高三生物第二轮复习策略

2、图、表、曲线仍然是试题的亮点
虽然以往的生物学试卷已经考查了考生根据所 提供的信息绘图、画曲线、列表格、写遗传图解 等方面的知识，但是这些方式对于提升学生灵活 运用知识、训练学生科学思维、规范学生表述等 方面的能力依然起到不可替代的作用。
3、实验试题仍然是命题的热点
特别是大多数学生能接触的生物学现象，会 成为结合书本知识，变换知识角度考查学生生活 实践和理论运用的熟练程度是该类命题的主要来 源。其中热点仍然是农业生产、发酵工程、污水 处理、基因工程、人类的营养与健康、生物灾害 预防及其防治等。
高三生物第二轮复习策略
一、考试大纲的变化
（生物学部分）
• 1.能力要求的变化
(1)将原《考试大纲》能力要求具体归纳为理解能力、实验与 探究能力、获取信息的能力以及综合运用能力四个方面。
(2)将原《考试大纲》能力要求的第1条分解“能应用学过的 知识和专业术语，正确阐述生物学基本事实、概念、规律、 原理和方法…”分解为理解能力和综合运用能力；并将原 第1条中“运用所学的生物学知识、观点解释和解决生活、 生产、科学技术发展和环境保护等方面的一些相关生物学 问题”归到第4条“综合运用能力”中；将“运用所学的 生物学知识、观点解释一些相关的生物学问题的能力”仍 保留在第1条中；将第4条“了解生命科学发展中的相关重 大热点问题及其对科学和社会发展的影响和意义”并入到 新大纲“获取信息的能力”中。
(3)将每个能力要求按条目进行了分层次阐释，如将实 验与探究能力概括为4条，分别从4个角度明确了这 一能力的考查要求。
(4)能力要求的内容更具体明确，如在实验与探究能力 中，增加了“并能将这些实验(指生物知识内容表所 列实验)涉及的方法和技能进行综合的运用”的要求， 将“能对一些生物学问题进行初步的探究性研究”具 体化为“具有对一些生物学问题进行初步探究的能力， 包括确认变量、做出假设和预期、设计可行的研究方 案、处理和解释数据、根据数据做出合理的判断等”。 从以上内容变化可以看出对能力要求的进一步提高， 尤其是实验，这一点教师在复习时一定要注意，力争 做到能够“跳出题海”，领悟每一道题目的解题方法！
4、强化图表解读，训练迁移能力
在复习时按照专题对图表图解进行复习，加强对学生的思维 迁移能力的培养。如，光合作用和呼吸作用的图解、有丝分裂和 减数分裂的图解、生态系统的能量流动图解和生态系统的物质循 环图解等。以生态系统的能量流动为例说明（图解见课本），复习 时引导学生分析图解：（1）在食物链中能量储存于有机物，有 机物的多少即能量的多少，（2）依据食物链中能量流动特点： 低营养级高能量，高营养级低能量，（3）依据图解写出合理的 食物链，（4）依据食物链中生物的捕食关系，分析各营养级生 物的数量变化关系。
• 解读：今年考纲把每个能力要 求进行了分层次的阐释，使各 能力的要求更明晰。要注意的 是，虽然考纲更加关注对能力 要求的考查，但基础知识仍十 分重要，教师要教会学生学会 灵活运用生物学的基础知识去 分析、解决实际问题的能力。
二、高考试题剖析
1、难度系数：
02年难度系数为0.69 03年难度系数为0.52 04年难度系数为0.67 05年难度系数为0.53
遗传：核酸与遗传物质的关系、核苷酸的特点、半保留复制 实现的条件、碱基互补配对原则和适用场所、DNA（基因）的结 构和功能、孟德尔遗传试验过程及其解释、遗传图谱的判定。遗 传概率的计算、基因频率计算。
育种：诱变育种、杂交育种、单倍体育种、多倍体育种、基 因工程育种（运用的原理、特点以及生产实践中如何合理有效地 选择上述五种育种方式）。
3、贴近生活实际，拓展学生思维
教师要选择贴近生产、生活的题目，尽量避免纯知识 性题目的立意。这样有利于将死知识活化，引导学生积极 思维，否则无法解决目前高考试题。
