日本科学教育内容

日本幼儿园科学教育的内容：

1945年8月15日，日本宣布无条件投降的当天晚上，日本首相铃木贯太郎通过广播向全国宣称：“日本今后除了努力振兴科技外，别无它途。”由此揭开了二战后大力发展科技教育的篇章1。纵观日本的幼儿园的科学教育，1964《幼儿教育大纲》以及1998年日本《幼儿园教育大纲》向我们详细的介绍了日本科学教育的内容和特点。

1、五六十年代的科技教育

1964年日本《幼儿园教育大纲》中指出教育的内容，以幼儿的生活经验为基础，注重情感教育。幼儿园的教育内容有：健康、社会、自然、语言、音乐、绘画六个领域。

而自然的主要教育内容为：

（1）爱护周围的动植物，热爱大自然。

（2）对周围的自然现象有兴趣并关心，愿意自已看、想、摸。

（3）掌握适应日常生活所必要的简单技能。

（4）对数量和图形等感兴趣并表示关心。

根据这样的教育内容，与之相应的教学策略是根据幼儿的年龄和身心发展情况，最好在日常生活经验中做到自然地理解的程度。同时，为了有效地达到教育目标，使幼儿身心得到充分发展，必须认真选择理想的经验和活动。

但究竟什么是理想的经验和活动？大纲在这方面谈的不多，1968年发表的《幼儿教育指导书》对这个问题做了详尽的说明。书中指出，理想的经验和活动应当既能达到具体目标，又能适应幼儿身心的发展，而且是幼儿感兴趣并热衷于从事的活动。这里把理想的经验和活动例举十四种：（1）捉迷藏；（2）有节奏的集体游戏；（3）玩球游戏；（4）玩砂游戏；（5）滑梯和秋千；（6）积木；（7）饲养、栽培；（8）参观、旅行；（9）模仿游戏；（10）演剧活动；（11）画册；（12）童话；（13）木偶戏；（14）电视。以上所指的是代表性活动，其他还有唱歌、绘画、手工等各种活动。在这些活动中，游戏是主要活动，也是一切活动的基础。因为游戏能够符合幼儿活泼好动的心理特点，它能以幼儿熟悉的，易于接受的形式实现各个领域的教育目标。举例说，“动物园游戏”，通过搭积木、盖房子、照料和饲养动物的过程中，使幼儿受到多方面的教育：

（1）使幼儿熟悉动物园，认识动物的特性及生活习惯，并产生兴趣和关心(自然)。

（2）在同园内人员的积极交往中，激起他们对工作人员的亲切感情和态度(社会)。

（3）在跟小朋友的分工合作中，建立良好的互助友爱关系，养成对集体的关心和生活习惯(社会)。

（4）使幼儿能够把握动物的特征，随心所欲地把它的形象表现出来(绘画、音乐)。

（5）在同老师和小朋友的交谈中，白然地丰富和扩大他们的语言词汇(语言)。这样，游戏能够结合幼儿的生活经验，以幼儿感兴趣和喜爱的形式，综合地实现六个领域的教育内容，达到促进幼儿身心发展的教育目2。

那么从上述中可以知道为进行自然教育幼儿园要认真选择理想的经验和活动。而理想的经验和活动要从幼儿本身生活经验出发，以游戏的形式开展教育活动。

2、八十年代以来的科技教育

1998年12 月公布了第三个《幼稚园教育纲要》（以下简称为新纲要），新纲要继续保持了1989年《幼儿园教育大纲》所体现的以游戏为中心进行综合指导等基本观点，并加以充实与发展；纲要规定的五个领域（健康、人际关系、环境、语言、表现）也维持不变，但对教育目标、内容等方面作了重要的修改与补充，“环境”领域的内容主要有大自然（包括动植物）、身边的事物（包括事物的性质、数量、文字）、跟自己有关的信息、设施及国旗等3，其中，环境领域的总目标和具体目标具体如下：

总目标：培养幼儿怀着好奇心和探究心去与周围各种各样的环境交往，并想要把交往中学到的东西采用到生活中去的能力。

该领域具体的3个目标无大变化，只有第2、第3目标有小修改（括号内为新增内容）。目标2：主动与身边的环境交往，（以发现为乐，积极思考，）并想要把交往中学到的东西采用到生活中去；目标3：对身边的事物、发生的现象等，看看、想想、操作处理，在这一过程中，使自己对事物的性质或数量、（对文字）等的感觉丰富起来。

该领域的内容部分的修改主要是对原内容中要求幼儿“注意玩具、用具的结构”，“利用身边的物体玩游戏，边用边想一想、试一试”等条目，都增加了“在生活中”、“怀着兴趣”、“有创意地”等限定。增加的一条内容是：在日常生活中，对简单的标志、文字等产生关注或兴趣。

并将“环境”领域“注意事项”增为四条新增的两条内容如下：

“幼儿在游戏中与周围环境互动，逐渐对周围世界产生好奇心，关心它的意义与操作方法，意识到事物的规律性，进行自我思考。要重视这一过程。”

“大自然对幼儿十分重要，幼儿通过与大自然的直接接触，体验到大自然的博大、美妙、变幻莫测等, 从而使幼儿心灵安静，并为培养丰富的情感、好奇心、思考力、表现力打下基础。因此, 要在使幼儿与大自然加深接触上下工夫。”

由上可见，新纲要更加重视“游戏”“体验”，强调户外游戏与接触大自然，突出了以游戏为中心的幼儿教育思想。游戏是促进幼儿全面发展的主要途径，直接的生活体验是心灵健康成长的源泉。重视“游戏”与“体验”，这与“培养生存能力的基础”，“进行心灵教育”的要求是完全一致的。4

许亚莉在《国外幼儿教育课程的发展趋势》一文中也指出：日本的幼儿“环境”教育，不论从其目标要求，还是从其内容刚要的具体表述中都渗透出一人为本、以幼儿情感态度培养为主的教育指导思想。5

通过上述表述，我们不难看出，更重视对幼儿情感的萌发和行为习惯的培养，“环境”的内容是幼儿在他们的生活中直接或间接所接触的一切东西，让幼儿在生活中发现科学，更加重视幼儿科学精神的培养。

1李玉芳.二战后日本的科学技术教育,2005,12

2李玉芳.二战后日本的科学技术教育,2005,12

3木全晃子、霍力岩《中日幼儿园科学教育之比较——以中日<幼儿园教育指导纲要>为分析视角》比较教育研究2005

4陈厚云日本修订《幼稚园教育纲要》学前教育研究杂志社2000.2

5国外幼儿科学教育课程的发展趋势肇庆学院学报2003年6月