谈生本教育如何引导学生自主论文

谈生本教育如何引导学生自主探索

摘要：当前，在初中数学教学中采用的教育模式，缺乏对学生的正确认识。教学设计是以教师为中心，教学工作的重心还未真正落实到学生的全面发展方面。而生本教育则是以学生为本，把学生作为学习的主体，让学生主动地学习，其深层意义就是以生命为本。本文浅要探讨了实施生本教育，应如何瘾大学生自主探索。

关键词：初中数学；生本教育；自主探究

一直以来，教师们都认为学生只是一个被动地接受知识的容器，教师的教案以教师的思路为主，以好教为原则，一定程度上扼杀了其自主认识事物的积极性，因而课堂气氛沉闷、教学效率不高。但通过生本教育的学习，笔者改变了原有的看法。

我们教学的目的是让“学生”掌握知识、发展能力，这就要求我们的教学必须以学生为中心，充分体现学生的主体地位。那么，在数学教学中，我们应如何充分体现学生的主体地位呢？

一、了解数学，使学生产生自主探索的数学学习兴趣

要使学生自主学习数学，最重要的是要了解数学的学科魅力。作为一名数学教师，我们要如何做才能使学生对数学学科产生想学的浓厚兴趣，从而促使他们自主探究学习呢？

1.要让学生学会在日常生活中学数学，从生活中激发其对数学的兴趣

数学从生活中来，生活是数学问题的源泉，从生活出发，把数学问题贴近生活，鼓励学生留意生活中的数学，让学生在感受中理解

数学知识，提高数学实践能力，只有使学生感到学习数学是生活所必需，才会产生“我要学”的强烈求知欲。作为数学教师，我们应鼓励学生大胆地去发现，善于提出生活中的问题。久而久之，学生会感觉到知识的乐趣，并且想去发现、去创造，从而产生迫切学习知识的愿望。并在实践活动中，提高了学生运用数学知识解决实际问题的能力。

2.激发学生自主探索的兴趣

吸引学生的注意，笔者认为主要通过挑战、变化、魅力的方式。所谓挑战自然是制定教学任务对学生具有挑战性，平庸的教学安排不可能吸引学生，教师应该尽可能地提高教学效率，让学生感到学习充实。一个问题解完，谁还有其他创新解法？类似这些具有挑战性的问题都能吸引学生。变化是教师在学生注意力涣散或情绪低落时，改变教学的形式、讲授的语速语调等，重新将学生的注意力拉回到教学中来的手段。最后一种吸引学生的方式是增加教师自身的魅力，比如得体的仪表、精彩的语言、挥洒自如的教态、简练漂亮的板书、亲切的语言、热情的鼓励、信任的目光、敏捷的思维、娴熟的解题技巧，使学生“亲其师而信其道”。教师如果能调动学生的情感和意志精神需要，效果将会持久。

3.在活动中总结规律激发对数学的兴趣

“数学教学是活动中的教学。”教育家苏霍姆林斯基提出：“教师要把人类的智力财富传授给学生，并能在他们的心灵中点燃求知的欲望和热爱知识的火种。”我们要让学生在主动参与中尝到学习数

学的乐趣，同时感受到数学知识都是自己亲自动手找规律。这样，既激发学生的求知欲，又让学生在不知不觉中接收了新知识，同时因为这个结果是他们亲自动手操作得出的，不是教师强行灌输给他们的，所以不易遗忘，还能促使学生向更深层次去学习数学、更乐于探究数学。

