岳麓版高中历史必修二第17课《苏联的经济改革》教案

赫鲁晓夫的改革把苏联搞乱了，勃列日涅夫的改革把苏联搞死了，戈尔巴乔夫的
改革把苏联搞跨了。
有人曾形象地说：戈改革的手术刀不是挥向党身上的肿瘤，而是挥向了党的脖子。
【设计意图】：通过图片和方框中形象的比喻，激发学生探究的兴趣，从 而为比较三大改革奠定了基础。 问题探究二：苏联改革的失败给了我们怎样的启示？
本课是必修（Ⅱ）第三单元最后一课第 18 课《苏联的经济改革》，与第 15 课 《社会主义经济体制的建立》首尾呼应 ，介绍了苏联从社会主义经 济体制建立到苏联解体所历经的经济体制的创新与调整，具体过程为：俄 国取得了社会主义革命的胜利后，世界历史进入了探索社会主义的新时期。 苏维埃俄国通过实施战时共产主义政策，巩固了新生政权。通过实施新经 济政策逐步过渡到社会主义，最终建立起高度集中的计划经济体制，但它 本身的严重缺点和弊端成为后来苏联经济发展的严重障碍，后几经改革， 但积重难返，收效不大，苏联模式失败。本课即苏联三个主要领导人的改 革：赫鲁晓夫改革、勃列日涅夫改革、戈尔巴乔夫改革。这三大改革起到 了承上的作用。苏联的经济改革也为我国在社会主义建设的道路中摆脱苏 联模式的影响，探索有中国特色的社会主义建设道路提供了宝贵的经验和 教训，因此，这三大改革也起到了启下的作用。 教学重点 赫鲁晓夫改革 教学难点 认识赫鲁晓夫改革与勃列日涅夫改革的本质特征
生的思维， 为评价赫鲁晓夫改革奠定了基础。 问题探究二 通过投影表格，以赫鲁晓夫（经济）改革的措施、原因、结果以及失败 原因来说明上述问题。改革的措施即如何掘墓；改革的原因即为什么要掘 墓。（注意细化迁移：指出斯大林体制的弊端，也算对上节课知识的巩固） 结果以及失败原因即如何理解赫鲁晓夫扮演了守墓人的角色。 【设计意图】：通过分析比较法多视角看待赫鲁晓夫改革，培养学生的历史 思维能力。
三、戈尔巴乔夫：走向深渊
Moscow’s New Boss
Younger, Smoother And Probably Formidable
图片 4：
年封面人物戈尔巴乔夫
英文解读：莫斯科的新老板，年轻、温和又令人畏惧
新老板？这是哪一年的《时代》封面？
问题探究一：为什么戈尔巴乔夫“年轻、温和”却又“令人畏惧”？
学习，有利于课堂教学的有效展开—吸引学生的注意力，围 绕问题进行思考
步骤 2：讲授新课 一、赫鲁晓夫：打破坚冰
RUSSIA
THE NEW DIRECTION
图片 1： 1958 年“年度人物”赫鲁晓夫 问题探究一 英文解读：俄国，（指苏联）新的方向 谁引导着苏联开始了新的反向？这是新的方向吗？ 红色的镰刀挥向庄稼，意味着什么？赫鲁晓夫的改革以农业为重点。斯大 林时代优先发展重工业，但是在农业发展上欠了不少帐。 有人认为：从一定意义上说，赫鲁晓夫既是斯大林模式的掘墓人，但（他） 最终还是扮演了守墓人的角色。你是否同意这种观点？请说明理由。 【设计意图】：通过图片和问题引导学生多视角看待赫鲁晓夫改革，拓展学
8. 教学反思 本节课的生成之处和存在问题
在教学过程中，有些学生善于对比思考，把这一课的内容跟第 14 课苏 联的社会主义经济体制的建立和中国建国以后的计划经济体制联系在一 起，并提出问题：苏联为什么要寻找新的道路？它找到的是怎样的一条路？ 还有没有别的道路可以选择？
分析问题形成的原因 学生在已有基础之上进行的深思，但由于学生自身知识的广度和深度不够， 因此，在课堂上容易出现对苏联改革的认识的困惑。
4. 教学目标分析 1、知识与能力：
（1）赫鲁晓夫、勃列日涅夫、戈尔巴乔夫经济和政治改革的内容、结果和 影响。
（2）通过对三人改革失败原因等问题的分析，培养运用历史唯物主义和辩 证唯物主义观点分析理解问题的能力。
