浅谈合作学习的一点体会

浅谈合作学习的一点体会

暑期学校对每位教师进行合作式教学的培训，我有机会听了多位专家的报告。也对合作教学有了新的认识。

新课标强调“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一。

那么什么是合作学习呢？《新课程教学改革》中解释说:“合作学习是为了完成共同的任务，在教师的主导下，群体协作，研讨交流，知识技能互补的一种学习方式”，“合作学习有以下几方面的要素：积极的相互支持配合；分工合作中承担个人的责任；组员间的相互尊重、沟通与评价等。”在课堂教学中，主要是小组合作学习。这种教学组织形式便于扩大信息交流量，有利于激励学习竞争，激活创新意识，使每个学生有充分发展的机会。

合作学习作为一种学习过程必须倡导的学习方式已经成为共识，但在课堂教学实践中，我发现小组合作学习中存在诸多问题，具体表现在以下几个方面：第一，小组分组不合理，分工不明确。

最常见的小组合作学习形式是按前后座位自然分成四人小组，而座位的编排往往又是按学生的高矮次序和男女生简单搭配而成的，这样人员简单地搭配难免会存在不合理，不利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。

在小组合作学习中，由谁组织，由谁记录，由谁发言，同学发言时其他成员做什么等等，往往并没有一个很明确的分工，学生不明白自己该做什么，做的工作只是一个意见交流。学优生主宰课堂，学困生扮演听众的角色，难以保证促进全体学生参与学习过程，共同得到提高。

第二，小组合作学习只流于形式。

课堂气氛看似很活跃，其实思维含金量很低，小组合作学习所讨论的问题没有思考性、启发性、探索性，根本没有合作的必要，这样既浪费教学时间，教学效率又事倍功半，使学生的合作学习趋于形式化。

第三，教师作用的游离。

教师“下令”开始合作学习后，教师往往成了课堂上最无所事事的一个人。教师要么退至教室的一侧耐心等待，要么自己站在讲台上翻看资料，要么目光迷离神游乎外，要么随意在教室走动作壁上观，要么如蜻蜓点水般在各学习小组间游走。小组合作学习结束后，教师便依次听取各组的汇报，汇报完毕，课堂教学活动便宣告结束。这种缺乏教师指导的合作学习，其效果不佳。

第四，教师的评价不到位。

教师偏重于对学生个体的评价，忽略了对学生所在小组集体的评价；偏重于对小组合作学习结果的评价，忽略了对学习过程与方法的评价。教师很少对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力进行评价，特别是很少关注那些平时性格内向，学习困难的学生。这种不公正、不全面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性，更不可能很好地发挥“评价促进发展”的功能。

面对以上种种，我们该如何开展有效的合作学习呢？下面我谈谈自己的几点看法：

一、建立合理的合作学习小组。

教师在建立合作小组时，应注意结构的合理性。

（一）小组人数要合理，一般以4-6人为宜。人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助；

（二）小组内成员的搭配必须遵循以下两个原则:

（1）“组间同质，组内异质”的原则。组间同质是指每个合作小组之间在人员数目、

三、建立完善的合作学习评价机制

德国教育家斯多惠说过：“教育的艺术在于激励、唤醒与鼓舞。”合作学习的评价原则是“不求人人成功、但求人人进步”。合作学习评价可采用多种形式：自我评价、相互评价或小组评价与全员评价相结合，以及等级、打分与评语相结合等多种形式。这些评价形式既可以单独使用，也可以交互使用。在小组汇报时，我们教师应先将多年来的口头禅：“哪个同学愿意来说一说”改为“哪个小组愿意来说一说。”让各小组成员们明白：他们是一个集体，成员之间应团结协作，共同钻研。在小组合作学习之后，应该指导学生对自己的学习活动过程作一个小结，“你觉得你今天表现好吗？”“在小组里的表现怎么样？”“你今天有与其他同学互帮互助吗？”教师可以引导学生自己给自己打分评价，小组内同学互相评一评。对于其他小组的评价是，你觉得今天哪一小组的表现最好？哪一小组合作得最好？最后教师可以给予的评价则是“今天XX小组在合作方面表现得最好。XX小组在交流方面表现得最好等。”体现出各小组各有所长，各有进步，从而充分调动学生合作学习的积极性，产生高质量的合作学习效果。

四、教师积极地组织与参与合作学习

教师的组织与参与指的是数学课堂上的师生互动。所谓师生互动，是指教师与学生在教学活动中产生的心理、行为等方面的交流，师生互动是多元的，互动意味着“互为主观”，平等对话，相互尊重，摒弃单向灌输、枯燥说教、强制压服的方式方法。在数学课堂教学中开展师生合作学习，有利于活跃学生思维，加大思维强度，使学生能够从那些与自己不同的观点和方法中得到启发，对问题的理解更加丰富和全面，从而促进思维向广度和深度发展，有利于强化学生的主体意识，使学生成为数学活动的积极参与者，在数学合作学习的课堂上，通过充分的课堂交往营造了一种学生参与教学过程的氛围，学生能够主动思考，发表意见，不仅使课堂上的学习气氛轻松愉快，也使学生的认知能力得以充分发挥。

总之，合作学习作为传统教学组织形式的一种突破和补充，已经被广泛地运用在数学教学中，教师在教学过程中，要注意营造课堂气氛，创设问题情境，精心设计提问，引发学生思考，让合作学习这朵课改之花越开越盛，让学生在合作学习中健康快乐成长。

叶显春

2014年8月25日