批评艺术浅谈
批评的艺术
批评的艺术批评是一门艺术，它不仅是对事物进行客观分析的手段，更是一种能够激发思考、促进进步的力量。
在各种领域中，批评都扮演着重要的角色，无论是文学、艺术、科学，还是社会现象，批评都是推动事物向更好发展的动力之一。
要做好批评，需要一定的技巧和艺术。
本文将探讨批评的艺术所在，探讨如何进行高质量的批评。
批评需要客观公正。
客观公正是批评的基本准则，一个好的批评者应该摒弃个人偏见，以客观的立场和角度去看待事物。
只有客观公正，才能使批评有建设性，有效地指出问题所在，有利于改进和进步。
过多的主观情绪会导致批评失去理性，缺乏说服力和影响力，因此要想做好批评，首先要学会客观公正地看待问题。
批评需要有建设性。
批评并非是简单地抨击和诋毁，而是要指出问题所在，并提出改进的建议和意见。
一个好的批评者应该具备扎实的专业知识和批判性思维能力，对问题有深入的了解和分析，才能提出有价值的建设性意见。
要想让批评有建设性，就需要对事物有深入的思考和理解，从中找到问题所在，提出可行的改进方案。
批评需要有度量和考量。
在进行批评时，要考虑到自己的批评是否公正、合理、成熟。
批评者需要对被批评的对象做出客观公正的评价，同时也要注意表达方式和态度，不要过于激烈和攻击性。
批评要有度量，不要过度扩大问题的严重程度，也不要过于苛刻地对待被批评的对象。
要考虑到批评的影响力和后果，避免批评产生负面影响，造成更多的问题。
批评需要有文学艺术性。
好的批评不仅要有深刻的见解和分析，还要有优美的语言和文学功底。
艺术性的批评能够更深地触动人心，使人产生共鸣，增加批评的说服力和影响力。
批评者需要有一定的文学修养和创作能力，以丰富的想象力和精湛的文字表达，使批评既有逻辑思辨性，又具有感染力和艺术性。
在文学领域，批评更是一门艺术。
文学批评家需要对文学作品有深入的理解和品味，能够发现作品的内在价值和问题所在，通过精湛的文字表达和批评，对读者产生启迪和影响。
好的文学批评不仅是对作品的理性分析，更是对人性、社会、历史、文化等方面的深刻思考和思想碰撞，引发读者对文学作品和生活的更深层次的思考和感悟。
批评的艺术
批评的艺术批评是一种在文化、艺术、政治和社会等各个领域中起着重要作用的活动。
批判可以帮助我们更好地理解世界、提高我们的自我认识、帮助我们发展我们自己的思维能力。
然而，批评也可能引起争议，因为批评观点并不必然是占主导地位的观点。
因此，批评的艺术对于独立的思考和表达意见至关重要。
首先，在批评时要选择正确的语言和风格。
批评应该是清晰的、明了的和具有说服力的。
批评者必须针对审美和创造性的方面进行评论，而不是对个人进行攻击。
另外，批评者应该尽可能地准确地描述事实，并在不失严肃和专业的基础上，使用适量的幽默感或调侃来保持读者的兴趣。
其次，批评应该保持独立的和公正的态度。
批评者不能因个人情感或决定性因素而偏颇地批评某个作品。
相反，他们应该尽可能地保持客观的态度，评价作品的优点和不足之处。
在评价时，批评者也应该对作品所处的背景和历史时期的发展进行透彻的分析和研究。
另一方面，在批评时，批评者应该尽力避免使用贬低的语言。
尽管批评本身可能涉及某些负面方面的评论，但这并不意味着批评者必须使用一些刻薄的措辞来描述作者和作品。
相反，尽管需要评论所有的疏漏和错误，但批评者应该尽量以更友好和更合适的方式来表达自己的观点。
使用适当的语言风格可以强调批评者对作品的重视和尊重。
最后，批评必须一直遵循基本的道德和专业标准。
这包括尊重著作权、不借助诋毁或污蔑性评论等方法来获得更多的关注。
批评者还应该尽量避免与其他评论家的观点发生争论，而是要保持对多角度的尊重和包容性的態度。
如此一来也会更容易获得需要的讯息，以便最终做出对应的评估。
总之，应该通过一系列专业的技能和技巧来进行批评，以达到最佳效果。
尽管批评会引起争议并暴露出文化、美学和价值观中的差异，但是它也确保了人们始终保持对艺术、政治和社会等领域的深刻关注。
这同样可以激发思维、提高我们的文化素养，帮助我们更好地了解这个世界。
浅谈批评的教育艺术
浅谈批评的教育艺术不能抵达心灵的教育是没有多大效果的。
批评的目的是促进学生进行反思。
批评不应该成为一种结果，而应该是一种手段，是一个过程。
怎样去批评学生呢？有一回几个男孩子没有遵守课堂纪律，说说笑笑，而且还有意取乐，弄得其他同学不能正常上课，科任老师只好把他们叫到了前面。
下课后，两个小于部把情况如实地告诉了当班主任的我。
我走进班里，对同学们讲起了“大道理”，那几位“肇事者”更是受到了我的严厉批评，孩子们从来没有见过我如此生气，更没有想到我会发这么大的脾气。
从那次起，孩子们在课上果然收敛了许多。
我暗自高兴，自想：这回班里的纪律可稳定多了。
我自认为那次的教育是成功的，可后来同事的一句话却让我真正地认识到那次的教育是失败的。
他说：“王老师，我觉得让孩子听话容易，让孩子的心听话很难……”我的心犹如被千斤重的大石头重重地砸了一下，陷人了沉思中。
究竟怎样对学生进行批评才会让学生的心“听话”？一、含蓄——批评融入故事中生动的故事是一部可供借鉴的“历史”，当学生犯了错误或出现不良倾向时，不妨讲述相关的故事，以此启发学生认识错误，感化其心灵。
