现代学习论与教学(201105)

2.教学内容： 教材” 2.教学内容：“教材”与“学生” 教学内容 学生”
问题：对教材一丝不苟， 问题：对教材一丝不苟，对学生视而不见 调整：由关注“教材”到关注“学生” 调整：由关注“教材”到关注“学生” 读书的三重境界： 读书的三重境界： • 读书掌握知识 读书掌握知识——教知识(知识与技能) 教知识( 教知识 知识与技能) • 读书学会思考 读书学会思考——教智慧(过程与方法) 教智慧( 教智慧 过程与方法) • 读书变化人格 读书变化人格——教做人(情感态度价值观) 教做人( 教做人 情感态度价值观)
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（一）现代学习论的整合
学习的实质: 学习就是在主体认知系 统与调控系统的相互影响下，通过新旧 知识经验的相互作用达到知识建构的过 程。
(1)学习由两大系统组成，即认知系统 学习由两大系统组成， 与调控系统。 与调控系统。 (2)学习是新旧知识经验相互作用的过程 (3)学习是一个知识建构的过程
（一）现代学习论的整合
学习的过程：是学习者借助已 有经验、在调控系统的作用下、对 新信息进行主动的认知信息加工的 过程。
学习过程模式图:
调 控 系 统
已有经验
新 信 息
选择性注意
短时记忆 感觉信息 提取 建构意义 储存 意义理解 长 时 记 忆
行 为
认 知 系 统
（二）对教学的启示
• • • • 1．全面认识学生的发展 ． 2．学习不是灌输的结果 ． 3．学习是学习者主动参与的过程 ． 4．学习是新旧知识经验间的相互 ． 作用的过程
（三）以学习为核心设计教学
学习 行为 认知 情感 理论基础 行为学习论 认知学习论 人本学习论 教学目标 知识与技能 过程与方法 情感态度价值观
（三）以学习为核心设计教学
教育目的 学习目标 教学目标 学习过程 教学过程
导入 激活先前经验 行为变化 知识与技能 了解 引导探究 心理发展 认知变化 过程与方法 小组讨论 协助小组讨论 呈现讨论结果 情感变化 情感、 情感、态度 与价值观 引导学生分享 分析与思考 总结提供练习 练习 反馈，反思 反馈， 提示
教学行为 学习过程 学生的个人特点 学习结果 学习表现
（二）从传统到现代：教学观的转变
1.教学目标：“知识传授”与“人格塑造”
问题：以牺牲人格发展换取知识接受 问题：以牺牲人格发展换取知识接受 人格发展换取 调整：由关注“知识”到关注“ 调整：由关注“知识”到关注“人”
• 影响学生学习成绩的因素： 影响学生学习成绩的因素： 学习态度 学习方法 学习环境
现代学习论与教学
刘晓明 东北师范大学教育科学学院
一、现代学习论的 发展与演进
录
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二、现代学习论的 教学观 三、建构在现代学习 论基础上的教学
一、现代学习论的发展与演进
开端 发展 新发展
联结论 操作学习论 行为主义学习论） （行为主义学习论）
对 立 对 立
信息加工学习理论 建构主义学习理论
顿悟论 认知发现论 认知主义学习论） （认知主义学习论）
3.教学过程：“表演”与“互动”
问题： 问题：以“炫技”代替“助人” 炫技”代替“助人” 调整：由关注“演技”到关注“沟通” 调整：由关注“演技”到关注“沟通” • 表演——知识的单向传递，情感的单向宣泄 • 互动——知识的双向建构，情感的双向交流
三、建构在现代学习论基础上 的教学
（一）现代学习论的整合 （二）对教学的启示 （三）以学习为核心设计教学
人本主义学习理论
对立
现代学习论的发展趋势：
● 信息加工学习论与人本主义学习论的结合 ● 学习是认知、情感与行为的综合变化
信息加工学习论 人本主义学习论 认知+行为 潜能+情感
二、现代学习论的教学观
（一）两种教学观的比较
传统学习论的教学观： 传统学习论的教学观：
教学行为 学习表现
现代学习论的教学观： 现代学习论的教学观：