必须改变传统的教学观念和方法，应该以发展人的品 质和智力为目标，将生产、生活中的生物问题融入生物课 堂教学中，以增强理论与实际的有机结合，促进学生思维 活动的发展。教师的复习教学不再是封闭的而是开放的， 不能以扼杀学生的能力来换取有限的教学成果，应充分利 用课堂教学培养学生的人文精神，从生产和生活中挖掘生 物学知识来拓展学生的思路和人文精神的培养。引导学生 发现生命现象、生命规律并用生物学知识来解释。例如， 植物施肥过多的“烧苗”问题的分析、CO中毒原因的解 释、生长素可以作为除草剂的原理剖析、无籽果实形成的 特点分析、现代农业的增产增收的问题，三峡库区的生态 保护的问题、优良品种的引入问题、人体卫生保健的问题 等。
2.考试范围的变化
考试内容表述方式上作了部分调整，如合并了部分条目，把 “糖类代谢、脂质代谢、蛋白质代谢”3个条目合并为“糖类、 脂质和蛋白质代谢”1个条目，遗传的基因规律下8个条目合并为 “基因的分离定律”和“基因的自由组合定律”2个条目等。考 试要求的内容没有实质改动。暗示可能要在学科内综合会进一步 强化。
发育与遗传的基本规律的综合（植物种子的胚、胚乳、种皮 与果实的发育，胚胎发育过程中物质“特别是水、DNA和有机物 的数量和种类”和能量的动态变化关系等）。
当今社会的一些热点、焦点问题，例如细胞工程、基因工程、 克隆技术、人类基因组计划等都与遗传和变异的内容密切相关， 它们都是命题的切入点。
• 小专题：关于农业生产的专题
细胞结构和功能的完整性，细胞亚显微结构， 细胞增殖（真核生物的细胞，原核生物的细胞， 病毒，生物体局部组织、器官、细胞以及病理细 胞等在增殖方面的特殊点）。
②生物代谢 ：
光合作用与农作物生产的多种条件综合分析； 动物新陈代谢、酶的性质、内环境和稳态。
③调节与免疫:
人和高等动物的激素调节与神经调节；血糖的 平衡与调节；免疫的概念与种类（通过实验数据、
以微生物与发酵工程为问题背景： 病毒、细胞的结构及其增殖，细胞的 营养、细胞呼吸及新陈代谢的类型， 种群培养增长曲线，酶的特性等方面 的知识。
以某一具体基因产品的生产为问题 背景：整合相关的基因工程、细胞工程、 发酵工程知识。
以社会、科技热点（艾滋病、基因药
物的生产、人类基因克隆技术、科技新进展等） 为材料背景：涵盖的高中生物学知识和生物学 基本观点。
第30题的（2）、（3）两个小题）
③不确定点：
变异：（04年第4题） 分化：（05年第1题）
④漏考点：
个体发育：
三、生物试题展望
1、基础知识的考查依然是重点
涉及的知识点仍然会以教材的主干知识为主， 关注点还是以考查考生对生物学基础知识、基本 概念和基本原理的掌握和应用为核心。建议注意 以下内容： ①细胞学知识
06年难度系数预测？
2、试题的考点分析
①必考点： 光合作用：02～05年都有1个选择题 呼吸作用：03～05年都有相应试题
（知识背景：以种子萌发为实验材料、与光合 作用建立联系）
生物与环境：02～05年都有1个选择题，
一般分布在第5题
遗传： 02～05年都有相应试题
②轮考点：
细胞的增殖：（02～03年都是第2题） 生命活动的调节：（ 03年第4题、05年
3.考纲出现的六点变化
1、增加的考点： “液泡的结构和功能”、 “其他的植物激素”。 2、删除的考点： “学习微生物培养的基本技术”。 3、合并的考点：把“糖类代谢、脂质代谢、蛋白质代谢”3个条目
合并为“糖类、脂质和蛋白质代谢”1个条目，遗传的基因规律 下8个条目合并为“基因的分离定律”和“基因的自由组合定 律”2个条目。 4、在“理解能力”中，将原来的“能应用所学过的知识和专业术 语阐述基本的生物学现象、概念和原理”变为“能阐述所学知识 的要点，把握知识间的内在联系，形成知识的网络结构”。在 “理解能力”（2）中，增加了“对某些生物学问题进行推理”。 5、在“实验与探究能力”（1）中，增加了“理解实验目的”；在 “实验与探究能力”（2）中，增加了“并能对实验现象和结果 进行处理”；在“实验与探究能力”（3）中，增加了“包括确 认变量、作出假设和预期、设计可行的研究方案、处理和解释数 据、根据数据作出合理的判断等”。 6、 在整个能力要求中，增加了一个新的能力考点，即要求考生理 论联系实际，综合运用所学知识解决自然界和社会生活中的有关 生物学问题。
