《2019年上海市基础教育领域互联网学习发展案例及分析》

客 体验;开发了数据建模先导课程,包括‘数据分析入门 快速掌握P y t h o n“‘探索性数据分析与聚类“和‘线性回归分析预测及应用“,通过在线直播视频课程的模式,为学生提供专家远程辅导和答疑解惑㊂经过4个月的持续学习和课题研究,参加夏令营的学生们共撰写了17篇优秀结题论文㊂

依托长江三角洲地区优质教育资源网,上海市组织开展了2019年长江三角洲地区中小学微课评选活动,展示长江三角洲地区基础教育信息化教学应用成果,促进区域教育信息化工作的合作与交流㊂此次评比活动共收到课件㊁微课㊁信息技术创新应用案例㊁学习工具软件应用案例等共计361件作品㊂

2019年是好问题征集活动启动的第二年,2019年的特色是在面向长江三角洲地区的基础上,扩大建立各省好问题征集渠道,联合多个区域开展学生在线提问㊁在线研究等活动㊂此外,研究型课程自适应学习平台目前已支持安徽㊁山西㊁河南等地使用㊂这些跨区域合作将进一步推动互联网学习区域的联动发展㊂

5.3上海市基础教育领域互联网学习发展案例及分析

5.3.1上海市第三女子中学:鼓励学习社交,倡导师生共学 基于学习社区的混合学习

1.发展历程

多年来,上海市第三女子中学致力于通过开展基于学习社区的混合学习,倡导师生共学㊂学校认为,在 互联网+ 时代,教师不应局限于课堂 主讲者 的角色定位,更应承担起学习活动设计过程中 组织者 引导者 的角色;学生则应突破 听讲人 的角色,借助在线学习工具成为知识的 选择者 ,甚至是知识点的 讲解者 ㊂起初,学校教师尝试通过微信㊁Q Q等社交A P P的群聊功能发布作业㊁提供解答的模式,打造学习社群㊂但如何破解学习过程的高度碎片化㊁实现学习社交功能闭环,仍是一个难题㊂在此背景下,上海市第三女子中学开始探索基于学习社区的混合式学习㊂

2.发展现状

学校利用基于微信公众号和H T M L5技术开发的 课堂行 S P O C平台(以下简称 课堂行 平台),结合学习社群的教学策略研究,鼓励学习社交,立足学生的学习体验,倡导师生共学,注重知识在教师与学生之间的双向流通,通过项目合作学习的方式,让学生成为知识点的讲授者与实践者,实现翻转教学㊂

学校选择网页和微信作为学习社区的载体,采用 课堂行 平台作为学习社区平台㊂ 课堂行 平台支持接入微信等社交媒体,提供在线微视频播放㊁文本阅读㊁资料分享㊁点评讨论㊁作业测试㊁协作备课等功能,满足中小规模课堂的混合式学习需求㊂其系统架构分为网页端和微信端㊂师生通过微信就能实现协作备课㊁S P O C学习与学习社交㊂ 课堂行 平台功能的设计主要着眼于促进学习者自主学习与合作学习能力的养成,能配合学习数据的采集与分析,形成更加丰富全面的学习者档案,也能通过师生协作备课来支持翻转课堂教学㊂

3.发展经验

学校在三年的教学实践中逐步完善混合式学习模式,并获得了小组合作流程㊁课型应用模式等经

验,积累了较为丰富的课程案例集,对高中语文混合式学习进行了较为系统的研究与实践㊂

第一,学校总结出了教师基于学习平台指导学生小组混合式学习的基本流程(见图5-1)㊂•学前 教师团队协作备课,在学习社区内发布单元教学目标和配套资源,学生小组完成学前评测或导学案㊂

•学中 教师团队根据评测数据确定单元教学重点,协作备课发布单元学习任务,学生小组组织成员完成学习任务,并通过社区社交工具参与线上讨论互动㊂

•学后 教师团队通过课件完成率㊁讨论参与率㊁作业完成情况等数据对学生社区学习的行为进行过程性评价,学生小组根据评价意见讨论成员个人提升措施㊂

图5-1学习社区的基本流程

第二,学校总结出了依托平台协作编辑功能的社区内沟通基本规则㊂

•话题标签 通过 一键分享 或 成员提示 等方式进行文档阅读㊁编辑交流与评论,教师通过 划词评论 话题标签 等方式引导学生学习;师生通过 话题标签 与 成员提示 等查看在线讨论内容,相关过程性图文数据支持导出分享,便于课后学情分析㊂

•翻转学习 通过发布 知识点小讲 实验我最行 等学习任务引导学生自主学习探究,并在课程内开设虚拟教师账户,让学生成为虚拟教师,共同参与后台协作备课㊂第三,在学程管理中,学校明确了以下基本规则㊂

•项目化管理 师生的学习行为设计以项目为单位,以项目进度取代传统课前㊁课中㊁课后的时空区分,通过任务清单㊁ 番茄工作法 等时间管理技巧提升项目执行力㊂

•社区公约制 师生的学习社交沟通符合社区公约,通过共同制定完善社区交流公约提升学生参与学习社区的积极性,师生共同维护社区交流的秩序㊂

•知识共享 师生在社区内分享的各类学习资源是社区共有的,成员应尊重个人㊁小组的学习成果,规范引用转引的学术操作,通过数据可视化等方式呈现社区成员对整个社区知识共享的程度㊂

此外,学校依据平台功能特点并结合语文等学科阅读教学实践需求,明确提出了适应学科阅读的三种课型模式:阅读能力指导课㊁思维风暴讨论课与报告交流评价课,并以 强 一般 弱 表现不同课型对于学习社区功能属性的需求,如表5-1所示㊂

表5-1学科阅读不同课型的学习社区功能属性需求

下面以阅读能力指导课为例进行详细解释㊂阅读能力指导课需要指导学生利用学习社区,依据整本书阅读指导要求,进行线上线下联动的混合式学习㊂线下课堂进行阅读指导与阅读小组角色分工,帮助学生明确文体阅读的主要目的与知识能力需求,注重培养学生阅读标注能力㊁阅读思维可视化整理能力;线上社区发布整本书阅读项目,教师提供学生阅读所需的支持性知识㊁相关的拓展学习资源,通过混合式学习的方式实现对学生文本阅读与阅读规划的指导,学生以小组为单位在线提交阅读任务报告清单(见图5-2)㊂

图5-2阅读报告任务清单

4.进一步发展与关键问题

决定混合式学习成败的关键是人,技术方案或学习平台是工具,而师生参与混合式学习的热情才是学生学习能力与成绩显著提升的秘诀㊂随着 互联网+ 时代的到来,混合式学习模式正在走进中

小学课堂,但在现实教学中,一线教师㊁教研组乃至学校对于混合式学习的应用模式多是来自教育技术企业,这种 拿来主义 有时并不能很好地结合学生学情,也可能与学科的教学基本要求有冲突,而现有的混合式学习培训也多以技术培训为主,施教者与受教者都缺乏话语权和主动性㊂在学习社区的研究中,现阶段有时候会遇见 削足适履 的情况,因而需要制定应用规则来构建学习社区,而制定规则的前提是教师应具有较高的混合学习素养,这对于大多数教师来说是一个挑战㊂

5.专家点评

学校借助第三方协作式互动教学平台,探索实践基于学习社区的混合式学习模式,形成了围绕社区学习小组的学习流程,建立了社区学习的沟通规则,完善了针对不同课型的线上线下混