地理教学过程技能讲解精品PPT课件
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地理教学讲解的类型： 地理事实性知识的讲解； 地理概括性知识的讲解。 1.地理事实性知识
包括地名知识、地理分布、地理数据、地理景观和地理演变等外部表象。 注意事项：
地理事实性知识讲解时要针对它的空间形态、结合地图进行，也可以配 合（地理观察或观看电影、电视、录像等）进行讲解。
地理教学论
案例： “新疆地区地形”的讲解 采用字形记忆，如“疆”字，它左边的“弓”是不是和新疆西部的边界 线很相似？右边有三横，可以把它们依次看作是阿尔泰山、天山、昆仑山， 中间的两个田可以看做什么？——准噶尔盆地和塔里木盆地，我们也把这地 形叫做“三山夹两盆”。
往往在开始上课时，列举学生比较熟悉的生活现象或要求学生回忆上节课 或以前所学习知识，与即将学习的新知识之间进行联系，导入新课题。
地理教学论
案例：“地球的运动的地理意义（二）”的教学导入设计
导入：“同学们，生活中我们经常发现一些有意思的地理问题，比如以下 问题，你们是否注意过？是否想过？ 你观察过自己在太阳照射下的影子吗？一天之内他什么时候最长？什么时候最 短？一年呢？ 暑假和寒假相比，白天和黑夜一样长吗？ 我国南极科考队为什么一般选择在我国的冬半年前往南极考察？ 要知道这些问题产生的原因，让我们一起来学习“地球运动的地理意义（二）。
地理教学论
“地球运动的基本形式”的课堂实录片段 （动画） 演示黄赤交角 （观察） （板书）1.黄赤交角——23 °26 ′
赤道平面与黄道平面的夹角。
北极星
北极
66°34´
地球公转轨道面 (黄道平面)
南极
23°26´
地理教学论
（讲解）黄赤交角是23 °26 ′ ，那么地轴与黄赤交角的夹角是66 ° 34 ′. 在一定时期内黄赤交角的大小及地轴的倾斜方向是不发生改变的。 （提问）假设赤道平面与黄道平面重合。黄赤交角是多少？
地理教学论
5.呈示目标，直接导入
直接导入就是根据目标教学法，在上课之前，以某种方式表达本节课所 要达到的目标，让学生对所学内容和将要达到的目标有一个清晰的认识，从 而进行新课学习。
地理教学论
“人类所面临的主要环境问题”的教学导入设计，教师以陈述的方式告知学生 学习目标： 1.知识与技能
（1）根据有关资料，归纳人类所面临的主要环境污染问题。 （2） （3） 2.过程与方法
地理教学论
三、地理技能导入评价 1.目的性和针对性 2.学科性和选择性 3.衔接性和启发性 4.趣味性和艺术性
地理教学论
教学导入技能评价
地理教学论
地理教学讲解技能：
是地理教师运动口头语言并配合手势的教学行为方式。
地理教学论
林肯作为被告者的律师指出证人是个十足的骗子。他的证词是伪证，为什么 是伪证呢？其实他所分析的月相的相关知识就是我们这节课要学习的内容：月 相及其变化。
地理教学论
3.叙述地理事件，故事导入。
4.提供表象，观察导入。
在学习新课之前，先是引导学生观察实物（如矿石）、地理模型（如地 质构造）、地理景观图、地图和地理图表、投影、电视、多媒体等，引发学 习的愿望，再从观察中提问，让学生从这些问题出发，自然而然地过渡到新 课学习。
运用调查、实验、讨论等方法进行探究，教学结束后有相应的行为表现。
地理教学论
3.情感态度与价值观 （1）树立正确的环境观念和可持续发展观念 （2）树立较强的环保责任意识
地理教学论
6.设计活动导入，练习导入 设计活动导入： 是有经验的教师经常用的一种方法，学生通过参与活动，能够增加体验， 产生问题兴趣，进入新课程学习。 例如：让学生模拟天气预报、演示地球运动、演示地层变化。
地理教学论
2.地理概括性知识的讲解
地理概括性知识是高级阶段的知识。主要包括地理特征、地理成因、地 理规律、地理原理等知识，主要有归纳法、演绎法和比较法。 （1）归纳法：
是由感性认识到理性认识发展的方法，从特殊到一般的认识过程，从生 动的直观到抽象思维的过程。其基本做法是陈述或呈现地理事实或现象，在 学生有了丰富的地理表象的基础上，再采取具体的比较、分析、总结、归纳 等手段，帮助理解和掌握地理概括性知识。
