2018年度全国语文教学活动观摩(阅读)

全国第三届小学青年教师语文教学观摩活动

（阅读实录）

地点：兰州大学（学术厅会场）

时间：2018年9月28日星期五

短诗三首繁星

课型：阅读（四年级）执教：李文斌（黑龙江省）课前交流

自我介绍，相互打招呼。咱们先来聊聊天，生活中到处都是美，咱们就来聊聊“美”。

你觉得生活中哪些是美？（指名交流）看来大家都有一双发现美的眼睛。

你有什么方法来留住这些美？（指生交流）

情境出示（荷塘图）：出示直白语（哇，这荷塘全是花！）出示有关荷花的诗句，生读一读。

出示“诗歌，就是用美丽的眼睛开启世界”

教学过程

1.师：今天就让我们用这把钥匙（诗歌）开启今天的学习。写课题，读课题，了解课题。扮演并指导写好“繁”字，生写一个“繁”字，提示写字姿势“头正、身直、脚放平”。“星”字前面加上“繁”字，说明星星很多。介绍《繁星》与冰心，了解本文三首短诗分别是

哪三首。

2.生自读课文，要求读准字音、读通诗句。指三名学生朗读课文，指导读好“啊”的变音。

大海啊（呀）

母亲啊（哪）

师生接读，读准“啊”的变音。“啊”字放入诗句中，读好诗句。

3.师：我们读诗，不仅要读好字音，还要读出诗中的秘密，发现了什么特别的让你觉得朗朗上口的地方？

生：都有问号。

师：语气相同。

生：末尾押韵。

生：开头都相同。

师：诗句的语气相同、末尾押韵、开头相同，读起来就朗朗上口。如果你读问号的时候语调上扬，就更有味道了。

师：如果你读好了韵，诗歌就像音乐一样美。（指生朗读，相机指导把握语调、读准语气）

再次朗读。提示读问的时候紧凑点，再齐读。

师：作者一次次地问，说明他一次次地想，有一个词表明了他的这种问和想。（生：思潮）让我们再次从朗读中感受这一次次地问，一次次地想。

师：还有哪首诗也让你感受到朗朗上口、悦耳动听。生朗读。

4.师：如果要读好诗歌，还要读出变化。将159诗中的“风雨、

繁星、怀里”加红，用重音读出强调。指生读。师泛读，你听的时候眼前出现了一幅怎样的画面。

师：读着读着，你不仅可以读出诗的节奏，还可以读出诗的画面。（指名朗读，指导学生想象画面，再次朗读读出变化、读出起伏、读出画面感）

5.师：天上的风雨和心中的风雨一样吗？

指生交流：自然界的风雨，人生的经历。

师：心中的风雨指的是——（生交流）

师：让我们走进冰心的人生经历，引读159诗。

小时候________，1911年_________，1921年_______……当她经历着人生困苦的时候，躲在母亲的怀里，会让她感到_______。（生：温暖）

6.学习71诗。出示小组合作学习要求：

学生按照要求进行自主合作学习。

交流：

生：我仿佛看到她坐在母亲的膝上，听到_________，感到_________。（相机指导朗读）

师：如果你能够读出强调、读出停顿、尾音拉长，把你看到的画面、听到的、闻到的，都化为声音中，读起来就更美了。这些情境，就仿佛在我们的回忆里。（生齐读）

师：诗中哪些事物师常见的？哪些是不常见的？（生交流）让我们把这些回忆放入诗中，再次朗读。（指导学生感受画面，读出意境

美）你读着读着，也许也想到了自己童年的经历_____（指生交流难忘的经历）

7.师：读着读着，诗中就会读到你自己。小练笔——

指名分享自己的小诗。师相机评价：感受到了母爱的伟大，诗歌的自由，难忘的回忆。

8.配乐感情引读短诗三首。在一遍遍的读的时候，你不仅读到了情感，读到了味道，也读到了自己。布置课下读诗歌，并分享。

那一定会很好

课型：阅读（三年级）执教：杨波（吉林省）

课前交流：1. 我和你们的老师有哪点不同？

2. 你读过哪些童话？

教学过程：

1.写课题。生读课题，提示把“一定、更好”读重点更好，再读课题。

出示要求认读的词语，指名朗读。

将生字放入自编的儿歌里，指名逐句读，进入课文的学习。

2.师范读课文前半部分，间岔入学生朗读。

3.师：这是我们接触的第三篇略读课文。看看导读里给我们提出了哪些阅读提示？

第一个问题是“从一粒种子到阳台上的木地板经过了一段怎样的历程？”

4.给出学习方法提示，学生自主学习5分钟。

指名学生依卡片进行汇报。

5.引导学生梳理出课文的大致脉络（这段历程），中间出示四句话，学生读这四句话。

师：在这段历程中，什么发生了变化？

生：它的形态在变化。它的年龄在变化。人也在发生变化。

师：在这段历程中，什么没有发生变化？

生：每一次说话的后面都有“那一定会很好”

6.师：如果让你用一个词来概括，你觉得那是一段___________的历程。

生：______的历程。（奇妙、奇怪、美好、神奇、好玩）

师：你为什么说是一段_______的历程。（生交流，贴词语在黑板上）

7.师：一篇童话故事，不同的人来读，会读出不同的感受。那么，不同的童话故事，又有哪些相同和不同呢？

教师出示“维恩图”，学生小组合作，概括出几个简短的词语，写在维恩图里。

教师引导梳理出相同点、不同点分别属于

8.师朗读最后一段：他为什么会觉得自己又变成了一棵树呢？要是真的变成一棵树，那一定会很好。（指名交流：为什么它会觉得自己又变成了一棵树呢？）让我们也尝试着将想法变成文字，课后去写一写关于树的童话。

文言文两则

课型：阅读（四年级）执教：陈忠云（陕西省）课前交流

自我介绍。吾乃陈氏之子，尤以写字为乐也。你听出了什么？（陈老师特别爱好写字）你能像陈老师这样介绍自己吗？（生：吾乃___氏之子，尤以______为乐。）如果是女孩子，该如何说？（生：吾乃____氏之女，尤以______为乐也。）甚聪慧。我发现孩子们多才多艺。

教学过程

1.师：我们要学习古人读书的故事，选自于《》，读课题。强调“囊”字的规范书写。指名读课题《囊萤夜读》。

2.学生“借助拼音读课文和注释”。指名读课文。

师：第一次读文言文吧？有什么感受？

生：有点读不懂。

师：几个孩子读得不一样，没关系。第一次读文言文，感觉该怎么读就怎么读。

究竟该怎么读呢？没关系。

3.师：怎么才能读懂文言文呢？

生：看注释。

师出示课文第一句，学生结合注释试着理解第一句，引导学生评价，读懂第一句。

师：这个人名叫胤，他姓什么？（生：车胤。从注释里《车胤传》