如何培养学生的口头表达能力

如何培养学生的口头表达能力

摘要：在小学阶段，学生的口头表达尤为重要，口头表达是学生日常生活的需要，能促进学生观察能力、读写能力的提高和思维能力的发展。那么在语文教学中，如何去培养学生的口头表达能力呢？

关键词：口头表达能力；敢说；会说；爱说

《义务教育语文课程标准》明确指出：“说话训练是语文教学的重要任务。培养学生说话能力既是日常生活的需要，能促进学生观察能力、读写能力的提高和思维能力的发展。”语文学科是其他学科的基础，学生口头表达能力的训练尤为重要。那么在语文教学中，如何培养学生的口头表达能力呢？

一、让学生敢说

在课堂上，有些学生站起来回答问题时，往往出现声音微弱、沙哑、断断续续或很少有人举手发言，甚至有的学生举起手来又放下去等现象。这是由于学生胆小，怕回答错，受到老师的批评或被同学们耻笑等原因造成的，所以，教师在课堂上要鼓励学生大胆说话。学生的说话能力有差异，有的能独立说，而且说得声音洪亮；有的在教师引导下才能说；有的在教师的引导下说得很困难。但不管怎样，我总要给全

体学生创造说话的机会，鼓励学生大胆说，说错了不要紧。特别是对于那些不善于表达的学生，要抓住他们的特点设法激发他们的兴趣，提问时，更要面带笑容，热情给学生鼓励的眼神，让学生明白只要开口说话就会得到教师的赞扬。久而久之，学生就会养成敢于开口说话的习惯。

二、教学生会说

语文教学是一门语言艺术。教师不仅要善于精心创造良好的语言环境，还要根据教材的特点，教学生仿说和改正。在教学中我是怎样做得呢？

1.利用课文中的关键词语，教学生根据自己观察所得和已有的素材，作仿说练习

如，学习了“他们懂得珍惜时间，用功读书”这一句话可以随机设计两种说话练习：（1）他们还要珍惜什么？（2）谁珍惜什么？通过置换定语，置换宾语，置换主语的搭配练习，不仅培养学生遣词造句能力，还培养了学生举一反三的能力。

2.抓住课文空白之处，指导学生补充说话，使学生说话的语句通顺、完整

有的课文因表达的需要，把一部分内容略写或省写，我抓住这一因素，引导学生将略写的部分加以补充，经过这样的反复训练，不但培养了学生的想象能力，而且提高了学生的分析能力。如，《会摇尾巴的狼》一课中，结尾讲了老

山羊识破了狼的身份之后就走了，面对狼的下场没有讲明。那么狼的下场会怎样呢？我引导学生展开充分想象，进行补充说话，使学生自然会说出狼死路一条的下场。这样既活跃了课堂气氛，又激发了学生大胆说话的兴趣。

3.利用插图，进行说话，使学生说得完整而有序

小学语文课文图文并茂、各具特色。课文中的插图，不但可以帮助学生学习课文内容，而且是练习说话的好素材。《八角楼》一课，插图上画着毛主席在油灯下写文章的情景，我利用多媒体图片让学生多观察，反复进行说话训练，深刻体会毛主席在工作条件艰苦的情况下专心工作的精神。第一次，让学生看图说一句话；第二次，在说一句话的基础上，加上时间、地点说话；第三次，启发谈话，充实内容。让学生仔细观察图中的毛主席的穿着、动作、精神，并让学生以小组讨论。加插上这些内容后说成一段通顺完整而有序的话，这样不仅培养了学生的观察能力，还提高了学生的说话能力。

三、使学生爱说

掌握了口述的方法后，还要加以多种训练才能得到巩固，能力才能得到提高。课堂上，我先让学生自己小声说，同桌互说，小组对说，举手抢答等练习方法，然后再独立上台面对全体学生说，如，在上一篇讲读课文时，我首先提问学生这篇课文讲了一件什么事？当我用温和的态度、亲切的

话语、鼓励的眼神问：“谁来回答？”这时同学们纷纷举手，争先恐后地来回答，同时让学生认真听别人说，取长补短，提出自己的补充意见或不同意见，使语言完整、准确。这样的形式不仅要多，而且还要新颖，才合学生的“口味”，才能激发学生的兴趣。我经常利用课余时间给学生讲故事、读文章，然后分个人、小组竞赛，看谁听得清，记得牢，说得好，还利用“开火车”“击鼓传花”等游戏形式帮助训练学生。此外，还采用自由讲故事、班队会演讲等进行训练，多创造机会让学生说，让学生在众人面前表现自己，经过多方面的配合训练，久而久之，学生形成了大胆爱说的习惯，语言表达也就相应地提高了。

总之，教师要把培养学生口头表达能力这一要求，贯穿到教学和学生的各项活动中去，做到说话指导与说话训练相结合，说话训练与课堂教学相结合，课堂教学与社会需求相结合。让学生从不敢说到敢说，敢说到爱说，爱说到会说，以此来促进学生口头表达能力的不断提高。

・编辑王团兰