用故事感化学生，胜过千百次的批评。
用讲故事的方式教育学生，启迪学生感悟做人的道理，通过学生的“内化”而变成自觉的行动。
学校教育的目的是培养能够在未来社会生存与发展的人。
（一）讲名人故事通过讲述名人奋斗史，那些学习有困难、甚至失去学习兴趣的学生会热爱学习，重新振作起来。
谈背书北宋时期有一位著名的政治家、文学家和史学家。
说出他的名字，大家一定不会感到陌生。
那就是司马光，他小时候聪明好学，但总是担心自己的记忆力和学问不如别人，所以不管在学什么东西的时候，都要比别人花的功夫多。
有一次，他跟小伙伴一起读书，其他孩子读了一会儿，勉强能够背诵了，就出去玩耍了。
只有司马光一人还坐在书房里，认认真真地读书，直到把书背得滚瓜烂熟了才放下。
长大以后，司马光更是刻苦地读书。
他曾经用圆木做了一个枕头，并称之为“警枕”。
浅谈批评教育的艺术
浅谈批评教育的艺术孔子是我国伟大的教育家，他对学生的批评教育由古至今都给我们留下了许多宝贵的遗产。
综合孔子对学生的批评教育思想，其内涵就是“没有爱，就没有教育”。
它一直存在于教育教学活动之中，并伴随着教育的a发展而使其内涵不断得到丰富和延伸。
“没有爱就没有教育”如果真要说有的话，那不是爱，仅仅是责任。
教育是爱的具体体现，伟大的教育，就是伟大的爱。
许多成功的人回过头来都会说，没有当年老师的批评教育，就没有我们今天的成就。
的确，每个人都离不开老师的教育，然而，在今天的教育活动中，“批评”还存在着许多误区，许多教育者对学生的批评教育缺乏艺术，会使批评效果适得其反。
为此，要科学地进行批评教育。
（一）端正批评的目的这是对学生进行有效批评的前提条件。
对犯错误的学生进行批评，是为了改正他们的缺点，使他们及时纠正及将来不在重犯，因而对他们进行批评目的，应该是而且只能是教育他们，帮助他们克服缺点、纠正错误，促进他们健康成长。
在这个目的的指导下，班主任才能端正教育态度，确定治病救人的教育动机，以持久的耐心，宽容的爱心进行摆事实、讲道理，从而达到转变思想提高认识，从而获得教育成功。
反之，离开了这个批评目的，班主任就可能以“整人”“报复”等为目的，“批评”教育就失去本色。
班主任对学生的“批评”缺乏爱心，对学生教育也缺乏耐心，就会运用一些诸如讽刺、挖苦、不理睬、责斥等批评方式代替和风细雨式的批评方法。
很明显，这种批评方式，不能实现预定的设想，也不利于班主任工作开展。
（二）进行认真的调查研究这是对学生进行有效批评的基础。
学生犯错后班主任不能不问青红皂白就进行批评，而要进行认真的调查研究，通过询问知情的学生，访问学生家长，聆听本人的申辩等途径，全面准确地了解事实真相，弄清事情发生的主客观原因，及其发展过程，仔细分析事情的性质及其影响等。
这样才能对他们所犯错误有一个较为全面的客观认识。
在此基础上再联系实际情况进行因势利导，有的放矢的教育和批评。
浅谈批评的艺术方式（精）
浅谈批评的艺术方式（精）第一篇：浅谈批评的艺术方式(精)浅谈批评的艺术方式浅谈批评的艺术方式批评是教育工作中经常运用的重要手段，是帮助学生增强自控能力，转变学生行为习惯的“特效药”，如果说表扬是给幼苗施肥、浇水，那么批评则是给幼苗整枝除虫。
如何实施批评才能起到最佳期的效果，这是每一个教育工作者值得研讨的问题。
恰当的批评能使学生心悦诚服，让你的教育得以顺利开展，取得明显的成效。
否则，可能达不到教育的目的，甚至还会适得其反，使学生产生逆反心理，激起抵触情绪。
因此，我们应慎重采用批评方法，做到态度要诚恳，感情要真挚，必要时，也可以严厉些，但要注意把握批评的角度。
要区别批评对象的个性特点，尽量创设批评时的激励情景，讲究批评的艺术。
在这里，我简单谈谈这几年教学生涯中的几点见解。
一、鼓励——巧妙的批评有些学生是自尊心强，爱面子，对于这一类学生不可从正面提出批评。
而要婉转地从侧面绕一绕，即寓批评于鼓励励中，采用巧妙地鼓励，在鼓励中饱含信任和期望，在信任中维护其自信和勇气，使其认识到自己的错误码而又不丧失自尊，从而起到预期的批评效果。
徐特立说过“对犯错误的学生要从培养他们的自信心、自尊心中去批评他们的坏处。
“例如，我们班里的一位优秀生，他喜欢上科技课，玩四驱车。
上语文课，他也拿起四驱车玩个不停，我找他来谈话：“你热爱科技，喜欢改装四驱车，这是好事，老师也赞赏你。
要是你在语文方面也能这样用功，那就更好了，相信你是能做到的……老师没有声色俱厉地直接批评使他很感激，也很渐愧。
后来这位学生对语文也下了苦功，写了许多有关科技的小论文，获得了学校一等奖。
这样貌似鼓励，实是批评的方法较之训斥和责备，效果自然要好得多。
二、提醒——善意的批评面对性格倔强的学生，切忌用居高临下的态度去训斥和指责。
应该以诚恳的态度，热情的关怀去帮助他们，适时地给予提醒，言语要饱含深情，蕴藏期望，做到动之以情，晓之以理，使他感到教师的善意批评是对自己的关心和爱护，从而接受批评，改正错误。
批评的艺术
批评的艺术批评的艺术是指通过对作品的评价和评论，厘清作品中的优点和缺点，引发观众思考和讨论的一种艺术形式。
