小学语文课堂教学的语言艺术

小学一年级语文课堂评价语言艺术例谈

小学一年级语文课堂评价语言艺术例谈
小学一年级语文课堂评价语言艺术例谈在小学一年级的语文课堂上，语言艺术有着重要的地位，它可以促进学生对语言研究的兴趣，提高他们的语言表达能力与语言素养，为他们提供一个良好的语言研究环境。

首先，作为小学一年级的语文老师，需要注重培养学生的语言表达能力。

可以布置一些简单的语言表达活动，让学生用所学的词语来描述一幅图画、一种具体的情景，以此来锻炼他们的口头表达能力，同时引导学生发现语言中的美感，从而激发他们的研究兴趣，比如“画一幅自然图片，用语言描述它”。

其次，要注重培养学生的语言素养，需要在课堂上提供一些语言素养活动，让学生掌握一些语言的知识，如一些文字的拼写、语法的研究等，让学生掌握一些基本的语言技能，可以活动性地让学生练习写作，比如叙述一个小故事，让学生在练习写作的过程中掌握一些语言知识，拓展他们的语言素养。

此外，还可以引入一些艺术活动，比如通过一些有趣的游戏来熟悉和拓展学生对语言的认知，让学生在游戏中感知语言的乐趣，也可以利用一些艺术作品，如画、歌、剧等，让学生研究一些名句、名诗，以此来拓展他们的语言视野，培养他们的语言美感。

总之，在小学一年级的语文课堂上，语言艺术的运用可以让学生掌握语言的基本技能，也可以让他们更加深入地体会到语言的美感，从而提高他们的语言能力与语言素养，为他们今后研究更多的知识打下基础。

谈谈小学语文课堂教学中的语言艺术

课程教育研究语法词汇 ·200· 位置，以此来学习方位介词near，between，behind，in front of 等，当学到under 时，这样学生钻到讲台下，短短几分钟内的游戏表演后，学生就掌握了这些单词，并熟练地运用到句子中。

这样暂时的新鲜感将能转变为较稳定的学习兴趣。

2、激励性教学。

争先好胜、表现欲强是初中学生的特点。

根据这一特点，课堂上老师常常用组织竞赛和方式进行单词教学，使竞赛活动成为活跃课堂气氛的重要手段，从而有助于培养学生学习英语的兴趣。

3、链环式教学。

随着语言教学的逐步发展，词汇量的逐步扩大，语法知识的逐渐加深，在教学中采用链环式教学，对扩大学生的词汇量很有帮助。

如教形容词的位置用法，还可联想其反义词、副词、比较级、最高级的变化规则。

这样学生一下子就可以学到单词的全貌，较快地扩大了视野，提高了运用这些单词的能力。

二、加强指导学习方法 1、感官记忆。

背单词时反复出声读单词几遍，并一边读一边写，声音形象一并传到大脑中，记忆就清晰多了，这样记忆单词就能做到“眼到，口到，耳到，手到”。

利用多种感官刺激，比单一的视觉识记深刻得多，记得也牢靠。

2、分类记忆。

用分类法来帮助学生理解记忆所学单词，如按学习用品、动植物、人物、食物、交通工具等分类；把一周的名称、月份的名称以及其他表示时间的名词归在一起；把同音异义词和一些易混淆的词如know、now 等经常归类对比，以加深印象。

3、图表记忆。

图表记忆可用于结构规则的记忆，在教学中，应常指导学生将名词的复数变化，动词的第三人称变化规则列在一起；形容词和副词的规则的比较级和不规则的形式均制成一张表；动词的现在分词、过去式、过去分词的变化规则也列成一份简表，这些图表便于学生查找对照，一些易混淆的词尾变化就一目了然，这样既培养了学生的良好的学习习惯，又强化了对词汇的记忆。

