中小学音乐课中课堂语言的运用

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中小学音乐课中课堂语言的运用

富有感染力的教学语言,是吸引学生注意力、提升课堂质量的黏合剂和金钥匙。苏霍姆林斯基对此曾有过精确的阐述,他认为“教师的语言修养在很大程度上决定学生在课堂上脑力劳动的效率”。而音乐是一门抽象的艺术,是需要人们去理解和体会的,那如何让中小学生理解听懂并爱上音乐课呢?那就要把语言作为媒介,让中小学生能够接受并喜欢音乐课。所以,正确聪明的课堂语言在音乐课教学中起着举足轻重的作用。

一、用音乐语言组织课堂常规

相信所有老师都认为一个良好的课堂常规是教学有序进行的关键。那么在音乐课上,如何使用音乐的语言进行课堂常规训练呢?

(一)用音乐的语言组织课前问好

当课堂铃声响起,教师可以用音乐的语言代替“起立”口令。例:

师:12 34 |567 1||

生:53 53 |12 34 | 5 - ||

你好你好宋老师你好

师:53 53 |12 34 | 5 - ||

你好你好同学们你好

这样,用音乐的语言组织课前问好,学生会迅速进入到上音乐课的状态。

(二)用音乐的语言组织课堂纪律

当课堂纪律比较差的时候,音乐教师可以用不同节奏的拍掌声势,来提醒同学们注意课堂纪律,同学们需要回应教师的便是模仿教师节奏型的口令。例如:

当教师用手掌拍出:“XX X”的节奏,同学们会回应:“静悄悄”;当教师用

手掌拍出“X XX”的节奏,同学们会回应:“静悄悄”;当教师用手掌拍出“X X X”的节奏,同学们会回应:“静悄悄”。

这样,同学们在快速的反应下,所有人的注意力都放在了教师的身上,课堂

纪律也会瞬间好转,课堂的各个环节就会顺利的进行。用带有节奏的课堂语言,

让学生边学习、边听讲!

(三)适当的“洗脑”学生

俗话说:不会给学生“洗脑”的老师不是好老师。每一个孩子都是一张白纸,对每一个学科的了解基本都在科任老师对他的灌输。以我之例,我会在音乐课堂上,带领学生一边进行节奏训练,一边进行“洗脑”。例如,在带领学生进行节

奏训练的时候,我会用语言不断给学生进行暗示,让他们在潜移默化中,“被动”地爱上音乐课。例:

2/4 X X | XX X | XX XX | X X ||

我是宋老师,我是音乐老师

2/4 XX X | XX X | XX XX | XX X ||

音乐课真有趣,唱歌跳舞做游戏

这样不断的给学生心理暗示,“我喜欢音乐课,我喜欢音乐老师”,学生便

会不自觉的真的变成了越来越喜欢音乐课。熟练运用后,再进行进阶版的彩虹屁

大法、夸夸大法,这几项大法如能熟练运用,“称霸”校园则指日可待。

二、音乐语言的准确性

教学语言中最忌讳的是概念不清、曲解定义,教学语言的错误会导致逻辑混乱,使讲课内容失去科学性,影响知识信息高效传递,到头来只能是误人子弟。

例如:音乐课上常听到有些教师这样说:“不要赶节奏。”我们知道,节奏在音

乐体系中是有组织的音的长短关系。教学语言中出现赶节奏这样的词语,赶是赶

的时间,赶的速度。显然把“节奏”等同于“速度”,混淆了节奏的涵义,犯了

原则性错误。乐曲中常见的三要素:节拍、节奏、速度。节拍是指乐曲前面的四

二拍、四三拍、四四拍等,这是恒拍,是固定不变的;节奏是指构成旋律的各节

奏型,是长短区分的,是变化的;速度则是指乐曲演奏的快慢。作为老师,这些

专业上的知识是不容混淆的。

另外教学中要忌用“大概”、“可能”这类似是而非、模棱两可的词语。一

堂成功的音乐课,教师的课堂语言必须句句有用,字字精确,没有一句废话,没

有一字多余。这是一种难得的境界,并非一日之功。

三、音乐语言是生动形象的

音乐中的很多知识,中小学生理解起来比较困难。如果教师只是局限于直白

的知识的讲授,会使学生感觉枯燥乏味,逐渐削弱他们学习音乐的兴趣。所以,

教师在讲授时,可以适当丰富语言使其形象生动,使学生如临其境,如闻其声。

在进行节奏训练的时候,我会带入一些平时生活中常见的用语,让同学们能更好

的感受所讲的知识点。例如;

在讲解“XX XX X” 的节奏时,我会用“倒车请注意”来举例示范;在讲

解“X XX XX”的节奏时,我会用“小兔子乖乖”来举例示范;在讲解“XX X XX ”的节奏时,我会用“中国队加油”来举例示范;在讲解“X XX XX X”的

节奏时,我会用“洗刷刷洗刷刷”举例示范。

这样可以化生辟为通俗,化抽象为具体,化枯燥为生动。事实证明,教学中

的语言越形象、生动,选用的例子越贴切,学生就越容易理解,这比起一大堆枯

燥的纯专业语言,要实用得多。

四、无声的音乐语言

课堂教学中,教师的教学语言除了有声语言之外,还有多种无声语言的运用。

(一)体态语言、表情语言

教师用手势、姿态和表情等非语言载体来表达某种意思的一种无声语言。比如,当你走进课堂,发现学生不太安静,你可以扫视一下整个教室;当你邀请某

个学生表演,发现他很犹豫,你可以向他投去信任、鼓励的目光;当你发现个别学生在课堂上不注意听讲,或做小动作,你可以在讲课的同时,给他一个严中有爱的关注,这些都能起到“无声胜有声”的效果。

(二)指挥的语言

想要众多的学生有序地进行演唱,注意跟进伴奏的快慢、注意旋律的起伏、注意节奏的变化、注意声部间的配合,这可不是一件容易的事。这就需要我们在常规音乐课上对学生进行有意识地合唱训练。注意是“合作”的合,那就是配合的演唱。需要让学生能看懂指挥的语言,能看懂起拍、收拍、各声部的进入、强弱的变化、渐快渐慢,这些都需要在课堂上对学生进行有意识的训练。

(三)科尔文手势

音乐是听觉的艺术,但是由于学生现在对音高的概念并不熟悉,学生虽然知道“do、re、mi、fa、sol、la、si、do”,但是并不知道音与音之间的距离。这个时候借助视觉和动作上的辅助就很关键。科尔文手势可以帮助学生通过不同手势的变化,熟悉音乐的高低,了解全音与半音的关系。

(四)身体律动法

三大音乐教学法达尔克罗兹教学法、柯达伊教学法、奥尔夫教学法都非常重视身体律动对学生音乐教学的重要性。我会在音乐课小组合作探究这一环节,让学生加入身体的律动,来演绎歌曲。例如

“1”“2”“3”“4”“5”“6”“7”“8”“9”分别代表身体的9个部位。在歌曲演绎的时候,选择几个身体部位,组合成节奏型来为歌曲进行伴奏。这样一来,就对同学间默契配合提出了很大的考验,也会进一步激发对音乐学习的兴趣,取得更好的教学效果。

在新课程教学理念的影响下,音乐教师在教学理念、方法上都有了一定的改进和提高,课堂教学也越来越进入到“以学生为主体”的教学模式。因此,一个优秀的音乐教师不仅应具有深厚的音乐理论功底,而且还应该是一位语言的艺术

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