批评的艺术既可以是一种专业的评论形式，也可以是普通观众对作品的主观感受与理解。
批评的艺术在文学、影视、美术等领域都有广泛的应用。
它不仅为观众提供了了解和欣赏作品的途径，也促进了艺术创作的进步与发展。
通过批评，观众可以了解作品的创作背景、主题与内涵，理解作品的艺术价值。
批评的艺术也存在一些问题。
批评是主观的评价，不同人对同一作品可能会有不同的看法和评价。
批评往往带有个人偏好和主观情绪，难以保持客观公正。
批评容易陷入艺术的“时尚主义”和“商业主义”之中。
有些评论者在批评中追赶时尚和流行，迎合市场需求，而对真正的艺术价值视而不见。
这种批评往往泛泛而谈，缺乏专业性和深度。
批评的艺术也容易受到社会政治因素的影响。
在某些特殊时期，由于政治、意识形态等原因，批评往往受到限制和压制。
这种情况下，批评的艺术无法发挥其应有的作用，对艺术的发展形成阻碍。
为了解决以上问题，我们需要提高批评的专业性和客观性。
一方面，艺术批评者应该具备专业的艺术素养和批评能力，通过深入研究和了解作品，提出准确、理性的评价。
观众也应该培养批判性思维，不仅是被动的接收者，而是积极地思考和评价作品。
在社会层面上，我们需要鼓励多样化的批判声音，倡导艺术多元性和包容性。
对于不同于主流的艺术形式和观点，应该给予尊重和包容，避免以偏概全和批评恶意攻击的现象。
批评的艺术是一种重要的艺术形式，它通过对作品的评价和评论，推动艺术的发展和创新。
在批评中，我们既要保持专业性和客观性，又要鼓励多样性和包容性。
只有这样，批评的艺术才能真正发挥其作用，推动艺术进步与繁荣。
浅谈班主任批评教育的艺术
浅谈班主任批评教育的艺术批评是班主任对学生的不恰当思想言行给予的否定评价，它是班主任对学生进行思想教育的一种常用方法，其目的是要让学生提高思想认识，提高自治能力，明辨是非，从而少犯错误并不断向好的方向发展。
换句话说，批评是为了不批评。
为了使批评达到良好效果，在批评之前，班主任要弄清学生所犯错误的来龙去脉，然后才进行恰如其分的批评，批评时特别要注意批评的艺术。
批评是一门艺术，同一件事，教师批评的方式和语言不同，得到的结果往往不同。
成功的批评，能使学生心悦诚服地接受教育，否则将适得其反。
班主任应该怎样注意批评的方式方法和语言艺术呢?一、批评的方式1、要态度诚恳班主任批评学生首先要了解批评的目的，那就是为了帮助、教育学生，为了把学生身上的各种优点和长处都充分发挥出来，为了调动他们身上的一切积极因素；不是为批评而批评，不是为了整人，更不是找出其缺点和错误后，让他们灰溜溜的。
批评不是主人对仆人的训斥和责备，而是在人格平等基础上的师生间的互相沟通、互相交流。
所以班主任的批评要有善意，要讲艺术，要态度诚恳，即使是严厉的批评，也应以达到团结学生、教育学生为目的。
比如，遇到学生不会做练习题时，绝不能批评学生说：“连这么简单的题目都不会做，怎么这么笨!”而应用鼓励的语言：“你是个聪明的孩子，动动脑筋，上次类似的题目你刚做过，这道题你同样会做的!”这种诚恳的、与人为善的态度不仅有利于解决问题，还能增进师生之间的团结和友谊。
2、要有理有节批评学生时要摆事实，讲道理，入情入理，以理服人，要口气温和，态度和蔼；要平等商讨，消除对抗；要正面引导，多加勉励；要严于律己，“心理换位”；要注意分寸，留有余地。
不要挖苦讽刺，乱扣帽子；不要随意责骂，造成对立；不要类比推断，乱下结论；不要无限上纲，矛盾上交；不要全盘否定，警告驱逐。
例如，笔者到某校听课，偶然遇到这样一件事：课堂上老师正上得高兴，突然，他发现教室最后一排竟然有位学生在呼呼大睡。
批评的艺术
批评的艺术
批评的艺术是一种非常有技巧性的行为，需要运用一定的策略和方法来有效地批评。
批评的目的是为了揭露问题、鼓励改进、增加知识和了解，而不是攻击或辱骂人。
首先，批评要客观、平衡。
批评者应该去掉个人情感、偏见和偏向，尽可能客观地看
待问题，并提供平衡的观点。
同时，批评者也应该对被批评者的观点或行为有一定了解，
以便更加准确地评价。
其次，批评要准确、有力。
批评者需要慎重考虑每个批评点，并确保每个批评点都是
有根据、有事实依据的。
批评点应该具有说服力和强有力，以便更好地达到批评的目的。
此外，对于批评者来说，态度也是重要的。
批评者要以积极、建设性的态度进行批评，而不是只是抱怨或愤怒，或者试图打击或谩骂被批评者。
批评者应该尝试提供一些解决问
题的建议，以便被批评者可以从中获得帮助和启示。
最后，批评需要适时、适度。
批评的时机、方式、内容都应当合理恰当。
批评也要适度，不要过分か义、压倒人，让被批评者感到恶心。
总之，批评是一个有技巧和方法的过程，需要有一定的策略和技巧，才能有效地进行。
批评者要客观、平衡、准确、有力、有建设性，以便实现批评的目的。
浅谈关于文艺批评的批评
浅谈关于文艺批评的批评
文艺批评是对文艺作品进行系统、深入和全面的评价和分析的过程。
文艺批评作为文艺创作的参考和发展动力，对文艺作品的创作和鉴赏具有重要的影响。
在文艺批评中，批评家需要运用严谨的理论知识，深入挖掘文艺作品中的思想、情感和艺术手法等方面，发表深刻而有说服力的批评。
首先，文艺批评应该倾听作品本身的声音，从中找寻出作品所蕴含的情感和思想。