4、运用记忆。

记忆的重要意义在于运用，因此在教学中应指导学生把单词放在词组里，融进句子里去记，引导引导学生回忆已学过的句子。

浅谈小学语文课堂教学的语言艺术-文档资料

浅谈小学语文课堂教学的语言艺术一、语言要通达流畅，具有准确性我们知道，历代的文人墨客无不讲究语言文字的锤炼。

像卢延让的“吟按一个字，拈断数茎须”，皮日休的“百炼成字，千炼成句”等，都说明了语言的表达的准确性。

如今我们倡导语文教学中要精讲多练，意在追求语言的准确性，且努力使自己的课堂语言像行云那样舒尾自如，像流水那样从容畅荡。

例如，《再见了亲人》一课，教师在吃透教材的基础上，抓住一个“血”字，向学生讲明中朝两国人民的友谊是怎样用鲜血凝成的；讲《秋天的雨》，就要抓住秋雨的几个鲜明特点，以自己富有的课堂语言，简洁明快，讲述其容量较大的文本知识，起到提纲挈领、画龙点睛的作用。

二、语言要注重启发性随着时代发展和教育的不断革新，教育面临极大的挑战，对教师的教学能力和和方法也要求越来越高，尤其是要培养现代化高素质的人才，更是迫在眉睫。

教育界人才辈出，百花齐放，但无论怎样变革，教师还是要靠课堂语言这个媒介，向学生传授文化知识。

因此，教师启发性语言在课堂教学中就显得尤为重要了。

学生学习的积极性、主动性和求知欲，要靠教师去启迪，师生之间的思想渠道，考教师的语言去沟通，达到作者、读者、教者、学者息息相通，心心相印。

在学习《太阳》一刻的时候，有学生提出这样的问题：“如果没有太阳地球会怎样？”教师应该顺势引导学生，启发学生充分想象没有太阳的可怕景象，同学们从多方面、多角度讨论得出结论：“没有太阳就没有地球这个美丽的世界”这一真理。

三、语言要讲求趣味性教师讲课既不能像判官那样威严可怕，也不可像滑稽演员那样一笑了之，而是要在自己的课堂语言中融入趣味性，即情趣和理趣，让学生在轻松愉快、活泼自然中获取知识，懂得道理。

一般的文学作品重在写“情”，科学常识性文章则重在说“理”，这就要求教师必须用明快的语言给学生以情趣和理趣。

从理趣来看，其特点主要在于通过概念、判断推理、分析说明的方法，引用各种资料、数据进行论述说明道理。

教师在讲解这一类型的文章，语言不能呆板，不能一味追求讲求知识，关键要注重激发学生的学习兴趣，用形象的比喻，生动的故事等吸引学生，感染学生，这样才能使学生获得事半功倍的效果。

小学语文课堂教学中的语言艺术研究

小学语文课堂教学中的语言艺术研究摘要：素质教育改革对教师的普通话水平有更加严格的要求，特别是对于小学语文教师来说，在课堂上的发音、吐字必须规范，无论是词语还是句子，都要按照汉语言的标准来使用和组织，如此才能更好地引导小学生来学习语文。

而随着小学语文教学目标开始向培养学生语文素养、提升综合素质转换，语文教师不仅要重视语言的规范性，更要提升语言的艺术性，发挥语言的价值，构建生动活泼的课堂氛围，以此来展现语文学习的魅力，加强学生对语言的认知。

关键词：小学语文;课堂教学; 语言艺术;一、小学语文课堂教学中教师语言存在的问题（一）语言形式比较单一实施素质教育以来，学校和广大教师都积极响应相关政策，不断利用新的方式和技术来进行课堂教学。

在小学语文课堂上，也涌现出较多的教学模式，如小组合作、多媒体教学、探究性学习等，但是，很多教师在语言的使用上仍然比较单一，教师讲起课程内容滔滔不绝，在语气上更加偏重于官方性，完全按照书本内容来表达，缺乏新颖性和吸引力。

小学生的思维能力、智力等都处于发展阶段，大部分学生需要靠情感的传递才能实现对知识的接收。

而语言是表达情感的重要方式，如果教师在课堂上的语言过于死板和单一，不仅无法激发学生的学习兴趣，还会让学生感觉学习比较枯燥和困难，对学生今后的学习也会产生较大的影响。