寻找与之有关的问题：生物育种问题 和生物引种问题、作物栽培、田间管理、 如何提高农作物产量、农作物如何进行繁 殖以及种子保存、运输问题等等。再分别 对各个问题进行发散思维，如生物育种方 式有杂交育种、诱变育种、单倍体育种、 多倍体育种以及采用转基因技术的育种方 式等。最后通过聚合思维将各问题归纳成 如下知识网络。
复习过程中，教师应引导学生对基础知识 加以整理和归类，使之成为知识链和知识 网，便于学生理解性记忆和回顾。如，脱 氧核糖核苷酸——基因——DNA——DNA 结构和复制——基因表达——基因突变— —可遗传变异来源——进化。这样帮助学 生归纳出一条主线，以利于学生系统地获 得知识，并形成联系的观点，活跃学生思 维。
激素生理作用的实验分析和实验 设计（生长素、动物激素、神经调节 的实验分析和实验设计；探索体液免 疫、细胞免疫的机制及其关系的实验 分析或实验设计） 。
④遗传与变异:
细胞分裂：减数分裂与有丝分裂示意图的识别、减数分裂与遗传 的基本规律的综合（即细胞遗传学）、减数分裂与不同阶段生殖 细胞的基因型的关系等。
育种 方式
杂交 育种
原理 变异 发生 范 围 方法 优点 缺点 实例 原因 时期
诱变 育种
单倍体 育种
多倍体 育种
转基因 Biblioteka Baidu种
⑤生态学:
生态系统的结构和功能、生态系统的平 衡及其自我调节、生态环境的保护及污染 的治理、生物多样性的保护、生态农业等 知识与当前全球环保问题。
食物链（网）的分析和计算，运用生态 学原理设计生态农业体系，运用生态学知 识对环境污染或破坏生态平衡案例进行分 析，将微生物的生物净化原理应用于环境 污染的调查和监测材料分析。
四、后期复习教学建议
1、把握重点专题，关注主干知识 ： 细胞的结构、功能和分裂；光合作用；
呼吸作用；遗传的基本规律；伴性遗传； 生物的变异；生态系统；环境保护；基因 工程；调节与免疫；育种等等。要力求做 到促使学生达到知识点、能力点、易错点、 应用点心中有数。
2、注重知识梳理，构建知识网络
基础知识是学生解决问题的源泉。后期
在“说明”栏中明确了一些不作考试要求的内容，如C4途径、 细胞质遗传的运用、生物固氮的途径、水和无机盐的调节、免疫 学的应用、放线菌、酶工程简介等；教材实验“学习微生物培养 的基本技术(培养基制备、接种培养等技术)”介绍了细菌的培养和真 菌的培养两项，要求学校只选作其中的一项，对于诸如此类实验 高考内容不作要求；在细胞器部分恢复了液泡的结构和功能；在 植物生命活动调节部分增加了“其他植物激素”的内容等。这些 内容的变化应引起关注，对于不作要求的考试内容在复习时可以 略去，对新增加的内容着重复习，多做一些新增内容的变式练习， 提高学生的考试能力！
图表、曲线，结合社会、科技及生产实践等新情景考查对
免疫调节知识的理解和运用能力）。神经系统的结构 和功能，特别是条件反射和非条件反射的相关知 识，以及神经系统和体液对具体某项生理活动的 调节作用估计多以简答题、综合题形式呈现。
动植物激素在农业生产方面的应用； 环保和人体卫生保健方面的应用（利 用各种动植物激素及其类似物进行除 草、防虫、治虫，神经和体液调节在 医疗卫生、体育运动方面的应用或影 响，以及预防接种等）。
复习应加强对学生认识知识的迁移能力的培养，帮助学生建 立图表图解------基础知识之间的思维转换模式，促使学生思维活 动、分析和解决问题的能力得到进一步发展。分析图表、图解的 能力包括：观察能力、想象能力、推理能力、表达能力，这种能 力的获得往往会转化为学生学习知识的动力。因此，教师不能忽 视学生对图表、图解问题的分析能力的培养，但是往往学生对此 类题目存在着分析能力较差，从图、表中获取有用的信息能力不 足，对题目形成错误的思维定势等不良的审题习惯，对此教学中 可以用顺向思维、逆向思维、多向思维的导向来帮助学生学会分 析、审题并形成思维迁移能力。
社会的热点问题，像污水治理、沙尘暴 防治、温室效应、酸雨、臭氧层的保护等 环境问题相结合的知识点。
⑥生物技术:
以基因工程、细胞工程为问题背 景：基因的本质，基因的表达，遗传 的基本规律，细胞的分裂、分化、癌 变，胚胎的分化、发育及生殖的种类， 染色体组及单倍体、多倍体的概念， 环境污染的治理等方面的知识。