这种倾听需要批评家在较长的时间内对作品进行反复的阅读和分析，从中挖掘出作品背后的真正含义，并将这种认识与读者分享。
在这个过程中，批评家需要运用严密的分析方法和精准的表达方式，以便读者更好地理解作品。
其次，文艺批评应该注重审美视角的拓展与深化，以便更好地发掘出作品的艺术价值。
艺术创作是一种以视觉、听觉等感官形式呈现的语言，艺术作品的审美价值主要体现在艺术形式的组织和表达上。
因此，批评家需要寻找作品在艺术形式上的独特性，从而发现作品所包含的深层次的艺术魅力。
在这个过程中，读者对作品的欣赏和体验是至关重要的，因为艺术的价值只有在观众的体验与认可下才能得以真正实现。
最后，文艺批评应该注重表达方式的准确与规范。
批评家在进行评论时，需要考虑到读者的接受情况，需要将自己的审美视角与读者作出有效的沟通。
因此，批评家在语言表述上应该避免使用过于抽象的语言和词汇，而要用通俗易懂的口吻表达自己的看法，以帮助读者更好地理解作品。
总之，文艺批评是一个既需要专业知识，又需要审美感受的过程。
批评家需要在自己的专业领域内进行深入的研究，在对作品进行分析和评论时要把握好角度和方法，以便挖掘出作品的真正情感和思想，帮助读者更好地理解和欣赏作品。
批评的艺术
批评的艺术批评是艺术领域中一个重要的环节。
它能够使作品在不断的审美过程中得到更多的反馈和改进，同时也能够促使艺术家更加努力地探索和创新。
并不是每一种批评都能够达到这样的效果，有些批评可能会因为过于苛刻或者缺乏建设性而起到副作用。
批评也需要一定的技巧和艺术性。
本文将探讨批评的艺术，包括其特点、方法和对艺术创作的影响。
批评的艺术在于其严谨与客观。
艺术批评不应该带有个人偏见或主观情绪，而应该基于对作品的客观分析和理性判断。
批评家需要具备丰富的文化知识和艺术见解，以便能够准确地评判作品的质量和价值。
艺术批评也需要遵循一定的伦理和道德标准，不应该攻击或伤害艺术家的个人形象，而应该专注于作品本身的表现和意义。
批评的艺术在于其建设性与指导性。
好的批评应该能够为艺术家提供有益的建议和指导，帮助其完善作品并提高艺术水平。
批评家可以指出作品中存在的问题和不足之处，并提出改进的方向和方法。
他们也可以为艺术家提供更广阔的创作视野和艺术理念，激发其创作灵感和创新能力。
通过建设性的批评，艺术家能够不断地成长和进步，作品也能够更好地满足观众的审美需求。
批评的艺术在于其包容与尊重。
艺术作品是多元化的，不同的观众和批评家可能会有不同的审美标准和偏好。
批评应该是包容的，尊重不同声音和观点。
艺术家应该积极倾听不同的批评意见，吸收有益的建议，但不必为了取悦某一特定群体而放弃自己的创作特色和个性。
批评家也应该尊重艺术家的创作意图和创作自由，不应该过度干涉和操控其创作方向。
通过相互尊重和包容，艺术批评才能够成为艺术创作的助推器，而不是阻碍者。
批评的艺术在于其平衡与节制。
艺术批评不应该过分地夸大或贬低作品的价值，而应该保持客观和平衡的态度。
批评家需要在评价作品的同时兼顾其优点和不足，不应该一味地追求创作的完美，也不应该过分夸大作品的局限性。
批评家也需要在言辞和表达上保持适度的节制，避免过分尖锐或情绪化的批评，以免伤害艺术家的情感和创作热情。
批评的艺术
批评的艺术艺术批评是对艺术作品的艺术性及其价值的评价和评论，是艺术的一个必不可少的组成部分。
艺术评价既为艺术家提供了创作的方向和动力，也为观众提供了欣赏的标准和思路。
艺术评价涉及众多的方面，需要我们从多个角度来观察和分析。
这里，笔者将从以下三个方面，谈谈批评的艺术。
一、客观评价客观评价在艺术批评中占有重要地位。
艺术家的创作是建立在感性基础上的，艺术批评应该从理性的角度出发，对艺术作品加以深入的分析和评价。
一个作品的优点和缺点，必须从客观的角度出发，分别分析和评价。
例如，某部电影中的演员表演水平、剧情的连贯性、音乐的使用，需要我们从观众角度出发，分析和评价它们的合理性和合适性。
批评必须走进作品，分析和理解其中的深意，判断其在创新、艺术性和信仰方面的价值。
二、审美评价审美评价是指从艺术作品的审美性质入手，对艺术作品的造型、装饰、色彩、绘画、音乐、雕塑等方面进行评价。
在审美评价过程中，观众应正确的把握创作者所欲表达的内涵和意义，然后再对作品进行审美评价。
要注意的是，审美评价的标准是跨学科的，涉及了美学学科、文学、音乐学、人类学、哲学等众多学科，因此需要我们有一定的学科知识积累和横向融合的手段，才能较准确、科学地评价作品。
一个好的作品不仅仅在表面上体现了美，还需要有自身深入的内涵和意义。
这些深层次的东西不是所有的读者都能够直接感受，因此，文学批评的核心在于揭示和解释作品表面下的深层次内涵，如创作背景、作者作品观、使用的隐喻符号等等。
在音乐批评中，也需要分析音乐的语言形式、节奏、韵律、朗诵等等，深层次理解音乐的内涵和意义。
三、文字表述文字表述是艺术批评中至关重要的一环，艺术批评无论主观评价还是客观评价和审美评价，文本化的表述必不可少。
好的文字表述能够清晰明了地表达其对于艺术作品的观点，投射出批评者的风格和深度。