（二）语言缺乏趣味性小学生正处于身心发展的关键时期，而且他们的感官、听觉和视觉都比较敏感，在积极的作用下，能够有效调动他们的注意力。

在进行课堂教学时，教师用得最多的就是语言，通过语言的传达和沟通来对学生进行引导，让他们将自己的想法表达出来，将自己的心理和精神状态展示出来。

所以，如果教师的语言没有感染力，不够生动，就很难激发学生的学习热情。

语文作为一门语言学科，运用生动有趣的语言才能够展示这门学科的魅力，如果教师无法将语言与课本内容进行结合，将教材中的人物形象、自然景观以及生活百态用生动具体的语言描述出来，不能为小学生营造一幅有趣的、丰满的、充实的画面，就小学生的思维特点来说，将很难理解相关知识，达不到很好的学习效果。

谈小学语文教学中的语言艺术

幼他效率。学生本身的注意力特点来说，洁嫩、弱者的本能心态。们对有丰富感情从简负载的语言和寡淡冷漠的语言，能敏感是的语言更容易让学生接受。浅显明白的儿童化口语，遣词造句地加以区别的。至你无意中流露的一个在甚方面有其特定的个性。据心理学测定，小眼神，对隐藏于嘴角的细小表情，也逃不过他
们的眼睛。以，们对孩子说话要尽量做所我到情真意切，娓动听，用独白式、话娓忌训
式说话，调要舒缓有致，扬适度，气语抑语要柔和，仪态要自然；情要丰富并作适度表的夸张；势可多一些，幅度不宜过大；手但音量小一些，必高音大嗓，显“ 不一声威 ” 。
学一、年级学生说话，二如果一句话超过８个
词，他们常会听了后面忘了前面，长的句长子会使儿童听觉的“ 期性唤散” 前。周提因此，避免附加成分的堆彻，要避免 “ 成人腔 ” ，避免 “ 常诧异 ” “ 异、毛骨悚然 ” 一类文言词语的嵌入。要少用复旬，多用单句、句，短多用儿童已掌握的富有表现力的词汇与句式说话。如，红红的太阳出来了。花园里长例 “ … 着青青的小草。当然， ” 我们不能因为强调儿童化，向他们不合语法的说话习惯靠拢。而

小学语文课堂教学的语言艺术

一
整齐齐的，谁裁剪出来的呢？一定是二月的春风这位能工巧是匠。诗句抽象、辟的语言通过这样叙述变得生动形象，学生精在脑海中出现了一幅充满生机的画面，中想象体会到柳枝的绵从长柔软、叶的小巧整齐，自然的伟大神奇。在叙述中还运用柳大了学生新学过的词语如：翠欲滴、风摇曳、工巧匠等，青随能这样使用自然恰当，有表现力，其加深理解，仅增加讲课语富使不言的生动性，且也丰富了学生的词汇。而四、语文教学语言要幽默风趣，趣横生）言艺术的趣（妙语
味性
、
（文教学语言要渗透）言艺术的教育性语语
教学过程是一爪‘ 道 ” ‘ 传与“（）业 ” 受授同步进行的教书育人的过程，就决定了教学语言势必带有教育性教师的语言不再这是随意的无目的的“ 闲谈更不应是信口开河，应该是具有一而定的教育目的，给学生的心灵以震撼和启迪的教育性语言。能够如：一位老师请学生读课文时说：我们先请一位同学把课 “ 文朗读一遍。。某某同学来读。待某某同学读完之后，师好请 ” 老又说：读的很好，来你在课下做了认真的练习，坐下。 ” 似 “ 看请看普通的几句话，包含了教师对学生的尊重、却鼓励、护。对于爱这密切师生关系，动学生学习的积极性，养学生自尊、调培自爱的意识，进行文明礼貌的语言教育，会起到积极的作用。以及都教师语言教育作用的发挥同教师个人威信有直接联系。它很大程度上取决于教师的言行一致。教师不仅在业务上要精益

