初中化学阅读自学能力培养策略

初中化学阅读自学能力培养策略
一、初中化学阅读自学的方式和功能
1.方式
相比其他学科，化学学科最突出的特点就是化学符号、化学术语、化学式、方程式、化学原理和化学实验多，需要理解和记忆的内容多，且具有比较强的连贯性等。

所以对于初中化学课本和辅导资料，就不宜采用浏览、速读的方式，而应该采用精读、复读、写读、思读、议读等阅读自学方式。

（1）精读。

精读就是指逐字逐句地阅读化学课本内容以及辅导资料内容，同时不断地感知、内化、理解和记忆。

（2）复读。

复读就是指反复阅读，课前读、课中读、课后读、章末读、考前读。

（3）写读。

写读就是指在阅读中，在难点、重点、关键点处画线、圈点、批注，记下自己的想法、体会。

或在笔记本上将之前学习过的与之相似的概念、相似的分子式进行比较。

如在学习CO时，课前复习回顾CO2，并在笔记本上写出两者的物理性质、化学性质的异同点、各自用途等。

写读可以培养学生“不动笔墨不读书”的良好习惯。

（4）思讀。

思读就是指在阅读中不断地思考，不断地发现疑难点，并提出问题。

比如，在阅读“化学实验”时，要认真地思考实验所需要的仪器和药品、实验装置图的原理、药品添加的顺序、反应的条件、加热的温度等。

（5）议读。

议读就是指在阅读中遇到不明白的地方，或存在知识盲点的地方，可以和同学进行讨论、交流，可以向老师请教。

比如，课本中融知识性、科学性、趣味性和教育性于一体的阅读内容：“科学家是怎样发现空气组成的”“分子论是怎样提出来的”“善于观察导致发现液晶”“人造金刚石”“塑料之王”“食品添加剂和它的兄弟”“汽车尾气”“催化转换器”“钛合金”“实验室安全知识”“注意易燃易爆危险品的安全”“温室效应加剧”“酸雨”“臭氧”“可燃冰”等。

这些内容涉及化学研究的各个领域，有的还是社会热点问题，有不少学生还不熟悉、不了解，在阅读中需要与同学充分地进行讨论和交流，有些内容还需要请教老师或与老师进行讨论交流，也可在网络上查询资料，拓展化学知识面，加深对化学知识的理解，进而使化学原理和知识服务于实际生活和生产。

2.功能
阅读自学化学课本，有助于学生主动构建化学知识体系，有利于学生根据自身学情确定阅读内容、调整阅读速度，有利于提高学生的自主学习能力，提高课堂学习效率，以便其可持续发展，更好地适应信息化时代和大数据时代。

二、初中化学阅读自学能力培养策略
（1）指导学生限时阅读化学概念和化学原理。

教师针对有些教学内容，比如，化学原理和化学概念等，可以对学生进行限时阅读训练，让学生在规定时间内完成指定内容的阅读，重点可放在找关键字词上，并能在阅读时进行预估。

比如，有关元素化合物内容，可以按照课本中所呈现顺序来掌握其规律性。

初中化学各章节知识点之间都具有一定的关联性，都不是孤立存在的，所以学生在阅读时可以根据自己的知识储备进行必要的归纳总结，并猜想预估下文学习内容，然后对照下文内容加以修正，也就是说阅读的过程就是印证和验证，就是发现和探究。

对相似的新旧概念，如同素异形体、同位素与同分异构体，需要及时地进行比较，弄清楚它们的异同点。

（2）指导学生阅读课本上的表格、插图和实验。

初中化学课本中的表格含有大量数据信息，是说明化学概念和原理的重要依据，有助于学生更好地理解化学概念和原理。

课本中的插图简单明了，有利于学生理解掌握化学知识及其相互关系。

课本中收集的实验也都是前人为得出化学结论而选择的实验内容，并对实验进行的过程、显示出的现象以及得出的结论都进行了表述说明，学生在阅读时务必重视。

（3）指导学生阅读一些典型题目。

初中学生要学好化学，就一定离不开题目操练（包括书面题目和实验题目）。

因此阅读题目是学生无法回避的事情。

那么如何阅读化学题目？化学教师在课堂讲解时应给予必要的指导和示范。

比如，指导学生用一定时间独立默读，边读边思考边分析，找出关键字词，如少量、适量、一定量等，搜集和利用一些有用信息，探究出解题思路。

当然也可以让学生阅读后讲出自己的发现和思考。

当学生遇到阅读困难时，教师不妨“带读”一下，以帮助学生及时地解除阅读困难，调动学生阅读的积极性。

（4）指导学生在完成阅读例题的解题过程后进行必要的反思。

初中化学课本中的例题都是有代表性的，学生有必要对之进行细致的阅读，并在阅读后进行必要的反思。

比如，需要反思以下问题：此题考查的知识点是什么？需要注意的问题是什么？过程和方法是否简单？计算是否有误或计算是否有更简便的方法？这些反思不仅可以帮助学生加深印象、深化理解，而且有利于提高学生的分析问题和解决问题的能力，有助于提高学生的阅读自学能力。

（5）培养学生阅读课本时的质疑习惯。

有质疑才会有思考，才会有学习的冲动和热情。

新课标强调要培养学生的批判性思维，因此，化学教师应积极引导和培养学生利用批判性思维去学习知识、认识自然，进而养成善于质疑的良好习惯。

比如，课本中认为乙烯使酸性高锰酸钾褪色后，变成浅红色溶液，然而学生在实验中却发现出现了悬浮黑色不溶物，于是有学生质疑课本内容有误。

对此，笔者给予了及时表扬和鼓励，并由此展开了进一步的探究实验，帮助学生形成关于高锰酸钾的更加丰富和真实的知识体系。

（6）增加课外阅读材料，培养学生阅读兴趣。

多了解一些学科的发展历史和趣闻轶事，会增加学生的学习兴趣。

比如，教师可以在教学内容中增加一些化
学名人及其故事，教师可以提供给学生阅读，也可以要求学生在网上搜索下载进行阅读，然后在课堂上与他人分享。

有些化学家的自学故事还具有励志作用，可以鼓励学生不断克服学习中的困难，提高学生学习化学的热情。

三、结束语
化学教师不仅需要反复强调阅读自学的重要意义和作用，还要在阅读自学方法上多给学生以指导，需要经常鼓励学生完成阅读自学内容，不断地在阅读中自学、自思、自悟和自究，要让阅读自学变成学生的一种自觉行为、一种良好习惯，只有这样才能使学生成为学习中的主人，才能发挥学生的主体作用，克服化学学习中“懂而不会”的现象，让这一习惯和方法最终迁移到其他学科的学习中去，让教学更加高效，让学生终身受益。

参考文献：
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[2]严久.着眼于学生学习方式的转变关于研究性学习的若干问题[J].全球教育展望，2001（2）.
[3]石磊.谈学生课堂提问能力的制约因素[J].中学化学教学参考，2002（Z1）.。