分析非会计专业《会计学》课程教学任务的地位

摘要:当今社会经济日新月异,会计知识已成为经济管理活动不可缺少的技能。《会计学》作为一门专业课和素质教育课,对非会计学专业的学生来说,如何在有限的学时内,去掌握这门复杂的课程的确需要教师探寻一种创新的教育理念、教育模式,最终使这些将来不从事会计工作的学生真正从经济管理决策者的角度去理解会计,去提高会计诚信的职业道德水平,为将来的经济建设做出贡献。

关键词:非会计专业管理观念课堂设计模拟实验

1非会计专业《会计学》课程教学任务

随着我国经济的发展,企业急需具备分析问题、解决问题能力的管理人才来应对日益激烈的竞争。在强调知识、能力、素质三位一体教育的当代,非会计学专业的学生不仅应掌握会计信息的生成过程,还应把握如何利用这些信息分析企业存在的经济管理问题。《会计学》是经济类和管理类专业与现实结合最为紧密的一门学科基础课,该课程在培养合格经济建设和管理人才方面起着至关重要的作用。通过教学,使学生形成一个比较完整的“会计观”,能够站在企业和社会角度认识会计系统的定位。同时,提高诚实守信、不做假账的管理意识。此外,还应培养学生自我学习和扩展知识的能力以及根据不同的经济环境灵活应用知识的能力。

2传统非会计学专业的会计教育弊端

2.1偏重于教授会计专业知识且教学方法单一在对非会计专业的会计教学中,往往只偏重于传授难懂的基本知识,而不是站在一个企业的高度,去明确一个非会计专业学生学习会计的重要意义;教师无法将时事案例与所授内容有机结合,缺乏理论联系实际。可以说只注重知识的传授,习惯于用注入式、满堂灌的方式增加学生的知识,学生只是识记会计分录,不停地计算,而不清楚为什么这样做,不了解完整的会计程序。也就是教会学生理论知识,忽视了教会学生如何应用这些知识。学生也许学会了编制分录、编制报表,但如何运用这些信息解决企业实际问题则显得力不从心。

2.2在教学中缺乏实证研究会计研究的方法广义上可分为规范研究和实证研究,规范研究主要回答“应该如何”的问题,而实证研究主要回答“实际是什么”的问题。目前的会计教学类似于推广规范研究的成果,将漫长社会发展中归纳总结出的理论以及实务操作经验传授给学生,使其免于经历实证研究的过程。然而,正是因为一味地接受,学生几乎丧失了判断问题、分析问题、解决问题的兴趣和能力,如果当他们置身于经济环境中时,面对一些会计事项,如何坚持原则,如何适当地处理会计事项,这时便无从下手。由于学生在大学教育中缺乏思考分析能力的锻炼,又几乎没有实践经验,这样就业后很容易让私欲和个人利益凌驾于原则之上,从而做出错误的判断。

2.3授课教师缺少实践操作经验许多从事会计教学的教师并没有企业工作的实践经历,无法亲身感受企业的组织结构、内部控制、操作流程,无法理清会计在企业扮演的角色,无法了解一位管理者或企业职员应该具备哪些常用会计知识与技能。这样,教师在授课过程中,只能以教材为依据,教材怎样写,便怎样教,无法生动形象地去让非会计学专业的学生体会学习会计的重要性;更无法抓住会计方法的要点和核心。在这种模式下,教师按部就班地讲授课本知识,等到课程结束时学生也不一定能够形成对该门课的一个总体认识。

3非会计专业《会计学》课程教学模式

3.1更新教学观念,调整教学重点整个课程教学过程中都要引导学生去站在一个管理者的角度去思索应该掌握哪些会计知识,也就是在管理观念指导下,通过搭建平台,定位角色,给予

学生一个眼光,初步使同学们意识到对希望参与经济、管理决策的人来说,掌握会计这样一门商业语言是必须的。会计充满变化与选择,会计信息的生成过程中充满职业判断,只有对会计确认、计量及其对于财务报告的影响有较为透彻的理解,才能深入理解会计信息,为科学决策打下良好基础。总之,在更新传统的就会计而学会计的观念基础上,让学生对课程有总体把握,体会会计用途与功能,给这些将来并不打算从事会计工作的同学产生学习欲望。

3.2认真做好每一次课堂教学设计课堂教学是学校教育的基本环节,只有认真做好课程设计,才能达到理想教学效果。课堂教学的内容,必然按照教学大纲的规定合理安排,必须做到既突出重点,又兼顾一般。突出重点就是要把课程的几个重点、难点,讲深讲透。兼顾一般,就是凡属教学大纲规定的内容,即使不是重点,也应予以概括介绍,但可点到即止;要坚持理论与实务并重,重视会计方法与技能的演练。会计学具有入门难、实务性强的特点,因此,课堂上既要讲清楚其原理概念,又要用时事案例说明其操作程序,同时将实际工作使用的会计凭证、账簿、报表等实务展现在学生面前,易于同学理解和领悟。

3.3加强模拟实际演练以便提高教学效果单纯掌握书本理论知识,而不能从会计循环过程总体把握,显然不能真正洞察会计。自编一套综合实验,以强化学生的手工操作能力,巩固理解理论教学的内容。有条件的高校可购置会计模拟实习软件,在实践教学中完全模拟实际工作对学生进行训练。无论手工还是电算化操作,都可让学生体会就如亲临企业当会计一样,分析经济业务、填制记账凭证、登记明细账、日记账、编制科目汇总表、登记总账、试算平衡、编制会计报表,从而完成一个会计循环,进而把所学内容贯穿起来,形成整体认识和工作程序。

3.4不断提升教学方法、改革教学手段首先,可运用多媒体设备进行教学,制作《会计学》课程的多媒体教学课件,课件制作一定要直观、通俗、重难点突出,这样不仅激发兴趣,提高了效率,最重要地是降低了课程的难度;其次,随着我国经济的发展,会计也不断进行改革,总会有新的理论、准则、法规出现,教师必须与时惧进,更新知识及时将其融会到授课内容之中。同时,鼓励学生观察周围经济管理热点,使校园内学习与社会接轨;再次,注重情境教学方法,在课堂教学的启示下,使学生自觉地进人会计与企业管理工作的“现场”,充当其中的“角色”,让学生具有“真刀真枪”实践的经历,体验票据传递的过程和会计信息的生成和用途;再有,提取典型财会案例,促使学生勤于思考、善于决策,举一反三,变学生被动听课的过程为积极思维、主动实践的过程;最后,可课外拓展及加强辅助手段建设,充分利用网络资源,提升学生的自学能力并适当进行网上答疑。总之,教师在实际教学中,在培养学生学习兴趣的同时,引导学生不断思索,深入挖掘现实生活中生动具体的案例,引导学生通过自己的观察、思考、分析、选择、领悟去获取知识,并把所学的知识运用于实践。同时教师不断学习,更新知识,提高自身的业务素质,通过不断地探索,总结经验,改进会计课堂教学的方法来提高教学质量,培养出适应现代社会发展需要的创新人才。

参考文献

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