小学语文教学中的语言艺术探究

小学语文教学中的语言艺术探究语文教学是小学教育中的重要组成部分，语言艺术作为语文教学的核心内容之一，扮演着重要的角色。

语言艺术的探究不仅能丰富学生的语言表达能力，还可以激发他们的想象力和创造力。

小学语文教学中的语言艺术探究至关重要。

本文将探讨小学语文教学中的语言艺术，并提出相应的教学策略。

语言艺术是指运用语言进行艺术表现的过程和结果。

在小学语文教学中，语言艺术主要包括诗歌、散文、小说等文学形式的欣赏和创作。

通过对语言艺术的学习，学生可以更好地理解语言的美感和表现力，提高自己的语言表达能力，促进心灵的升华。

小学语文教学中的语言艺术探究要注重文学作品的欣赏。

通过对优秀文学作品的欣赏，学生可以领略到语言的美感和表现力，激发对文学的兴趣，培养良好的审美情感。

教师可以选择一些富有教育意义的文学作品，如《小熊和蜂蜜》、《草房子》等，让学生在欣赏的过程中感受到文字的魅力，激发对语言艺术的热爱。

小学语文教学中的语言艺术探究要注重文学作品的解读。

在学习文学作品的过程中，学生需要通过细致的解读来理解作品的内涵和意义，掌握其中的语言技巧和表现手法。

教师可以引导学生从情节、人物、环境、语言运用等方面对作品进行深入的分析，帮助他们理解作品的内涵，丰富自己的情感世界。

小学语文教学中的语言艺术探究要注重学生的文学创作。

通过文学创作，学生可以抒发自己的情感、展示自己的想象力和创造力，提高自己的语言表达能力。

教师可以给学生提供一些创作的机会和空间，鼓励他们自由发挥，写下自己的心情和想法。

教师还可以指导学生如何通过修辞手法和语言表达技巧进行文学创作，提升他们的写作水平。

小学语文教学中的语言艺术探究要注重实践与应用。

通过实际的语言艺术活动，如朗诵比赛、作文比赛等，让学生有机会展示自己的语言艺术，增强自信心，提高表达能力。

教师可以组织学生进行朗诵比赛，让他们通过朗诵优秀的诗歌和散文作品来展示自己的语言艺术；还可以组织学生参加作文比赛，让他们通过作文展示自己的语言表达能力。

小学语文课堂教学中的语言艺术

20212一、当前小学语文课堂教学中语言表达存在的不足语言是人类的交际工具，教师的语言作用是无法替代的，教学的基本原则告诉我们，教师要把握好课堂上的“主导作用”，而教师的主导作用主要是通过语言的传递而实现的。

小学语文教师的语言表达会对课堂教学质量产生直接影响，但从目前教学现状来看，还存在不少问题：（1）语言啰嗦。

口头禅较多，经常使用“明白了吗？”“对不对？”作为语句结尾，老师觉得学生听不太清，所以习惯性地将同一句话重复两遍；（2）语速混乱。

部分教师会出现语速偏快的情况，主要是因为担心在课堂时间内无法讲完预设的内容，担心知识点没有讲到，所以会自顾自地快速讲授。

还有部分教师语言表达太拖沓，尤其是在讲到某一个重难点时，会一边思考一边讲授，非常影响教学进度；（3）语音不清。

部分教师的普通话不够标准，表达常常出现语音虚化的情况，声音发飘、吞吞吐吐，不够简练，含混不清的语音也让学生听得索然无味；（4）满堂灌。

部分教师在课堂教学中按照教案一通讲授，与学生的互动极少，不顾学生的“动态生成”，缺乏科学性，语言平淡乏味，或因语调低沉，致使学生昏昏欲睡或焦躁烦厌，学习兴趣不高，严重影响课堂教学效果。

二、小学语文课堂教学中的语言艺术应用策略既然语言是一门艺术，我们就应该用对待艺术的态度去对待它。

真情投入是教师在课堂教学中语言艺术的基础，立足小学生身心发展特点来看，倘若教学语言极为枯燥，缺少情感投入，自然难以激发学生的学习兴趣，也不能保证学生始终处在求知的亢奋状态，无法提高教学质量。

老子说：“美言可以市尊，美行可以加人”。

因此，教师的课堂教学语言应当真情投入、生动形象、幽默风趣，让学生感觉轻松写意、兴趣盎然。

尤其是对低年级的学生，他们的思维以形象为主，由于字词积累不多且理解能力有限，所以对生动形象的语言更感兴趣。

比如，在讲解《找春天》一课的相关内容时，教师可用这样一段话进行导入：“一说到春天啊，我们总能想象出阳光明媚、微风徐徐、翠绿杨柳的美丽风景！古往今来，许许多多的文人雅士留下了大量感叹春天美好景色的诗词与文章。