在文章中必须清晰准确地表达针对作品的评价，同时鲜明地介绍批评者自身的思想和见解。
一篇好的批评文章，需要从标题、文章结构、语言表述等多个方面来体现其整体风格和表达力。
热心肠冷处理——浅谈批评艺术
“热”，以静制动，即所谓的“ 冷处理”。这一处理方法针 结果，可一旦做出后，肯定已感觉出了所犯过失的严重
对| 生强。适宜有效。
性，已是心头撞鹿。这时，教师若再示之以严肃紧张的
首先，作为一名教师，对学生的不良行为表现，应 面孔，他们的内心会更加惊恐不安。外在的压力越强，
该有必要的心理准备，要做到处变不惊。因为我们所面 其内心的反抗力会更强，这时学生也许会“死不招供”，
彳f 我们日常教学过 理准备，才不会临阵乱了方寸．才会有备而施教，而不
1二亡程中，经常会遇到 是采取一些简单粗暴的惩罚 措施在表面上制服学生。
这样一些情况，有些平时很 这种压制，会使学生内心产生顽固的抗体，使教师失去
老实本分的学生，也会有某 来自学生的信任，想收到教育效果恐怕就很难了。’
些行为不合常规，有悖于学
过程 ，对教学 内容进行 重组、改 造或增减 ，对教学 工具、4．研究 式反思。 就是教师 在自然、 真实的 教学场景
方法、适宜程度作总结和再选择，目的在于对自己的行 中对自身实践 作系统的理论性反思。这种 反思主要是
动轨迹进行回溯，发现问题和不足，探寻最佳的教学方 解决教育理论 与实践的脱节问题，以课题 研究的方式
个角度来讲，如此的解决方 法岂止简单，而且过于粗 暴，难以收到效果。笔者认 为对于学生的错误行为，教
的压抑，并非全部是故意。因此，我们面对有过失的学
生，要持一种宽容的态度，以此给学生一个信息：你做 出这样的事是不对的，但也不能自暴自弃，改正了错误 就是好学生。要学会冷静、客观地分析问题，找出学生 犯错的真正病源，针对性地对症下药。若发现学生是故 意捣乱，批评之余，还耍引导学生说出他们的心里话。 此时的教师切忌“头脑发昏”，对学生不负责任地下结 论， 迫使学 生“ 一失足 成千古 恨”： 既然老 师都 这么定 性 我了，也许我真的一无是处吧! 索性来个“破罐子破
批评的艺术
批评的艺术批评的艺术是对文学、艺术作品进行审视和评价的一门学科，它是对作品进行分析、解读和评判的过程。
批评的艺术不仅是对文学和艺术作品的批判和评价，也是对其背后的社会文化背景、历史背景和创作意图的解读和理解。
批评家通过分析作品的细节、主题、结构和风格等来发现作品的内涵和价值，并将其呈现给读者或观众。
批评的艺术在文化传承和发展中起着重要的作用。
通过批评，作品的优点和不足可以被发现和改进，创作者可以从中得到宝贵的反馈和启发。
批评也可以引导读者或观众对作品进行更深入的思考和体验，帮助他们理解和欣赏艺术作品的内涵和美感。
批评的艺术也存在一些问题和挑战。
批评家的主观性和个人偏见可能会对评价产生影响。
不同的批评家有各自的审美偏好和标准，可能对同一作品给出不同的评价。
这使得批评结果可能不尽相同，给作品的理解和传播带来一定的困惑。
批评的艺术需要一定的专业知识和素养。
理解和评价文艺作品需要对文学、艺术史和批评理论等有一定的了解和掌握。
由于学科门槛较高，批评的艺术往往显得比较专业化，普通读者或观众难以进行深入的理解和评价。
批评的艺术还面临着一定的主观性和误导性的挑战。
批评往往是建立在个人感受和观点的基础上的，不同的观点可能会导致不同的评价结果。
由于批评的艺术具有舆论导向性，一些批评家可能会被社会意识形态、商业利益或群体利益影响，从而产生片面的评价。
面对这些问题和挑战，我们应该保持对批评的艺术的尊重和理解。
批评是一种重要的文化现象，它可以促进作品的创作、传播和发展。
我们也应该对批评保持适度的批判精神，从中分辨出有价值的观点和见解，以丰富我们的审美体验和文化认知。
批评的艺术是对文学和艺术作品进行分析和评价的一门学科，它在文化传承和发展中发挥着重要的作用。
虽然批评的过程中可能存在一些问题和挑战，但我们应该积极面对并加以解决。
通过理解和欣赏批评的艺术，我们可以更好地理解和欣赏文学和艺术作品的内涵和美感。
浅议批评的艺术
浅议批评的艺术马斯洛将人的需要划分为五个层次：生理、安全、归属、自尊、自我实现。
这里所说的安全有两层意思，一是人身安全，二是心理安全。
就教师的教育而言，重点应放在“心理安全”上。
心理安全得不到满足，那么归属、自尊、自我实现就成了无本之木。
所以教师在批评学生时就应该注意把握分寸，既要达到教育的目的，又要达到保护学生心理安全的目的。
由此可见把握批评的艺术是非常重要的。
一、要有针对性，晓之以理教师批评学生一定要摆事实，讲道理，以理服人，切不可以势压人。
批评不仅要合道理，而且还要合情理。
这样，学生才能“明其理”，从而能“改其行”。
比如，学校开展活动，某班有个别同学不仅不参与班集体活动，为班级争光，反而捣乱。
这时班主任老师可和这个“不听话”的学生折筷子，首先让他折一根筷子，然后折两根筷子，最后折一把筷子。
使学生从“一根筷子容易折断，一把筷子折不断”的实验中，懂得团结起来力量大的道理，懂得“我为班级，班级为我”的道理。
二、要富有爱心，动之以情对学生的批评不但要晓之以理，还要动之以情。