二、教师要赏识学生，让学生乐于自主探索

赏识是期待、宽容、理解和尊重，赏识是语言，但比语言的表现力要强得多，教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”教师的欣赏能激起学生对学习的信心。我们常会遇到一些学生上课不听、眼神呆滞地坐在自己的座位上，从不举手发言的情况。这些学生都是因为基础相对较差，缺少学习的自信。作为教师不可以把他们当做“透明人”置之不理，也不能去刻意地打击他们，更不能要求他们在短时间内改变自己，定下“进步神速”等一些不切合实际的计划。我们要用平常心对待他们，多给他们一些关心，在教学中把目光多停留在他们身上，因为教师的一个目光、一个手势、一个表情都会给学生极大的影响，更何况是一个没有自信的学生。要让学生明白教师并没有放弃自己，教师同样很赏识自己，这样每个学生都在心里都知道教师关注着自己，就很容易地增强了自己的自信心，知道自己能行、是最棒的。教师也要从相信学生“人人都能学好”、“一个都不能少”的信念出发进行教学，帮助学生树立自信。

在教学中，运用赏识、表扬的语言，对学生进行积极的暗示，看

到学生的闪光点，一一加以肯定，学生可能会因为教师的一句话而使阴霾的心情云收雨霁，使平淡无奇的日子绚烂缤纷，甚至可以改变他的一生，所以教师不要吝啬表扬赞美之词。因为在学生心目中教师的地位是神圣的，教师即使说一句“回答正确”、“你真棒”、“真爱思考”、“好口才”等简单的话也能使学生产生对教师、对学习的浓厚兴趣，进而更加主动、积极地去探究知识。

三、提供足够时间空间，营造自主探索的氛围

教师要放手让学生质疑，对书本质疑、对数学公式质疑等，鼓励学生勇于发现问题。在教学中应多给学生提供自主探究的机会，使学生在自己探索的过程中发现和掌握知识。每次上新课前给一定的时间让学生预习，让学生质疑，把有疑问的地方和不懂的问题写在提问本或课本上。此外，在学生预习时，教师也要注意引导学生质疑。亚里士多德说过：“思维从疑问和惊奇开始”。质疑可以促进学生内部语言和外部语言的发展，因此，学生一旦有了疑问就很想找到问题的答案，这样，他们的求知欲也更强烈了，同时也能营造一个良好的、自主探究的氛围。

四、让学生小组合作交往，促自主探索发展

在全国推行素质教育、创新教学的今天，“小组合作学习”、“分组讨论”、“同桌合作学习”是教师常采用的一种教学手段，也是学生所喜欢的一种学习方式。这种学习方式能充分调动学生学习的积极性，使学生获得更多自我表现的机会，使他们的思维真正活跃起来。在教学中可以通过加强学生合作意识的培养，有机地组织和引

导学生合作与讨论，以促进学生对知识的理解更加全面和探索空间更加宽广。在讨论过程中，学生就从被动接受知识变为主动探索知识，每名学生都参与讨论，在讨论中充分享有发言权，合作交流给学生提供了一个充分展示自己的舞台，弥补了传统教学中课堂发言的机会有限等缺陷，也培养了学生听、说和思考等方面的能力。

而新一轮课程改革要求学生在课堂教学中培养学生合作的意识

和习惯，并要求自主探索、主动获取、进行合作学习、体现团队精神以及民主决策等。因此，新教材中几乎在每节课都有“议一议”、“猜一猜”等内容来配合学生合作学习意识的养成。那么，合作学习如何在课堂上落实呢？从教学中，笔者发现，我们必须加大对小组合作学习的探讨，使学生合作进行讨论交流较普遍地在教学活动中应用。教学过程既是学习的过程，又是学生交流的过程，在这一过程中，可以使学生的合作意识得到很好的培养。

总之，在全国推行以素质教育、创新教学为主旋律的今天，教师应让学生自主探索地学习数学。同时，教师也要由传统的以传授知识为主的教学观，转变为通过传授知识来指导学法的教学观；教给学生学法，使学生“想学”、“能学”之舟顺利达到“会学”的彼岸，并使学生在学习中发展、创新。所以，笔者希望我们每一位都能把促进学生主动学习、主动发展自己放在首位，并善于激发学生主动参与的欲望和提供其自主探索学习的机会，从而放手让学生去自主探索地学习数学。

参考文献：