培智语文生活化 生活语文个别化-最新文档
培智学校生活语文课程标准下个别化教学实施的行动研究
培智学校生活语文课程标准下个别化教学实施的行动研究随着国家课程改革的推进,特殊教育领域相继颁布了盲、聋、培智学校义务教育课程设置方案、新课标、新教材。
面对特教学校多类别、多障碍、大差异的学生群体,培智教育新课标、新教材带来的个别化教育教学力图经过校本化班本化实践突破困难,寻求培智教育的有效性和高品质服务的路径。
本研究置于这样的理论与实践背景下,由某特教学校培智一年级语文教师、实习教师、研究者本人共同组建研究小组;研究对象为该校培智一年级的9位新生;研究核心围绕如何依据培智生活语文新课标、新教材,设计并实施适合全班学生也适合每个学生的个别化教学这一问题展开。
本研究采用了行动研究的方法,该研究为期一年。
首先拟订了研究计划,依据计划安排进入研究历程,分为准备与评估阶段,包括教师访谈、了解学生能力、编制并实施课程评量表;教材与个别化教育计划(IEP)整合的实施与修正阶段,包括从单元主题分析→单课教材与IEP整合→形成全班语文教学总目标和学生的个别化目标整合的单课教案→教学活动现场实施(含实施活动、出现问题、分析问题、修正、修正策略)的全流程。
研究的问题与获得:1、形成课程目标+课程评量表+侧面图的完备校本课程结构,完善了课程标准的诊断评量功能。
课程评量是IEP拟订的依据,是个别化教学设计与实施的依据。
教育诊断评量贯通个别化教学全程,运用新课标作单学科诊断评量,进而有单课教材目标评量及至一节课教学现场动态持续评量,调节并确保教学双边的互动、反馈、反思,有利于教学在不断调整、修正中跟进。
2、同一教学活动及教材、集体教学活动当中要实施有效的个别化教学,需要融入学生的个别化教学目标、教学策略个别化、支持协助个别化、教学具个别化。
3、当学生某目标不能完成时应寻找原因,实施工作分析,作动态性评量,从低位阶寻启将预设性目标转为形成性目标,教育教学中以学生为主。
研究成效:1、学生的进步。
通过每节课的评量、单元活动实施评量、课程评量的多次评量和个别化教育计划的评量,同时通过家长、教师访谈获得学生的成长与进步情况。
个别化教育在培智生活语文教学中的运用
个别化教育在培智生活语文教学中的运用摘要：在进行培智语文教学时期，老师需要摒弃固化的教学观念，正确的认知个别化教学模式应用的价值及成效，结合培智学生自身的实际学习状况，合理的使用这类个性化教学方式，需要遵守因材施教的原则，以集体授课制为基准，深度的挖掘学生的自身潜能，利用这一方式来满足学生的身心发展诉求，给智力障碍学生全面化发展做铺垫。
关键词：个别化教育；培智；生活语文教学；运用引言：个性化教学主要是以学生自身发展差异为前提条件下所构建的一类新型教学模式，其在教学时能够更好地凸显语文教师因材施教的特质，可以给各个学生供给其更适合发展的教育。
1研究学生个性化教育需要保持学生的主体课堂地位，同时让学生能够自主化地参与到教学活动之中，分析学生的自身发展特征是开展个性化教学工作的基础点。
每一个学生始终都是较为独立化的个体，且其学习需求也会有所差异。
尤其是特殊性的儿童，其在个体方面的需求差异更是十分的显著。
这部分学生的智力及心理等发展水平差异悬殊，即使是同一学生，其读、写等能力的发展均衡度也会比较差，所以，老师在对其进行教育时，必须要拥有足够的耐心及热情去研究学生，充足的掌握这部分学生的心理及智力发展特征等。
开展个别化教学工作，要深入到学生群体之中，和学生进行友好的相处，升华其和老师之间的友好关系，要尊重学生，蹲下身子，和学生进行交流，营造出一种更为和谐且友好的师生环境，这样可以使得老师更好地进入到儿童的心灵之中，感受学生的内心发展诉求，正确的引领学生。
在实际的语文教学过程中，老师需要强化课前测评的力度，只有全方位的了解学生的学习起点，才可以有地放矢地进行教学，课前测评这类诊断方式较为灵活化，老师可以通过和学生的接触来寻找话题，和学生进行交流，这样会大致的在心中了解学生的基础状况，从而更好的设定语文课堂教学目标，有效的突破教学的重难点。