教师批评学生始终要坚持爱的原则，引导学生平心静气地认识自己的言行错误，并勇于改正。
教师既要以理明人，又要以情感人，富理于情，念情论理，情理交融，学生才能“亲其师”而“信其道”，从而能“改其行”。
例如，有个学生因为家境太差而偷了同学的２０元钱。
当老师准备追查这件事情时，这个学生悄悄地把钱扔在地上，然后又从地上拾起钱对老师说：“是谁把钱扔在这儿了？”这一切老师都看在眼里，但当时并没说什么。
课后，老师叫住了那个学生。
这个学生马上紧张起来，左顾右盼，生怕别人看见。
到了僻静的地方，老师询问实际情况，并说明了当时没点明的原因：“如果别的同学知道了，会怎样看待你？其实老师知道你并不想这样做。
”那位同学眼泪夺眶而出，不敢抬头看老师。
老师见时机成熟，便进一步讲道理，帮助他改正错误。
最后老师还拿了３０元钱给这位同学买了饭票。
从这以后，这位同学不仅再也没有出现过偷窃行为，而且在各方面还有了很大的进步。
批评的艺术发言稿300字
批评的艺术发言稿300字亲爱的观众们，今天我想与大家分享一些对艺术的批评意见。
艺术是一个充满活力和多样化的领域，但是在当前的社会环境下，我们也需要对一些问题提出批评与反思。
首先，让我们来谈谈当代艺术作品对社会现实的反映。
随着社会的发展和进步，艺术家们应该更加关注和反映当下社会的真实面貌。
然而，一些当代艺术作品却过于追求独特性和奇特性，忽视了艺术作品对社会的责任和使命。
这些作品过于自我闭塞，无法引起观众的共鸣和思考，这与传统的艺术追求与社会互动的初衷相去甚远。
其次，我们需要关注一些商业化、娱乐化的艺术现象。
在当今社会，艺术作为商品和娱乐产品的现象越来越普遍。
一些艺术家为了获得更高的票房和收益，不惜牺牲艺术的质量和内涵，导致作品缺乏深度和真实性。
这种现象不仅损害了艺术的品质，也影响了观众对艺术的信任和认同。
我们呼吁艺术创作者和资助者们应该更加重视艺术的精神价值，而不是仅仅追求商业成功。
此外，艺术创作中的抄袭现象也需要引起我们的关注。
在当下，一些艺术家缺乏独立的创新能力，将他人的作品简单的进行改编和模仿，这不仅是对原创性的侵犯，也是对观众权益的一种损害。
艺术作品应该是每一个艺术家用心灵的表达和创作所呈现的，而不是简单的照搬和模仿。
最后，我们要呼吁对于艺术品的保护与维护。
在一些公共空间中，一些艺术作品被人为的摧毁和毁损。
这不仅是对艺术家本身的不尊重，也是对整个社会文明的一种破坏。
艺术作品是文明的见证，我们需要共同努力，保护和维护艺术的完整和尊严。
总之，艺术是社会文明的重要组成部分，我们希望每一位艺术家都能够用心灵的表达和创作，呈现更加丰富多彩的艺术景观，引领社会的审美追求和文明进步。
谢谢大家！。
浅谈艺术批评
浅谈艺术批评XXX（XX大学XX专业，XX XX 000000）摘要：在艺术系统中，艺术批评是一个十分活跃的因素。
艺术批评作为艺术接受的高级阶段，它并不仅仅停留在鉴赏阶段，而是需要在艺术鉴赏的基础上进一步深化和发展，在一定的艺术理论指导下，对艺术作品和艺术现象进行细致深入的研究分析，并作出理论上的鉴别和论断。
关键词：艺术批评，艺术批评家，艺术赏析，感性所谓艺术批评，是指艺术批评家在艺术欣赏的基础上，运用一定的理论观点和批评标准，对艺术现象所作的科学分析和评价。
艺术批评的对象包括一切艺术现象，诸如艺术作品、艺术运动、艺术思潮、艺术流派、艺术风格、艺术家的创作以及艺术批评本身等。
其中心是艺术作品。
艺术批评既可以指一种活动，也可以指这种活动的结果。
真正的艺术批评是指有独立思考、有判断评价的一种写作活动，其主观性大于客观性，体现了写作者个人的强烈个性和态度。
越是具有独立态度和观点的批评，越是具有批评的价值和可读性，那种四平八稳、八面玲珑的批评并不是批评。
艺术批评对于艺术创作有着至关重要的作用，对于青年艺术家或不知名的画家而言，批评家的关注和客观而切中作品风格的评论就显得特别重要。
从批评的角度剖析一个画家的艺术品，也可以让人们更多的了解到艺术家的创作思想，和他的作品的社会意义及其影响力。
艺术批评第一个作用就是帮助人们更好地鉴赏艺术作品，提高鉴赏能力和鉴赏水平。
艺术作品往往具有艺术语言、艺术形象和艺术意蕴几个层次，与此同时，艺术作品的构成因素中，又存在着内容与形式、感性与理性、再现与表现的统一，因此，艺术作品深刻的思想内涵和真正的艺术魅力，常常不是一下子就能领悟和把握到的，这就需要艺术批评来发现和评介优秀的作品，指导和帮助广大群众进行艺术鉴赏。
俄国著名诗人普希金曾指出：“批评是揭示文学艺术作品的美与缺点的科学。
”艺术批评的第二个作用就是通过对艺术作品的评价，形成对艺术创作的反馈。
艺术创作是一种复杂的精神生产，艺术家需要广大读者、观众、听众和评价家的帮助，才能深刻地认识自己，不断提高自己。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
批评艺术浅谈紫金县第三中学张喜泉批评总是不太受人欢迎的，而教师却又是使用这个武器最频繁的人，因此研究批评时的语言表达方式，使学生听了能够“在心中点头”，是教育教学工作中一个需永无止境探讨的课题。