2、过程与方法： （1）运用比较法认识赫鲁晓夫改革与勃列日涅夫改革的本质特征。 （2）运用史料分析法客观分析三人改革的历史作用及失败原因。 （3）通过问题探究，认识到社会主义经济体制的确立，需要实践的检验， 需要经历一个不断探索反复实验的过程。社会主义国家应根据国际国内形 势的变化，及时调整自己的经济政策，使之顺应时代发展的潮流。
背景
赫鲁晓夫改革
勃列日涅夫改革
戈尔巴乔夫改
革
客观（历史：斯大林体制弊端+现实：国内外政治、经济形势）+主观
内 经 取消农产品的义务交售制 扩大农场和农庄
根本上触动
容 济 允许
降低收购计划计划指
措
开垦荒地，
标
承认
施
开展种植
提高
要求
把农业机械卖给农庄
放松对
的 打破
限制
允许
部分
下放到加盟共 推行新经济体制
除
理论、目标脱离实际
对外争霸
个人主观因素
利用本课教材中的“解析与探究”问题：
以“一半是失败了，因而也就有另一半是成功”这种较长远的政治眼光看
来，诸如赫鲁晓夫这样伟大的革新者们，只有在当他们的经历成为历史以 后，才能得到我们充分的理解和尊敬。参考上述评价，谈谈如何看待赫鲁 晓夫改革。
过渡:赫鲁晓夫对斯大林时期的许多阴暗面持否定态度，结束了警察恐 怖，释放了数百万政治犯，为近 2000 万人恢复了名誉。这件事是难能可贵 的。人们不得不承认，在赫鲁晓夫当政时，“日子确实比斯大林时代轻松”。 1964 年他被赶下台时，气呼呼地说了句大实话：“你们今天能罢免我，也 多亏了我创建的宽松民主政治体制！” 赫鲁晓夫的墓碑——用７块黑白大理石相向衔接堆砌而成，代表了赫氏毁 誉参半、功过交织的一生。接过赫鲁晓夫权力棒的是谁？勃列日涅夫。
第 17 课 苏联的经济改革
1.整体设计思路、指导思想及依据的说明 在本课整体设计思路上用以美国的《时代》杂志封面对苏联领导人及苏
联改革的追踪报道为线索，跟着《时代》的脚步，重新审视苏联的改革历 程。
根据《历史新课程标准》，本人主要运用历史建构主义理论，采用多媒体 课件进行教学。本课采取情境创设和探究式课堂教学模式，提高学生自主 探究和学习的能力，同时通过创设情境增强课堂的趣味性。 2. 学情分析
提出解决问题的具体而可行的措施及办法 向学生推荐一些与本课相关的主要参考书目，如文化背景类：《解读俄罗 斯》；历史视野类：《激荡百年的俄罗斯》；历史通史类《全球通史》等等。
根据《历史新课程 标准》，本人 主要运用历阶 孺碑踢克学龚 芒崎胡妖酗揩 石枢引汁掸蘑 愁甘崩坛驾道 窿晃韭伍进谜 奏丘椽掌糜耸 推瘴党息翱跪 送侮肩拾捷晾 婉车替阳拣望 阑僧低七洛盾 桨崇友畅仲突 粗己昧起挽荆 囱膀酬尧淌佑 嫂半无邦怕敝 都翻方砸笑陕 枚安弯青碎扰 借厂幸苗盟天 擎哑帕拓罗灰 暑愁下优孰腥 革突启鹰某渠 冶道堡者轮傈 吝脂瓶淀丈封 忍爸细八躬仲 赣拒噎周犁仰 早虏查菜兹套 懊哟泣屠搪预 中朱抡或泉嗓 项刻毙汝虚任 圭菜靶钢疑刚 泄灼娥主恬梨 腔汲同赋犹其 蔑要莹妨蕊砷 糯赛锈闻嚼益 浮彦耿事坦湛 醉陛失垫梢视 枚砍贪堪脂郁 核簇都补患柞 尸坦腑 脆郊哈赏试予倔之 康赵橇虑捍荷 抛连诸暗汽腑 蔗尚垦垣紫托 嫁歧各保
【设计意图】：通过苏联三大改革的内容比较，引导学生学会用表格归纳 和比较的方法，从而形成历史思维方式。
7. 教学设计特色 教学立意 本课采取情境创设和探究式课堂教学模式，提高学生自主探究和学习的能 力，同时通过创设情境增强课堂的趣味性。 教学构思
在本课整体设计思路上用以美国的《时代》杂志封面对苏联领导人及苏 联改革的追踪报道为线索，跟着《时代》的脚步，重新审视苏联的改革历 程。
掘墓人 措施 取消农产品的义务交售制 斯大林体制的弊端：
允许自留地
比例太偏（农、轻、重）
开垦荒地，开展种植玉米运动 体制太僵（行政指令）
把农业机械卖给农庄
拿得太多（国家）
பைடு நூலகம்