2活用教材灵活的使用教材是教与学桥梁构建的基石，当前我国所编制的语文教材体系及内容并不适合智培学校当中中重度或者多重障碍的培智生，对此，学校需要对其教材的内容重新进行整合。
如何把个别化教育贯穿于培智生活语文教学中
[摘要]个别化教育是根植于对学生的基础上,变以教材、教师为中心的教育,为以学生为中心,真切关注,关心每个学生潜能开发,个性发展的教育。
个别化教育是培智教育中最常见的方法,真正的教育只不过是儿童原始本性的发展,但教育改变的原始本性是什么呢?卢梭认为,教育必须从研究儿童开始。
[关键词]个别化教学培智生活语文一、目标制定多元化生活语文教学目标是从知识目标、能力目标、情感目标三个方面制定出来的,如我在《上学路上》教学设计如下不同层次的目标: 1.知识目标:A组学生:能运用复合句:我看到谁在哪干什么?我还看到谁在哪干什么?B组学生:能根据图片或动画仿说出单句:谁在哪干什么。
C组学生:仿说单句:这是××,××在干什么2.能力目标A组学生:能对所见的场景进行简单的描述。
B组学生:能认真听讲,并根据所讲内容回答老师针对此提出的直接问题,如:这是谁?“他在干什么”。
C组学生:能回答“这是谁”的问题。
3.情感目标A组学生:愿意并且敢于在大家面前发言。
B组学生:有交流和表达意愿。
C组学生:有交流和沟通意愿。
语文教学总目标的实现是通过阶段性目标实现来完成的,阶段性目标实现则是通过每节课的目标实现来完成的。
我们在每节课的教学目标中,既做到目标要求下要“保底”,不能随意删减内容,降低要求,又要体现注重个体———不同的人在教学上得到不同的发展之要求,即达到“下保底,上不封顶”的目标。
切实按学生实际,对学习有困难的学生在要求的允许下实现多元目标,对学有余力的学生,在要求中达到目标的基础上向高层延伸,实现以学生为中心的课堂教学目标多元化。
二、课堂教学要层次化教学内容选择层次化,为了体现生活语文教学课程的灵活性,教师根据学生的发展可能及学习愿望,进行分类教学或实施个别化教学,每一个个别化教育计划之间是一学期的教育与教学,执行个别化教育计划的过程就是教学。
为实现这一目标,以学生为中心,以下是有关教学IEP制定、实施的教学方式,我选择了如下层次化的教学内容进行教学。
个别化教学在培智语文教学中的运用策略探究-精选教育文档
个别化教学在培智语文教学中的运用策略探究因智力、心理等个别差异较大，培智语文教学很难展开统一班级教学。
在不断的教育探索中，个别化教学逐渐被应用于培智语文教学中。
该种教学方式从学生身心发展水平和分外需要出发，有利于学生各种潜能的开发，为智力障碍学生的全面发展提供了有用保障。
一、个别化教学特色个别化教学是一种留意开发每个学生潜能，显露关照每个学生个性发展的教学。
相比其他教学方式，个别化教学具有光鲜的特色。
1. 个别化教学具有针对性智力障碍学生在学习过程中，不管沟通、理解还是身心发展方面都存在较大差异，智力障碍学生教学成果难以在一种教材或方法中体现出来。
而个别化教学中的教学内容和教学方法都是根据学生个性差异进行制定的，因此普遍具有很强的针对性。
2. 个别化教学具有渐进性个别化教学的整个教学计划是根据学生个体实际能力所指定的，针对学生接受教育的能力循序渐进地进行，而非要求整个班级整齐划一地完成学习任务。
3. 个别化教学具有活动性个别化教学模式下，教师在对每个教学目标完成后，都会评估学生的学习情况，通过对学生学习情况的确定对下一步的学习计划进行修订。
针对智力障碍学生因学习障碍简易遗忘的特点，个别化教学还可对临时学习技术加以制定，预定一定的空间让学生自主学习。
这一教学过程，使个别化教学呈现出明明的动态发展特征。
二、个别化教学在培智语文教学中的运用对策1. 强化课前测评，明确教学定位个别化教学从某种程度上来说更像是一种“处方教学”，培智语文教师在教学中，首先需要对学生进行诊断，了解和掌握学生的学习起点。
智力障碍学生彼此之间具有很大的个体差异，每个学生在听、说、读、写等能力上可能存在较大差异，针对学生的特点，教师所采取的学习策略也会有所例外。