随着计划生育工作的开展，一家只有一个孩子，这些“小太阳”、“小皇帝”、“小霸王”，得到了几代长辈们的娇宠，“爱”的话听得多，批评的话听得少，心理承受能力很差，多批评了几句就受不了。
有的还动辄“出走”，若与老师无关倒还好办，若与老师的批评有关，则教师、学校领导皆惶惶然。
因此加强批评艺术的研究，探讨一下在当前的社会环境下，如何对学生进行批评教育，如何从学生的家庭环境、心理因素、个性特点出发，使批评收到较好的效果，如何使批评的语言能入耳入心，这已成为教育、教学中亟须解决的问题了。
下面就如何使批评收到最佳效果及自己的一些做法作个简述。
一、批评时宜先用换位式的思考方式有的老师认为“打是疼来骂是爱”，反正我是为学生好。
因此，他们不太注意批评的方式、方法。
他们常常把自己摆在一种居高临下的地位，批评学生时，只考虑自己这一方，只管自己骂个痛快，训个透彻，甚至连及家长。
某学生上课讲话，老师说：“既然你比老师高明，明天别进教室了! ”一位女同学没完成作业，老师说：“心思用到哪里去了! ”某同学打了架，老师说：“从你的行为可以看出你的家庭教育，不改的话早晚得进监狱！”从这些批评，不难看出这些老师把自己摆在高人一筹——高学生一筹、高家长一筹的位置上，他们的话容易使人产生反感。
批评学生时，首先应考虑的是对方，要先来个“心理位置互换”：我是学生，此时此地心情如何? 处境如何? 什么样的话听得进? 什么样的话会反感? 经过这番心理位置互换，批评就能言和色夷，容易被对方所接受了。
二、开口批评之前，要虑及言后之果有的老师批评学生时，爱用一些带刺激性的表达方式，他们以为这样可使学生幡然醒悟，但效果往往适得其反。
有的学生因此产生了对立情绪；有的因此而不愿上学；有的干脆放弃某一学科。
一些从事心理咨询的老师所接待的学生、家长中，就有不少是学生受了老师的批评，师生关系紧张，学生想要换班级、换学校，家长又无能为力，学生因而郁郁寡欢前来咨询的。
有的老师批评时爱用挖苦的说法：“已经留了一级了，这么简单的题还错！”“考起来倒着数，还自以为是。
上课讲话，脸皮比铁锅还厚! ”这样的批评很容易刺伤学生的自尊心、自信心。
有的爱用惩罚式：“不愿听课的，干脆出去！”这种方式和做法容易影响师生感情；有的老师还爱用一种挑拨的说法：“他一个人弄得大家都学不成，怎么办?”这会影响同学之间的团结，还会引起同学的反感。
还有的爱用告状的方式：“到教导处去，看学校怎么处理！”“叫家长来一趟！”学生感到老师无能为力。
这些批评的后果都是不好的。
开口批评时，特别要注意语言的表达方式，应虑及可能产生的后果，“恶语伤人六月寒”啊! 应尽量使语言顺耳，才能达到教育的目的。
三、批评之前先表扬戴尔卡耐基说：当我们听到别人对我们的某些长处表示赞赏之后，再听到他的批评，心里往往会好受得多。
”批评学生的错误时，也不妨先对他的某些长处、优点表示赞赏，给予充分的肯定，然后再指出他的不足，他就会听得进去了。
不少班主任也早就悟到了这点，他们通俗地总结成“批评中学生要先摸后打，摸两下打一下”。
四、把批评换成鼓励擅长教育人的老师，他们的一个秘诀就是少批评多鼓励，尽量把批评的说法换成鼓励的表达方式。
在学校举行的一次女同学拔河比赛时，我班的女同学集体荣誉感不强，怕苦怕累，尽管个头高、体力强，却输了。
我在总结时却说：“今天我们班胜利了！”同学们莫名其妙，满脸疑惑。
我解释道：“人们说失败是成功之母。
只要我班女同团结一致，齐心协力，为了班集体的荣誉，共同奋斗，就一定能排除困难，取得胜利! ”这样既不批评她们集体荣誉感不强，也不责备她们怕苦怕累，而是鼓励她们为了集体的荣誉共同奋斗。
启发她们进行自我教育，增强集体荣誉感，还用“一定能胜利”的话，表现出对她们的信任。
结果，后几场比赛时，她们表现得很顽强。
试想，如果在第一场比赛后，我在班上批评这个怕苦，说那个怕累，指责她们集体荣誉感不强，后几场比赛就可想而知了。
五、把批评换成和缓的诱问句“让人笑一句话，让人跳一句话”。
这句话，选择什么样的句式、语气、语调，不但与表达的内容有关，还与当时的环境等有关。
熄灯后有人讲话，若大声训斥“怎么还在讲话?”就欠妥了；自习课有人打瞌睡，用“怎么搞的? 看起书来就打瞌睡！”大声责备，将使人难堪。
有的老师十分注意这点，他们一般不轻易采用责备语气较重的反问句来批评学生，一般不直言其事——“讲话”；“打瞌睡”等，而是选用和缓的诱问句，诱导学生自己改正。
有一次，我班一位农村来的学生晚自习打瞌睡，我轻轻摇醒他，温和地说：“做梦了? 梦见白发的妈妈在灯下给你这个宝贝儿子做布鞋?”这样的批评不露声色，不使人难堪，也不至于影响教室的其他人。
六、正话反说批评的话，学生往往听不进去。
因此变换说话的方式，正话反说，使他们能够听下去，然后自己去思考，也是一种较好的批评方式。
我发现班上有的男同学抽烟，便诙谐地说：“今天我跟你们讲讲吸烟的好处。
”一句妙语使那些抽烟的同学吃了一惊。
我接着说：“第一大好处是吸烟引起咳嗽，夜半扰邻，这样小偷也不敢来偷你的东西；第二大好处是咳嗽导致驼背，可以节省布料。
第三，可以演包公。
从小开始吸烟，长大后脸色黄中带黑，演包公不用化妆。
第四，永远不老。
吸烟的历史越长，寿命越短，当然永远也别想老了。
