低结构材料在游戏中的应用

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低结构材料在游戏中的应用

作者：庄惠清

来源：《教育·校长参考》2018年第08期

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：幼儿园以游戏为基本活动。材料是幼兒游戏必不可少的物质基础，低结构材料的玩法多样，可以满足幼儿的个体需要，能够促进幼儿主动性发展。在现今大力倡导幼儿自主发展的形势下，北京市丰台区蒲黄榆第一幼儿园充分认识到低结构材料在幼儿游戏活动中发挥着重要的作用，并在材料的投放上总结了一些经验。

投放低结构材料

不同种类的游戏材料会诱发幼儿开展不同类型的游戏，而不同类型的游戏对幼儿发展又各有特殊的意义，因此提供多种类型的材料是游戏最基本的要求。我们发现当高、低结构材料比例在1：2或1：3时，材料的使用效益最大，幼儿容易创造性地使用低结构材料。例如将不同形状的磁铁放在一起，不作任何要求，幼儿按照自己的意愿进行操作，幼儿有的对磁铁进行分类，有的垒高、延长，有的创意拼摆，每个幼儿会根据自己的经验、兴趣进行探索，磁铁的穿透性、相斥性、异极性的特征在摆弄中自然获得，随着探索的深入，教师还不断充实其它材料玩具，如曲别针、铁珠等材料，鼓励幼儿自主寻找能与磁铁互动的材料。幼儿在探索中不仅获得了关于磁铁的科学经验探索能力、数学方面的经验也得到了丰富，艺术领域中欣赏美、表现美的目标也得以完成。

问题情景式投放

问题情景式投放，即通过材料投放来创设问题情景，引起幼儿的认知冲突，让幼儿通过探索获得经验。例如：在设计磁铁玩具时投放了《拯救懒洋洋》的材料，教师没有设定拯救的方法和材料，而是直接将问题抛给了孩子。“懒洋洋被灰太狼设的陷阱困住了，谁有办法救救他”。这种问题情境激发起幼儿解决问题的欲望，不限定材料给幼儿带来更多解决问题的机会，材料的结构自然就降低了。问题情境式投放材料的价值在于充分调动幼儿参与活动的积极性，让幼儿在解决认知冲突的过程中建构经验，在挑战中获得自主发展。最重要的是这个过程都是幼儿自主完成的，在解决问题的过程中幼儿积极主动参与，认真专注、不怕困难、勇于探索和尝试的学习品质得到不断的提升。

不断调整材料的结构

随着年龄增长，幼儿的经验越来越丰富，在游戏中表现出的表征、合作、构造、规则等行为水平随之提高，因此不同年龄段幼儿的游戏行为有水平层次上的差异。我们一般在投放的初期投放相对高的材料，逐渐降低材料的结构，以确保幼儿的探索兴趣和教育目标的实现。如：小班玩具《小猴子下山坡》是一个向下滚动的玩具，开始教师只设计了一个高度，幼儿观察小猴滚下山坡的过程，过了一段时间，再引导幼儿变换支撑坡度的材料，观察不同高度小猴滚动