培智语文教学在展开个别化教学前，应强化课前测评，以明确学生与教学定位，为后续教学提供确凿参考。
课前测评作为一种非正式评量，教师可通过灵活多样的方式进行。
通过对学生的了解以及例外任务目标的制定和学生的完成情况，提高学生对教学的理解能力。
谈特殊教育学校培智班语文生活化教学
谈特殊教育学校培智班语文生活化教学【摘要】：特殊教育学校作为专门针对残疾儿童、青少年提供义务教育的机构，其课程设置和教学方法需按照特殊化来实施。
对于培智班语文教学，教研人员需结合生活实际以及该部分儿童、青少年群体的身心和体能特点，将语文知识与生活经验充分联系，让学生在生活中融入学习的知识，并且在实践中进一步掌握知识的运用能力，增强学习兴趣的同时，培养其对生活的感悟与理解能力，提升社会适应能力，成为对社会有用的人才。
语文教育的重要理念，即教育就是生活。
【关键词】：特殊学校、语文生活、教学实践、学习兴趣、在语文教学活动中，充分应用学生实际生活中的实践经验来进行知识的传授，可有效降低知识难度，提高学生学习兴趣，增强学生对化学知识的理解和掌握能力。
同时可以让学生深刻体会到知识来源与生活又应用于生活的道理。
语文知识与生活有着密切的联系，同时特殊教育学校语文教育活动面对的是一群具有特殊性的教学对象，生活化教学的应用具有更加重要的意义。
因为生活化教学更加突出学生在学习过程中的主体性地位，可有效降低学习难度，使学生更加容易理解和把握相关知识，在实际生活中应用知识。
在特殊教育学校的语文教学中，应密切联系现实生活开展教学活动，让生活真正进入课堂教学活动。
一、特殊教育学校培智班语文教学存在的问题受传统教学观念及教学模式的影响，特殊教育学校的语文教学过程中，任课教师往往只重视对教材中知识进行讲授，而完全忽视了知识与生活的联系，忽视了学生在学习过程中的主体性地位。
特殊教育学校学生均存在不同程度的智力障碍，如在教学活动中没有教师进行有效的组织和引导，多数学生均无法自觉地参与到教学活动中，其学习过程中的主体地位难以得到实现。
二、培智班语文生活化教学的主要方式(一)从生活中选择教学素材并组织生活化的对话训练，提高学生实际生活过程中的语言表达能力特殊教育学校培智班学生均存在不同程度的智力障碍，学生的智力发展情况参差不齐，整体智力水平较差。
个别化教学在培智学校生活语文教学中的运用
个别化教学在培智学校生活语文教学中的运用作者：***来源：《家长》2021年第01期【关键词】个别化教学;培智学校;生活语文;新课标《培智学校义务教育生活语文课程标准（2016版）》（以下简称《新课标》）要求：要认识到每个学生都存在差异，对待不同的学生要采用不同的教育方式，进而让每一个学生都得到不同程度的发展。
在《第二期特殊教育提升计划（2017-2020）》中，也着重强调是个别化教学。
个别化教学就是为了满足和适应学生个体之间存在的差异而采用的个别性的教学方式，也就是说，教师在展开具体的教学工作中，要根据学生的兴趣、爱好、能力、需要等方面内容，进而制定不同的教学方案，采用不同的教学方式，让每一个学生都能够接受合适的教育。
现阶段，在培智学校就读的学生，障碍类型复杂，障碍程度也逐步加重，且很多伴有多重障碍。
从这些学生在生活语文方面的学习来看，其学习起点、能力、方式和需求都存在显著差异，这种差异性也凸显了个别化教学的重要性。
本文基于新课标的要求，以番禺培智学校二年级1班的一节生活语文课为例，在进行详细的学情分析的基础上，通过对教学内容、教学目标、辅助支持、教学评价四个方面进行个别化的设计，为探讨个别化教学在培智学校生活语文中如何落实和运用提供借鉴和思考。
一、学生情况分析，找到学生的学习起点在心理学上，人们对学生的学习进行了深度研究。
例如，美国教育心理学家奥苏贝尔，曾指出教师要根据学生已有的知识状况开展教学工作。
而从对学生学习的影响来看，最重要的原因就是学生已经知道的内容。
教师教学时要重视学情分析，学情分析是指教师要从学生的学习基础、学习特征来指定教学活动，让教学活动更具针对性，进而采用更符合学生个性特点的教学方法，让学生更好地掌握教学内容。