小学语文课堂的教学语言艺术

聚着人的智慧和审美内涵列宁说：
准确、晰、准、清标自然、谐、切、和亲
悦耳。１渗透语言艺术的激情美．
把快慢缓急、连疏密、断刚柔轻重、抑扬顿挫有机结合并融为一体通语普
现“ 身在曹营心在汉 ” 的现象师丰教富的情感来源于教学情景的创设．把学生带入一个知识的殿堂．入童话带
交流情感有节奏美和韵昧美的语具言是普通语言与艺术语言的统一．所以，既可以传播知识、流思想，它交又可以沟通心灵、流情感。需要注意交的是．用这一语言艺术手段．必运也须体现自然美．即不能故意装腔作势。如果让学生感到你是装腔作势．华而不实．为你是 “ 上芦苇．认墙头重脚轻根底浅：间竹笋．尖皮厚腹山嘴中空 ” 那可就惨了言的情感美和，语真情美．现着教师的心灵世界和情展感世界。充满感情色彩的教学语言．
和心态。节奏、韵味的教学语言．有有
都是难以估量的
３提升语言艺术的机智和幽．
默美
语言为载体来表达情感、授知识并传
发展能力的教师的课堂语言是口头语言与书面语言、通语言与专业语普言的有机结合．的最基本的要求是它

小学语文课堂教学中的语言艺术

小学语文课堂教学中的语言艺术语言艺术是语文教学中不可缺少的部分，它通过语言表达情感、传递信息，让学生受到启迪和感染，增强学生语文素养。

小学语文课堂教学中的语言艺术主要包括描写、比喻、拟人和夸张等。

首先，描写是语言艺术中的一种重要手法。

它通过生动的描述，让读者或听众更清晰地理解事物的特点和形象。

在小学语文教学中，老师可以利用图片或实物引导学生一起描写，例如描写一只小猫的外貌、行为，或描写四季的变化等。

这样可以培养学生的观察力和想象力，增强他们对事物的感知能力和表达能力。

其次，比喻是语言艺术中的另一种常用手法。

它通过把事物与其他事物进行比较，表现出事物各自的特点和相似之处。

在小学语文教学中，老师可以让学生运用比喻来形容事物，例如把秋叶比喻成落日的余晖，或把母亲比喻成一缕阳光等。

比喻的运用可以丰富学生的表达方式，让他们在日常交流中更加准确、精练、生动。

拟人是语言艺术中常用的一种表现手法。

它通过赋予非人类的事物以人的特征和行为，增强读者或听众的感受体验。

在小学语文教学中，老师可以利用拟人来让学生更加深刻地体会到事物的特征和情感。

例如，可以让学生通过描写雨的“哭泣”、“倾泻”等动态词语，来表现雨滴像是在为什么而流泪，这样可以让学生对雨的特征和情感有更加深入的认识。

最后，夸张是语言艺术中的一种表现手法，它通过夸大事物的特征和形象，让人产生戏剧化的效果。

在小学语文教学中，老师可以让学生通过夸张来表达事物的特点和情感。

例如，可以让学生表达吃到好吃的食物时的感觉：”我感觉我已经飞到了七号天堂“等。

这样可以让学生在表达情感时丰富自己的语言表达方式，让语言更加生动活泼。

总之，语言艺术是小学语文教学中不可或缺的一部分，它可以从不同角度表现事物，而不仅仅是描写事物的表面，让我们更好地理解和感受世间万物的美丽和真实性。

浅析小学语文课堂教学的语言艺术

2018·5教法探讨小学语文教学中课堂语言要注重艺术性，只有真正懂得如何使用语言艺术的小学语文教师，才能在课堂上引领学生进入语文世界，用真诚、谦逊、智慧的语言去不断感化学生，从而活跃课堂氛围，提升小学语文课堂教学效率与质量，增强小学生的语文素养。