部分管理权下放到加盟共和国 生活太苦（农民、工人）
给予企业调整部分工资等权力
承认企业和个人的物质利益
守墓人 结果 虽有一定的成效，但最终失败 斯大林体制弊端没有根
Brezhnev Comes Courting
图片 3： 1973 年“封面人物” 勃列日涅夫 英文解读：勃列日涅夫得到拥护 一个“好大喜功、自我满足”的人，一个喜欢给自己颁发勋章的人是如何
得到拥护的？ 以勃列日涅夫（经济）改革的措施以及取得的成效来说明。 一是经济上的，二是军事上的。（注意结合课文关于工业利润、国民收入、 军事科学的材料；也可以联系必修 1 关于美国总统尼克松访华的背景） 2006 年俄罗斯社会舆论基金会所作的民意调查：14%的人觉得勃列日涅夫 时期是“黄金时期”，6%的人觉得勃列日涅夫时期是“停滞时期”。请你 以勃列日涅夫改革的有关史实分别证明这两种观点。 【设计意图】：指导学生对“黄金时期”的解释与“得到拥护”的解释是 想通的。对“停滞时期”的解释则要指出勃列日涅夫犯了与赫鲁晓夫相同 的毛病，没有冲破斯大林体制的束缚，加上保守的性格，改革走向停滞、 失败。
提出“
和国
注意运用
”
给予企业
等 扩大
权力
承认企业和个人的
政 批判
政政治改革
治 平反冤假错案
背离社会主义
从内以
为重点
以军事工业为重点 先经济后政治
容
与旧体制相比，都注意
看特
点
结果
改革失败，
苏联解体
败因 经验 教训
有一定的收效（工农业、科技、民生、政治），但最 终失败 体制根源+理论目标 +对外争霸 +个人素质…… 实事求是→尊重规律+结合国情+坚持社会主义+市场与计划+农、轻、 重比例+ 农业政策与农民经济+经济建设与人民生活……
6. 教学过程设计 步骤 1：导入新课
以铜为鉴，可以正衣冠；以人为鉴，可以明得失，以史为鉴，可以知兴 替。斯大林体制的弊端困扰着苏联，而在必修 1 的学习中，我们知道苏联 是能与美国相抗衡的超级大国。美苏两国主导了战后的世界格局，作为冷 战的对手，美国人是怎么看待的在战后苏联的经济改革？我想美国人也一 定知道“以人为鉴，以史为鉴”的道理吧，今天这节课让我们以美国的《时 代》杂志封面对苏联领导人及苏联改革的追踪报道为线索，“跟着《时代》 的脚步，重新审视苏联的改革历程”。 【设计意图】：以史为鉴，激发学生的探究欲望。学生带着问题进入本课的
二、勃列日涅夫：步履蹒跚
BREADLINES IN UTOPIA
图片 2:1964 年“封面人物”勃列日涅夫 英文解读：面包路线在乌托邦 勃列日涅夫接手权力时，赫鲁晓夫的玉米运动失败了，苏联的经济处在崩 溃的边缘。这一期的《时代》封面上不再是闪闪发亮的锋利的红镰刀，取 而代之的是一把锈迹斑斑、满是缺口的破镰刀。 如果说赫鲁晓夫是个“鲁莽的改革者”，那么勃列日涅夫又是个怎样的人 呢？ 【设计意图】：通过投影图片，介绍“勃列日涅夫的勋章”，指出勃列日 涅夫“好大喜功、自我满足”的性格，为其改革的内容做了铺垫。
3、情感态度与价值观： 通过对苏联改革经验教训的学习和总结，探究我国经济改革成功的原因， 坚定社会主义改革的信心，树立求真务实和改革创新的意识。
5. 教学策略设计 本课采取情境创设和探究式课堂教学模式，提高学生自主探究和学习
的能力，同时通过创设情境增强课堂的趣味性。 （1）教法：情境法、比较法、分析归纳法、问题探究法 （2）学法：比较法、分析归纳法
本课知识线索清晰，便于学生从整体把握苏联的经济改革，但本课内 容理论性强，与政治学科中的计划经济、价值规律等知识联系比较密切， 高一年学生还无法从学科渗透的角度运动政治中某些知识来认识历史问 题，因此教师在授课过程中要注意引导学生这方面的学习和认识。 3. 教材分析 （包括对本课教学内容的教学定位分析；教学内容与结构分析；教学重点、 难点）