由此可以看出，在学情分析上，主要包括学生的基本情况、学习本课题内容的已有知识和能力基础、学习风格。
培智学校班级教学中实施个别化教学，首先就要进行学情分析。
（一）分析学生的基本情况针对学生的基本情况，主要包括性别、年龄、障碍类型、障碍程度、课堂常规等。
浅谈培智学校个别化教学的行动研究——以生活语文为例
浅谈培智学校个别化教学的行动研究——以生活语文为例摘要：个别化教学需要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，才能使学生扬长避短，获得更好的发展。
培智生活语文要坚持个别化教学，研究学生、精选教学内容、整合目标、有效的教学策略、科学评价，为每位学生提供适合的教育。
关键词：个别化教学；生活语文；培智学校1.定义个别化教学，是一种依据学生的个别差异，弹性处理各项教学因素。
运用不同的教学方法、教学形态、教学进度等使每个学生皆能掌握适合的教材，以达到个别化学习目标的教学模式。
［2］1.教育诊断：研究学生，了解其学习特征，充分应用学习专长学习是一段“输入——加工——行为输出”过程，大脑对不同讯息的解读与处理能力因每个人的智力与认知功能、认知风格不同，而做出不同的程度、不同性质的理解。
每一个儿童都是一个独一无二的个体，有着与众不同的需求，我们的特殊儿童更是如此。
即使是同一个年龄段的学生，其智力、心理、特征等方面存在较大的差异，即使是同一个学生，在同一学科中的不同方面也存在较大的差异，这需要老师清楚了解学生能接收的刺激（可视的、可听的、可闻的、可摸的）是什么？清楚知道学生目前认知发展阶段，其认知功能的特质，用以何种形式表达或反应？他的学习态度、适应力、情绪反应等方面如何？这些问题都是需要我们在教学前对学生进行诊断把脉，才能清楚地了解学生的起点，选择合适的教材，确定教学目标，设计教学活动，有效突破重难点，有的放矢地进行实施个别化教育。
1.精选教学内容：重视培养语文知识和技能解决社会生活问题《培智学校义务教育生活语文课程标准》（下文简称《课程标准》）中确立了学生适应生活、适应社会所需要的课程内容，要体现“生活核心，兼顾人文；关注差异，提供支持；听说领先，实践取向”的生活语文课程的特点。
［1］生活语文是与生活紧密相联的一门科目，它经历了从生活到文本又回归于生活的过程，因此在教学中，教师应充分调动学生已有的生活经验，在生活实践中学习语文、运用语文。
班级授课制下培智学校生活语文个别化教学初探
班级授课制下培智学校生活语文个别化教学初探摘要：相对于一般的学校而言，培智学校在开展教学工作的过程中，需要投入更多的人力与财力的支持，而教师也需要对学生投入更多的心血和精力，以此提高学生的能力素质。
在生活语文的教学板块中，要想让教学有一定的成效，那么最关键的就是需要教师不断学习，提高自己的教学水平，同时能够提高开展个别化的教学能力。
能够树立以人为本的学生观，将学生的全面发展与因材施教相结合，完善自身个别化教学方法，从而提高学生对于生活语文相关知识的掌握与运用。
本文将从个别化教学的必要性入手，进而在班级授课制下，提出培智学校生活语文个别化教学相关的策略和建议。
关键词：培智学校；生活语文；个别化教学；班级授课制随着当今社会经济的发展，如今的时代已经进入知识经济的时代，时代的竞争，归根结底是知识科技创新的对比，作为知识传承的载体，人才的培养至关重要。
其次，顺应深化教育改革发展的必然趋势。
新课程最核心的理念就是关心学生，因此，个别化的教学能够尊重学生的个性差异。
最后个别化的教学能够满足学生群体个体化发展的差异与不平衡性的需求，在班级授课制的前提下，因材施教的个别化生活语文的教学，符合时代性的发展需求，培养社会所需要的创新型人才。
一、个别化教学的教学准备（一）了解和研究学生开展个别化的教学，首先就需要老师做好了解和研究学生的准备。
在生活语文的教学过程中，需要老师了解班级的学生的身体健康状况、个人的语文知识积累情况以及学生自身的智力水平情况。
