师就可以让学生练as strong as a horse, as round as a plate, as easy as ABC, as white as snow等。这样练不仅不增加学生的负担，而且复习巩固了旧知识，扩展了他们活用英语的能力。

讲与练、多与少是对立统一的。要在精讲的指导下精练，在精练的基础上进一步提高精讲的质量，反复循环，相互促进，形成“双向交流”“多向交流”的课堂气氛。这样，学生既轻松愉快、思维活跃、视野开阔，又对教师的精讲留下清晰而深刻的印象。