一、用真诚的语言表达真诚的语言关键在于不能脱离学生的实际，一旦脱离则会导致语言不够真实，在课堂上教师从学生的角度出发，用真诚的语言表达，这样才能让学生感受到教师的真情实意，从而在思想、情感上产生共鸣。

例如：教学《春笋》这篇课文时，在课堂导入环节，笔者用非常欢快的语气向学生提问：“春天来了，你们有什么样的感受呢？在你们眼里春天是什么样的景象呢？”此时此刻学生的注意力瞬间就被这个问题吸引过来，争先恐后地说道：“春天来了，天气变暖了！”“春天来了，我家门口的大树发芽了！”“春天来了，地上的小草绿油油的！”……面对学生们的积极回答，笔者不断地称赞学生们非常用心，观察得很仔细，随后讲道：“春天来了，树呀、花呀、草呀、动物呀，它们都悄悄地醒过来了，我们今天要讲的是春笋，它也想参加春天的聚会，但是它在又黑又冷的泥土里睡了整整一个冬天，现在还被泥土、石块压着呢，你们帮它想一想办法呀！”基于小学生的认知特点，笔者认为教师的语言需要尽量口语化，自然而然地流露出对春天的喜爱之情，这样能够让小学生在情感上产生共鸣，为后续学习打下坚实的基础。

二、用谦逊的语言表达谦逊的语言，能够在小学生幼小纯洁的心灵种下“善”的种子，还能够从教师的言谈举止中学会与人交流，能够帮助学生健康成长。

在小学语文教学过程中，教师的语言始终是贯穿全程的，无论是提出问题，还是评价学生都尽量做到谦逊。

在这样的语言环境中，小学生会亲身感受到被关注的感觉，会增强学生学习语文的兴趣。

例如：在教学《母亲的恩情》这篇课文时，笔者问学生：“课文中哪些地方让你很感动？”让学生有针对性地初读课文，在讲“孟郊使劲地点了点头”这句话时，笔者语言上更加注重善和美，引导学生进行三个层次的回答（第一，点头就是回答；第二，不敢回答，怕自己的眼泪落下来；第三，还是不敢回答，怕说出的话让妈妈更加伤心。

小学语文课堂的语言艺术探究

小学语文课堂的语言艺术探究
一、语言艺术探究
1、古典诗歌鉴赏：通过古典诗歌的分析，让学生体会诗歌中的艺术性，学会用心去感悟诗句的美感，从而增强学生的艺术修养。

2、文学作品鉴赏：通过文学作品的分析，让学生体会文学作品中的艺术性，学会用心去感受文学作品的意蕴，从而增强学生的艺术修养。

3、语言游戏：通过语言游戏，让学生体会语言的艺术性，学会用心去创造语言的美感，从而增强学生的艺术修养。

4、文学绘本阅读：通过文学绘本的分析，让学生体会绘本中的艺术性，学会用心去感受绘本的情节，从而增强学生的艺术修养。

二、实施步骤
1、教师准备材料：准备好古典诗歌、文学作品、语言游戏、文学绘本等材料，以便学生进行探究。

2、设计活动：根据学生的年龄特点，设计活动，让学生在活动中体会语言艺术的美感。

3、实施活动：让学生在活动中体会语言艺术的美感，并进行
讨论，分享感受。

4、收获成果：让学生在活动中收获语言艺术的美感，提升艺术修养，丰富语文知识。

小学语文课堂的评价语言艺术

·课堂建设·小学语文课堂的评价语言艺术江苏省高邮市宝塔小学杨　丽在传统的教学评价中，教师会片面肯定或否定学生的学习成果，导致学生无法从教师的评价中获取有效的信息来提高自身的学习成效。

因此，在新课改的背景下，教师要改革和创新评价观念，重视小学语文课堂的评价语言艺术，让教学评价体系在课堂教学中最大限度地发挥作用。

一、小学语文课堂教师评价语言现状由于语文是一门语言学科，其包含的不仅是语言的使用和表达，更包含了文化内涵和思想交流。

因此，教师在教学过程中能应用良好的语言来评价学生的学习情况会对教师的教学质量和成果产生重要的影响，如果教师能合理运用语言表达来评价学生，则会对学生的学习起到积极的推动作用。