地理教学论
地理教学导入技能： 一、地理教学导入的作用：
能激发学生学习兴趣和参与愿望，把学生学习的动机充分调动起来，开启 学生思维，使整个教学过程建立起有机联系。
地理教学论
二、导入类型： 联系已知，复习导入； 设置问题，情境导入； 呈示目标，直接导入； 叙述地理事件，故事导入； 提供表象，观察导入；设计活动导入，联系导入 1.联系已知，复习导入
地理教学论
（学生） 0 ° （讲解）对，黄赤交角为0 ° ，地球是正者身子绕日运动的。 （动画）黄赤交角旋转为0 ° （提问）那么这时绕太阳公转一周，太阳直射什么位置？是否发生变化? （学生）永远直射赤道不发生变化 （讲解）很好，但事实上这是不可能发生的，因为黄赤交角并不为0 ° ， 地球的赤道平面和黄道平面保持着23 °26 ′的角度饶日公转。
地理教学论
2.设置问题，情境导入 从学生生活实际出发，从学生身边的地理事物或地理现象出发，根据学
生的心理，提出带有悬念性的问题导入新课。
地理教学论
“月相及其变化”的教学导入设计
为黑奴解放作出巨大贡献的美国总统林肯曾是一名律师。当时在林肯家乡， 有一个名叫阿姆斯特朗的青年被告上法庭，罪名是“谋财害命”。一个自称是 目击者的“证人”一口咬定，说在某日某时，他亲眼看到被告者在作案，杀人 现场位于一个草垛西南约二三十米的地方。目击者称，他当时正在草垛东边附 近。目击者称，他当时正在草垛东边附近，因为有明亮的月光照在被告者的脸 上，所以看得一清二楚……..
地理教学论
（动画）黄赤交角为23 °26 ′ ，地球饶日公转一周，太阳光是否仍然永远 直射赤道？ （学生）不是 （教师）它会怎么变化？
地理教学论
（学生）有时直射赤道，有时直射北半球，有时直射南半球。 （教师）太阳光最北直射什么位置？最南直射什么位置？ （学生）最北直射23 °26 ′ ，最南直射23 °26 ′ 。 （讲解）很正确，太阳光最北可直射23 °26 ′N ，我们把这条纬线圈称 为北回归线，最南可直射23 °26 ′S ，我们把这条纬线圈称为南回归线。
包括地名知识、地理分布、地理数据、地理景观和地理演变等外部表象。 注意事项：
地理事实性知识讲解时要针对它的空间形态、结合地图进行，也可以配 合（地理观察或观看电影、电视、录像等）进行讲解。
地理教学论
案例： “新疆地区地形”的讲解 采用字形记忆，如“疆”字，它左边的“弓”是不是和新疆西部的边界 线很相似？右边有三横，可以把它们依次看作是阿尔泰山、天山、昆仑山， 中间的两个田可以看做什么？——准噶尔盆地和塔里木盆地，我们也把这地 形叫做“三山夹两盆”。
往往在开始上课时，列举学生比较熟悉的生活现象或要求学生回忆上节课 或以前所学习知识，与即将学习的新知识之间进行联系，导入新课题。
地理教学论
案例：“地球的运动的地理意义（二）”的教学导入设计
导入：“同学们，生活中我们经常发现一些有意思的地理问题，比如以下 问题，你们是否注意过？是否想过？ 你观察过自己在太阳照射下的影子吗？一天之内他什么时候最长？什么时候最 短？一年呢？ 暑假和寒假相比，白天和黑夜一样长吗？ 我国南极科考队为什么一般选择在我国的冬半年前往南极考察？ 要知道这些问题产生的原因，让我们一起来学习“地球运动的地理意义（二）。
地理教学论
“地球运动的基本形式”的课堂实录片段 （动画） 演示黄赤交角 （观察） （板书）1.黄赤交角——23 °26 ′
赤道平面与黄道平面的夹角。
北极星
北极
66°34´
地球公转轨道面 (黄道平面)
南极
23°26´
地理教学论
（讲解）黄赤交角是23 °26 ′ ，那么地轴与黄赤交角的夹角是66 ° 34 ′. 在一定时期内黄赤交角的大小及地轴的倾斜方向是不发生改变的。 （提问）假设赤道平面与黄道平面重合。黄赤交角是多少？
地理教学论
5.呈示目标，直接导入
直接导入就是根据目标教学法，在上课之前，以某种方式表达本节课所 要达到的目标，让学生对所学内容和将要达到的目标有一个清晰的认识，从 而进行新课学习。