”对于抽烟的同学，我没有点名批评，但抽烟的危害已经足以引起他们内心的震动了。
正话反说，运用的是逻辑推理中的归谬法来组织语言的：先假定对方是对的（抽烟有好处），然后进行正常的逻辑推理（可以多抽），却得出一个非常荒谬的结论（咳嗽、驼背、脸黑、短命），因而这个假定的前提也就不能成立了。
在对方有抵触情绪时，正面说理，他们听不进去，换成反面的说法，倒可以奏效。
古代的一些大臣劝谏国君时，借数说某某该杀的几大罪状，来达到为他摆功、请求不杀的目的，用的也都是这种正话反说的表达方式。
七、旁敲侧击苏联教育家加里宁为了批评说套话的人，曾虚构了这样一个例子：一位男青年写信给热恋着的姑娘说：“亲爱的，我爱你爱得没有止境，我的心是这样的热烈，我简直无法形容，我不知道用什么话才能表达出来。
”他满以为会博得姑娘的喝彩，可是姑娘在回信中说：“可怜的孩子，你的脑袋怎么这样笨啊！”加里宁编出这个故事，使说套话的人，听了之后引起类比，从而认识自己的错误。
这种批评方式就是旁敲侧击式。
在批评某种错误的认识、看法、做法时，在批评某种不良的习惯、不良的嗜好、不好的风气时，不直言其事，而是借助于寓言故事、历史典故、轶闻传说，讽喻说理；或借助于批评类似现象，引起对方的联想、比照；或讲个小笑话，启发对方去思考，都是旁敲侧击式。
这种批评方式，既可增强批评性谈话的说服力，也使谈话轻松、风趣、幽默。
在班会课上，用这种方式来批评一些有共性的问题，往往可以收到比直言批评更好的效果。
八、选用恰当的修辞方式批评时注意选用恰当的修辞方式，可使批评委婉、含蓄，批评的效果就会好些。
著名教育家孙敬修就常用这种方法。
有一次看见几个孩子在折树苗，他没吭声，而是把耳朵凑过去，装出听什么的样子。
孩子们好奇地问他在听什么? 他说在听小树苗哭泣。
“小树苗也会哭吗?”“是呀，你们折它，它当然要哭。
它们说，它们要快快长大好为祖国四化建设服务，请你们不要损害它们。
”孩子们听了以后，脸红了。
孙敬修采用了拟人的方式来开导他们，远比讲一大堆道理要管用得多。
批评时，恰当选用修辞方式，可使表达风趣、易于让人接受。
毛泽东同志在抗大讲课，批评一些错误的倾向时就常运用各种修辞手法，如“我们叫教条主义休息，有人却叫他起床”拟（人）。
毛泽东同志把批评和自我批评比成“打扫卫生”、“洗脸”等（比喻）。
除比喻、拟人外，婉曲、反语、讽喻、双关、曲解、示现、仿拟、歇后、颠倒等修辞方式，都有使批评更和缓、更委婉的表达效果。
九、发生冲突时，请先服用缓释胶囊，然后再开口批评师生之间的剧烈冲突，时有发生。
这时教师往往容易动肝火，批评起学生来，会一改平时和蔼可亲的常态，而训斥、挖苦、嘲讽起来，结果适得其反。
当剧烈冲突发生时，请先服用缓释胶囊——“我是教师”。
先在心里反复提醒自己：我是做教育工作的，学生的错误我也有责任，是我没有把学生教育好。
用这种方法让自己冷静下来，然后再针对性地解决问题。
一次，我在班会课上宣讲了被誉为紫金县张海迪的刘建勋同志的事迹后，同学们深受感动。
突然，一位喜欢以自己奇特的言行来博得大家一笑的调皮学生以嘲弄的口气嚷道：“假的! 报上登的很多都是吹的。
”“哄”的一声，静寂的气氛被打破了，同学们议论纷纷。
我当时非常生气，但强迫自己冷静下来，平静而又自信地说：“邵军同学提出了一个值得调查的问题，让我们调查一下再说吧。
”后来，我给刘建勋同志写了封信，并利用星期天带领学生代表去刘建勋家看望他。
实实在在的人和事使学生的心灵受到了强烈的撞击，邵军也深感羞愧。
试想，如果不使用这种缓释胶囊，与同学发生冲突时就言辞激烈地指责训斥，教师的威信反而会大受影响。
有时学生在教室踢球，却踢到了刚进教室的老师身上；有时学生打架乱扔石头，却把老师打得流血了；学生之间恶作剧，放一把扫帚在门上，却打到了老师头上。
此时，教师免不了要批评学生。
但请千万记住，先服用缓释胶囊。
要知道，它还是药到病除的呢!十、该批评的，还是要批评我们先看看一位中学生给老师信中的一段话：“一次，我和几名同学迟到了，您只批评了几名好的同学，说这样下去会像个别学生那样，学习成绩一败涂地。
我知道您说的‘个别 '二字的含义，那就是我。
老师，我迟到是不对的，您应该批评，您常说批评可以使人趋于完美、可以促人奋进。
但您将我‘免'了，这倒使我心里比被您批评一顿还要难受。
”这段话说出了学校教育中一个普遍存在的问题：把差生置于教育对象之外了。
老师对一些差生，心是冰冷的，不关心帮助他们，甚至不批评他们，采取一种懒得管的态度。
这些教师把学生学得不好的原因完全归咎于学生一方，而没有从自己这一方检查一下。
须知，教育的对象，与生产劳动的对象不同，不是死的物，不是消极地被动地接受塑造的对象，而是活动的能动体，具有发展自身的动力机能。
对于学生来说，在他们身上所展现的各种特征都处在变化之中，并不是已经达到了顶峰和终极。
他们身上潜藏着各方面发展的极大可能性，如果教育得法，就可以使他们的潜能得到充分开发，差生可以变成好学生。
对于差生，教师应引咎自责：我是否相信他们可以进步? 我是否充分调动了他们的积极性? 我在帮助、批评方面做了些什么? 没有这样一种态度，老师和差生之间就难以沟通了。