但是，在现阶段的小学语文课堂教学过程中，教师的教学评价语言出现了以下几点问题：首先，教师使用的评价语言过于单一和死板。

教师在给学生批改作业或者进行评价时，大部分都会采用相同的语言或模板，没有根据学生的学习情况和学习内容进行变通，并且在评价的过程中对学生的赞美和鼓励较少，只是简单地对学生的学习成果进行评价，导致学生就很难从教师的评价语言中找到学习的动力。

因此，教师要注意评价语言的多样化，在教学评价的过程中要发散思维，发挥教学评价体系的重要作用和价值。

其次，教师在教学评价的过程中语言组织能力不强。

教师教学活动的开展大部分就是以语言表达为主，在给学生讲授知识的过程中，也对教师自身的语言组织能力有一定的要求。

在进行教学评价的过程中也不例外，但是，在现阶段的小学语文课堂教学中，教师由于对语言的构造能力和表达能力不足，导致教师的评价语言对学生的帮助作用不大，从而无法构建高效的小学语文课堂。

因此，教师要避免评价语言的碎片化，尽量提高教学评价语言的逻辑性和系统性，真正在教学评价中发挥评价的正面作用。

二、小学语文课堂教师评价语言艺术1.评价语言要灵活多样由于每一位学生的个体差异很大，在学习过程中会呈现出不同的表现，教师要根据学生的实际学习情况来组织评价语言，避免用单一重复的语言来评价不同的学生，导致学生失去学习的兴趣。

