幼儿心理健康及常见的心理问题

不愿主动与人交流；
不爱表现等。
应对策略 主要表现
为逃避惩罚而说谎； 为满足自己的某 种需要而说谎； 想象谎言
（不是真正意义的说谎）
明了道理； 检查成人对儿童管 教方式的偏差； 验证谎言 适当的惩罚（如面壁、
冷淡、减少需要的满足等）
降低知情的范围。
应对策略 主要表现
将他人或他处的东 西据为己有； 不要轻易定位为 “偷”； 了解其原因； 鼓励其及时偿还； 代币制法。
明知不是自己的不 愿归还。
应对策略 主要表现
敌视、伤害他人； 破坏物品； 情绪易激惹等。
父母对孩子多一些情 感上的抚慰； 减少或消除对其行为 的关注； 避免惩罚过频； 模仿学习； 及时鼓励其积极行为； 减少产生冲突的环境。
应对策略 主要表现
消除过度的指责与 批评； 减少对其口吃现象 的关注； 多表扬、鼓励，帮 其树立自信心 口语训练。
说话时紧张；
言语不流畅等。
应对策略 主要表现
减少关注； 骂人； 咬指甲； 放松； 转移注意力； 厌恶疗法； 正性行为强化。
揪头发；
摸生殖器等。
幼儿常见的心理障碍
自闭症
多动症
恐惧症 遗尿症 学习障碍等
建议到相应 的医疗机构 诊断治疗。
谢谢观赏
二、幼儿心理健康教育的几点思考
• 1、注重儿童整体心理素质的培养，其中非智力因素 的培养是核心内容 • 2、家庭是幼儿最基本的生活环境，注重“家园合作” 心理健康教育模式的探讨 • 3、幼儿心理健康教育渗透在幼儿园的各项活动之中 • 4、幼儿心理健康教育具有持续性、潜在性，不能只 注重短期效果
1、注重儿童整体心理素质的培养，其中非 智力因素的培养是核心内容
三、幼儿常见的心理行为问题及应对策略
应对策略 主要表现
忽略、冷淡； 易激惹； 滥发脾气； 延迟关注； 鼓励其正性情绪表 达； 营造轻松愉快的 家庭氛围。
情绪表达剧烈
持续时间长等。
应对策略 主要表现
积累成就感； 表情紧张、呆板； 被动、退缩； 赋予责任； 系统脱敏； 心理暗示； 榜样的影响与鼓励。
3、幼儿心理健康教育渗透在幼儿园的各项 活动之中
心理健康教育是全面发展的教育 保教人员自身的心理健康状况对 孩子会有影响 心理素质的养成在生活细节之中
4、幼儿心理健康教育具有持续性、潜在性， 不能只注重短期效果
幼儿阶段的人格发展是人格成长 的基础 教育的积极作用对儿童的影响是 潜在的 极端、功利的教育目的不可取
④ 行 为 正 常 ， 个 性 协 调
心理与行为表现与其年龄特点基本吻合； 易于接受成人的教导形成良好的行动习惯； 对自己的身体和行为有一定的觉知； 表现出最初的性格特点。
⑤ 有 良 好 的 社 会 适 应 能 力
对新环境充满好奇，持接受的态度并力 求探索； 能使自己的行为与环境基本协调； 在陌生的环境下，会有不安感、疏离感， 但没有极端的行为和情绪表现； 能尽快适应环境的变化。
认识到心理发展的各个方面是相 互联系、相互制约的 提供给儿童丰富的刺激，扩大其感 知觉的经验，是智力开发的基础 非智力因素是人格发展的核心， 影响着人的潜能的开发
2、家庭是幼儿最基本的生活环境，注重 “家园合作”心理健康教育模式的探讨
早期良好的母婴依恋关系奠定了 孩子安全感的基础 亲子之间的沟通与互动，提供了 孩子社会性发展的最初的参照 家园合作有益于孩子的健康发展
幼儿的心理健康及 常见的心理行为问题
许昌第二实验幼儿园
杨 丽 洁
一、幼儿心理健康的标准
• • • • • 1、智力正常，乐于学习和活动 2、能与他人友好相处 3、经常保持积极的情绪 4、行为正常，个性协调 5、有良好的社会适应能力
动① 智 力 正 常 ， 乐 于 学 习 和 活
智力水平与同龄孩子差异不大； 自然参与学习及活动； 有正常的学习能力和表现； 体脑协调。
② 能 与 他 人 友 好 相 处
适应人际环境，在人群中不感到难受； 喜欢与小伙伴一起玩 ； 与家庭成员有密切、和谐的关系，与 父母沟通良好； 能与教师及其他成人进行正常的交流。
③ 经 常 保 持 积 极 的 情 绪
ห้องสมุดไป่ตู้
主流情绪是乐观、积极的； 不良情绪容易转换和消解； 能积极、勇敢地面对困难和挫折； 没有不良情绪的极端作用和持续影响。