感应电动势与感应电流

四、教学过程
（一）、重温初中实验，了解“切割”的真正含义
思路
18世纪中叶,科学家仍认为电和磁是互不相关的 摩擦生热现象和蒸汽机的出现实现了热运动和机 械运动相互转化 1803年,奥斯特指出:运动、热、空气、光、电、 磁等，不再是零散的罗列，我们将把整个宇宙纳 在一个体系中． １８２０年，奥斯特发现电流的磁效应，揭示了电 现象和磁现象存在联系．
总结：电与磁间似无关→转化思想生猜想 →几经研究仍未果→机遇青睐局限破
未显示作用
毫无反应
不行
日记
1831年8月29日
法拉第线圈：与160年后出现的现代变压器出 奇的相似，现已成为著名的科学文物。
法拉第的创新：
最早的电动机：电磁旋转器
附：导学案
第二节 探究电磁感应的产生条件
一、教材分析: 产生感应电流的条件是电磁感 应中的重要一环。教材要求运用磁 通量的变化的概念来描述电磁感应 现象产生的条件，这也是后继学习 的基础。学生通过三个实验的探究， 进一步强化实验观察、分析、归纳 及总结的能力。
实验2. 将空心螺线管接到电池的两极, 把一直
导线引进螺线管, 直导线两端与电流计相连 。
实验3. 将实验2中的直导线与电池两极相连,
螺线管与电流计连接 。
实验4. 把两根导线互相缠绕着, 先把其中的一
根的两头接到电池上通电, 把另一根的两头接 到电流计上。
法拉第一直没有放弃！ 科学家工作并不神秘！
一、电磁感应现象
二、法拉第电磁感应定律
三、楞次定律---感应电流
的方向 四、楞次定律的应用 五、自感现象 六、日光灯原理
七、涡流
更改 “磁通量”教学时机
增加“１划时代的发现” 注重采用探究式的教学方法
变 化
调整教学内容安排顺序 对电磁感应现象研究更加深入
删除“日光灯原理”一节
增添“电磁阻尼和驱动”
1、奥斯特梦圆“电生磁”
引导学生阅读教材有关奥斯特发现电流磁效应的内容并思考 以下问题：
• （1）奥斯特寻找电与磁的联系之前，科学研究领 域存在怎样的历史背景？
• （2）奥斯特的研究是一帆风顺的吗？奥斯特面对 失败是怎样做的？
• （3）奥斯特发现电流磁效应的过程是怎样的？用 学过的知识如何解释？ • （4）电流磁效应的发现有何意义？谈谈自己的感 受。
2、法拉第心系“磁生电”
• 引导学生阅读教材有关法拉第发现电磁感应的内 容，并思考以下问题： • （1）奥斯特发现电流磁效应引发了怎样的思考？ 法拉第持怎样的观点？ • （2）法拉第的研究是一帆风顺的吗？法拉第面对 失败是怎样做的？ • （3）法拉第做了大量实验都是以失败告终，失败 的原因是什么？ • （4）法拉第经历了多次失败后，终于发现了电磁 感应现象，他发现电磁感应现象的具体的过程是 怎样的？之后他又做了大量的实验都取得了成功， 他认为成功的“秘诀”是什么？ • （5）从法拉第探索电磁感应现象的历程中，你学 到了什么？
选修3-2 第四章 电磁感应 教材解读 教学建议
榆次一中 李新德
选修3-2 第四章 电磁感应
教材解读
一、新、旧教材编排结构比较
〔新〕 增加
电磁感应
〔旧〕 电磁感应
1 划时代的发现 2 探究电磁感应的产生 条件 3 楞次定律 4 法拉第电磁感应定律 5 电磁感应规律的应用 6 互感和自感 增加 7 涡流 电磁阻尼和电 增加 磁驱动
思路：
闪光的思想
漫长而艰苦的探究过程 归纳概括了五种由磁生电的方法 法拉第电磁感应现象的发现，宣告了电磁 学作为一门统一学科的诞生，为电磁学的 发展作出了重大贡献。同时也推动了 电气 化时代的到来.
总结：电可生磁振欧陆→对称思考创新路 →静态试验千百度→磁生电在暂态处
来自百度文库师引导：
康德相互关联的思想 …… 各种自然现象之间是相互关 联的，各种自然力是统一的、 和谐的，是“不可毁灭的”， 是可以相互转化的。实例：摩 擦生热、蒸汽机等。
二、重点、难点分析：
• 1．重点是通过实验观察和实验 探究，理解感应电流的产生条 件。 • 2．概括感应电流的产生条件是 本节的难点。
三、教法、学法
本节通过三个系列探究实验，将学生思维逐 步引向感应电流形成的根本原因---闭合电路 中的磁通量发生了变化，从而帮助学生建立 概念，掌握规律，使学生克服困难并理解本 节的重难点。教学中必须明确：要使学生形 成产生感应电流的根本原因是闭合电路的磁 通量变化的认识是有相当难度的，需要从具 体到抽象，从感性到理性，同中求异、异中 求同，步步推进，反复比较。
知识结构
互感 自感 涡流
感生和动生电动势
右手定则
法拉第电磁感应定律
楞次定律
电磁感应的产生条件
二、明确本章课程标准要求
1. 收集资料，了解电磁感应定律的发现 过程，体会人类探索自然规律的科学 态度和科学精神。 2. 通过实验，理解感应电流的产生条件。 3.通过探究，理解楞次定律。 4.理解法拉第电磁感应定律。 5.通过实验，了解互感、自感现象和涡 流现象。举例说明上述现象在生活和 生产中的应用。
选修3-2 第四章 电磁感应
教学建议
第四章 电磁感应
第1节 划时代的发现
第一节 划时代的发现
这一节是新增的内容，如果放在过去往往把这样 的教学内容当作阅读材料处理，是对过程与方法、 情感态度价值观的忽视。把电生磁、磁生电的过 程展示给学生，一方面它能激发学生的学习兴趣， 引起学生的思考，进一步体会物理学中的对称思 想和统一思想，另一方面象P2页“机遇总是青睐 那些有准备的头脑”。P3页“寻找10年之久的” 磁生电”的效应终于被发现了。成功属于坚持不 懈的有心人”！是对学生情感态度价值观很好的 教育，把“科学足迹”这个内容融入进去让学生 不但学会求知，还要注重品格修养。
奥斯特发现“偶然”发 1820年4月21揭示了电流的磁效应 现电流磁效应
日奥斯特实验 ：
突破：电与磁是有联系的！
法拉第对称性的思考……
英国的法拉第认为： 电和磁是一对和谐对 称的自然现象。
依据：磁化和静电感应现象
猜想：电流应该可以感应 出电流！ 信念：一定要转磁为电！
1828年11月28日 实验1. 两根长4米长的导线平行放置, 用两张 厚纸将它们隔开, 先把其中的一根导线接到电 池的两端通电,再把另一根与电流计相连。