小学语文教学中的语言艺术探究

小学语文教学中的语言艺术探究语言艺术是指通过语言表现、传达情感和美感的一种艺术形式。

在小学语文教学中，语言艺术被视为培养学生语言表达能力和审美能力的重要内容之一。

本文将从小学语文教学的角度，探究如何在教学中关注和培养学生的语言艺术能力。

一、培养学生的语言表达能力语言表达是指通过语言来表达自己的思想、情感和意义的能力。

在小学语文教学中，培养学生的语言表达能力是非常重要的。

以下是一些培养学生语言表达能力的方法：1.积累词汇和语句模板：学生可以通过积累词汇和语句模板来丰富自己的表达方式。

教师可以在教学中引导学生积累常用的词汇和句型，并提供一些例句来帮助学生理解和运用。

2.多读好书：阅读是培养语言表达能力的重要途径。

教师可以通过推荐优秀的文学作品，引导学生培养阅读习惯，提高语言表达能力。

3.多写作文：写作是锻炼语言表达能力的有效方法。

教师可以经常布置各种作文任务，引导学生进行写作训练。

教师还可以给予学生适当的指导和反馈，帮助他们提升写作水平。

1.关注学生的情感体验：教师可以通过开展情感交流活动，关注学生的情感体验。

分享自己的情感经历，鼓励学生表达自己的情感，帮助学生更好地认识和表达自己的情感。

2.鼓励学生进行情感写作：情感写作是培养学生情感表达能力的有效途径。

教师可以引导学生进行情感写作，例如写一篇自己的情感日记或者情感故事，通过文字表达出个人的情感体验。

3.学习欣赏优秀文学作品：优秀的文学作品往往能够激发学生的情感共鸣。

教师可以通过朗读、解读等方式引导学生欣赏和理解文学作品，并帮助学生通过语言表达出自己的情感体验。

1.学习欣赏优秀作品：教师可以引导学生学习欣赏各种艺术作品，如诗歌、散文、小说、绘画等。

通过赏析优秀作品，培养学生对美的感知和理解能力，提高学生的审美能力。

2.培养学生的审美情趣：教师可以通过开展各种艺术欣赏活动，培养学生的审美情趣。

组织学生参观美术展、文学节等活动，引导学生参与文化艺术活动，加深学生对美的感受和认识。

浅析小学语文教学的语言艺术

浅析小学语文教学的语言艺术小学语文教学是培养学生语文素养的关键阶段，也是学生语言艺术发展的起点。

在小学语文教学中，语言艺术是一个重要的教学内容。

语言艺术是指用语言表达思想感情的一种艺术方式。

下面对小学语文教学中的语言艺术进行浅析。

一、语言艺术的内涵语言艺术可以分为言语艺术和文字艺术两个层面。

言语艺术是指通过言语交流来表达思想感情的艺术，主要包括语音艺术和语调艺术。

文字艺术是指通过书面语言来表达思想感情的艺术，主要包括文字运用的形式美和修辞手法的运用。

语言艺术要求学生在表达中能够运用得体的语言，流畅的语音和语调，恰当的修辞手法等。

二、培养学生语言艺术的重要性培养学生的语言艺术有以下几个重要原因。

1.发展学生的思维能力。

语言艺术注重言之有物，表达丰富多样的思想，通过培养学生的语言艺术可以锻炼学生的思维能力，提升其逻辑思维能力和创造性思维能力。

2.促进学生的情感态度发展。

语言艺术是情感的表达方式，通过培养学生的语言艺术可以促使学生更好地表达自己的情感，增强情感体验和情感表达的能力，培养学生的情感态度。

3.提高学生的审美能力。

语言艺术中的形式美和修辞手法的运用可以培养学生对美感的敏感性，提高学生的审美能力。

4.培养学生的沟通能力。

语言艺术注重表达的准确性和与他人交流的连贯性，通过培养学生的语言艺术可以提高学生的口头表达和书面表达能力，促进学生的沟通能力发展。

三、小学语文教学中的语言艺术的教学方法1.创设情境。

在语文教学中，可以通过创设情境来激发学生的兴趣，提高学生的情感投入。

比如在阅读教学中，可以通过讲故事的方式引入，让学生产生共鸣，提高学生情感态度的投入。

2.注重练习。

语言艺术需要通过不断的训练和练习才能够提高。

在语文教学中，可以通过做语文练习题和写作训练来培养学生的语言艺术能力。

通过熟练的练习，学生可以更好地掌握语言的表达和运用。

3.多媒体辅助。

在语文教学中，可以借助多媒体技术来丰富语言艺术的教学内容。

浅析小学语文课堂教学中的语言艺术

浅析小学语文课堂教学中的语言艺术摘要：小学语文课堂教学是一门语言的艺术，教学语言在小学语文课堂教学中占据着极其重要的地位并且起到了关键性的作用。

所以，我们小学语文教师必须在教学过程中使用标准的普通话，发音要准确规范，吐字要清晰流利，用词要准确得体，表述要清楚生动。

如果我们小学语文教师语言风趣幽默、抑扬顿挫、声情并茂，那么我们的课堂教学无形中就展示了语言艺术所具有的独特之美，也必将会增强小学生的语言美感，提高他们正确运用语言的能力。

关键词：语言艺术小学语文教师的教学语言水平，是课堂教学能否取得高效的一个关键，它直接影响着学生听讲情绪，影响着教师主导作用的发挥，从而影响教学效果。

同为小学语文教师，运用语言艺术的不同，讲起课来感觉也不尽相同。

有的教师讲课，听起来是一种享受，亲切和顺，把精妙的课文讲解得丝丝入扣，听得人心里甜甜的；但也有的教师，语言无味，或是高腔高调，或是干涩地照本宣科，或是漫不经心，有气无力，叫人昏昏欲睡……这样的课堂语言，即使是再好的课文，准备得再充分，也无法打动学生。

一堂生动活泼、好听易懂、富有创造性、能充分吸引学生注意力的语文课，离不开老师对语言艺术的巧妙运用。

正如苏霍姆林斯基所说：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。

”由此可见，小学语文教学的艺术首先应当是教学语言艺术。

那么，在小学语文教学中，需要实施哪些教学语言艺术呢？一、动之以情，情景交融讲课不是一种简单的灌输，而是建立在情感共鸣基础上的一种交流。

在课堂教学中，教师不仅要带着饱满的激情讲课，做到情动于衷，形诸于外。

还要善于创设情境，以形象为手段，以情感为纽带，使学生的心理处在兴奋状态，以提高学习效率。

教师在教学中应该有目的、有计划、有步骤地控制教材中的情感教育素材，对学生进行思想品德、审美创新教育，促使学生健康成长。

富有激情的教学语言对学生的认知兴趣极具诱惑力，它是课堂成功的基础。

俗话说：“兴趣是最好的老师”。