地理教学论
“人类所面临的主要环境问题”的教学导入设计，教师以陈述的方式告知学生 学习目标： 1.知识与技能
（1）根据有关资料，归纳人类所面临的主要环境污染问题。 （2） （3） 2.过程与方法
地理教学论
三、地理技能导入评价 1.目的性和针对性 2.学科性和选择性 3.衔接性和启发性 4.趣味性和艺术性
地理教学论
教学导入技能评价
地理教学论
地理教学讲解技能：
是地理教师运动口头语言并配合手势的教学行为方式。
地理教学论
林肯作为被告者的律师指出证人是个十足的骗子。他的证词是伪证，为什么 是伪证呢？其实他所分析的月相的相关知识就是我们这节课要学习的内容：月 相及其变化。
地理教学论
3.叙述地理事件，故事导入。
4.提供表象，观察导入。
在学习新课之前，先是引导学生观察实物（如矿石）、地理模型（如地 质构造）、地理景观图、地图和地理图表、投影、电视、多媒体等，引发学 习的愿望，再从观察中提问，让学生从这些问题出发，自然而然地过渡到新 课学习。
运用调查、实验、讨论等方法进行探究，教学结束后有相应的行为表现。
地理教学论
3.情感态度与价值观 （1）树立正确的环境观念和可持续发展观念 （2）树立较强的环保责任意识
地理教学论
6.设计活动导入，练习导入 设计活动导入： 是有经验的教师经常用的一种方法，学生通过参与活动，能够增加体验， 产生问题兴趣，进入新课程学习。 例如：让学生模拟天气预报、演示地球运动、演示地层变化。
地理教学论
2.地理概括性知识的讲解
地理概括性知识是高级阶段的知识。主要包括地理特征、地理成因、地 理规律、地理原理等知识，主要有归纳法、演绎法和比较法。 （1）归纳法：
是由感性认识到理性认识发展的方法，从特殊到一般的认识过程，从生 动的直观到抽象思维的过程。其基本做法是陈述或呈现地理事实或现象，在 学生有了丰富的地理表象的基础上，再采取具体的比较、分析、总结、归纳 等手段，帮助理解和掌握地理概括性知识。
地理教学论
地理教学导入技能： 一、地理教学导入的作用：
能激发学生学习兴趣和参与愿望，把学生学习的动机充分调动起来，开启 学生思维，使整个教学过程建立起有机联系。
地理教学论
二、导入类型： 联系已知，复习导入； 设置问题，情境导入； 呈示目标，直接导入； 叙述地理事件，故事导入； 提供表象，观察导入；设计活动导入，联系导入 1.联系已知，复习导入
地理教学论
（学生） 0 ° （讲解）对，黄赤交角为0 ° ，地球是正者身子绕日运动的。 （动画）黄赤交角旋转为0 ° （提问）那么这时绕太阳公转一周，太阳直射什么位置？是否发生变化? （学生）永远直射赤道不发生变化 （讲解）很好，但事实上这是不可能发生的，因为黄赤交角并不为0 ° ， 地球的赤道平面和黄道平面保持着23 °26 ′的角度饶日公转。
地理教学论
2.设置问题，情境导入 从学生生活实际出发，从学生身边的地理事物或地理现象出发，根据学
生的心理，提出带有悬念性的问题导入新课。
地理教学论
“月相及其变化”的教学导入设计
为黑奴解放作出巨大贡献的美国总统林肯曾是一名律师。当时在林肯家乡， 有一个名叫阿姆斯特朗的青年被告上法庭，罪名是“谋财害命”。一个自称是 目击者的“证人”一口咬定，说在某日某时，他亲眼看到被告者在作案，杀人 现场位于一个草垛西南约二三十米的地方。目击者称，他当时正在草垛东边附 近。目击者称，他当时正在草垛东边附近，因为有明亮的月光照在被告者的脸 上，所以看得一清二楚……..
地理教学论
（动画）黄赤交角为23 °26 ′ ，地球饶日公转一周，太阳光是否仍然永远 直射赤道？ （学生）不是 （教师）它会怎么变化？
地理教学论
（学生）有时直射赤道，有时直射北半球，有时直射南半球。 （教师）太阳光最北直射什么位置？最南直射什么位置？ （学生）最北直射23 °26 ′ ，最南直射23 °26 ′ 。 （讲解）很正确，太阳光最北可直射23 °26 ′N ，我们把这条纬线圈称 为北回归线，最南可直射23 °26 ′S ，我们把这条纬线圈称为南回归线。