通过各种途径了解班级的学生状况，将这些情况按照类别分类形成档案，为之后的教学提供基础性的教学根据。
了解和研究学生，不仅需要教师在开课前进行基础的准备，更需要教师能够在之后的教学过程中，不断的研究学生，将学生的学习、生活、思想等方面的变化做好相关的记录，以便能够更加有效的进行日常的教学。
（二）研究语文课程，不断提高教师自身教学素养教师教学的准备工作除了要研究了解学生的情况，还需要提高自身的教学素养，做好语文课程的教案准备。
课程标准下培智学校生活语文个别化教学初探—以生活语文《好吃的水果》为例
课程标准下培智学校生活语文个别化教学初探—以生活语文《好吃的水果》为例【摘要】《培智学校义务教育生活语文课程标准（2016版）》教学建议为培智学校的生活语文教师指明了教学方向。
教师应在教学中落实生活化教育理念，注重学生个体差异，实施个别化教学，较大程度上补偿特殊需要学生的缺陷、开发其潜能，促进其全面发展。
【关键词】生活语文个别化教学课程标准2016年教育部颁发《培智学校义务教育生活语文课程标准（2016版）》以下简称《课标》，为培智学校开展生活语文教学提供了重要的依据。
《课标》提出：“针对学生的特殊需求，生活语文课程必须强调以生为本的理念，包括目标制定、教学过程、课程评价及使用相关的教育资源。
我们还必须关注学生的个体差异，并借助具有情景化、个性化的语言学习活动，促进学生的主动参与、积极体验、能动发展。
”[1]生活语文教师在教学中应立足课标要求，关注学生个体差异，实施个别化教学。
一、关注差异，开展学情分析学情分析是教与学目标设定的基础，是教学设计中影响学习的重要因素之一，包括学习者学习起点、潜在能力等。
[2]培智学生由于个体差异大，进行学情分析是培智学校在班级教学中实施个别化教学的重要前提，只有深入了解特殊学生的身心发展特点，具体分析每个学生的学习特征，全面了解学生现有的能力水平，对他们的感官知觉、精细动作、粗大动作、认知水平、生活自理能力等方面做出全面的评估，找到特殊学生的最近发展区和学习起点，才能更好的决定特殊需求学生各领域的有限学习顺序以及各领域中各个学习目标的先后次序，建立教育的起点，对症下药地制定符合学生发展需求的个别化教育计划，在此基础上设计教学内容，有效地实施教学活动方案。
[3]在教学培智学校生活语文二年级上册第二单元第4课《好吃的水果》时，对班级学生的现有学习能力、学习特征等进行分析。
二、立足课标，设计教学目标教学目标是在教学活动中教师预期的学习活动结果或所要达到的标准。
我们依学情分析，秉着学生跳一跳就能够得着的原则，整合课程目标，选择目前阶段适合特殊学生发展需求的教学目标，制定学生的教学目标。
生活语文个别化教学的实施策略——以重庆市某培智学校为例
【摘要】个别化教学是一种以适应并发展学生的差异性和个别性为主导的教学策略与设计。
实施个别化教学是提升特殊需要学生教育质量的重要策略，能较大程度地补偿缺陷、开发潜能，促进特殊需要学生的全面发展。
本文以重庆市某培智学校一年级实验班的一节生活语文课为例，抽取班中四位障碍及能力差异较大的学生为典型代表，在个别化教学设计的基础上，以班级课堂教学实施的个别化策略为着眼点，从提问、辅助、作业三个方面进行分析，切实在教学中落实个别化教学。
【关键词】培智学校；个别化教学；生活语文；《乌龟》【中图分类号】G633.3【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2021）05—0092—02个别化教学是指在教学过程中，教师根据学生的能力、兴趣、需要、身体状况等，设计不同的教学计划和方案，采用不同的教学资源、教学方法和评价方法进行教学工作，从而使班级中的每一个学生都能得到合适的教育，取得尽可能大的进步［1］。
实行个别化教学是提升特殊儿童教育质量的重要诉求，能最大程度地补偿缺陷、开发潜能，促进特殊儿童的全面发展。
在培智学校中，一个班级一般有8-15名特殊需要学生，他们障碍类别及程度不同，已有的基础知识、学习能力、情绪行为均不同。
面对这样的现状，本文以重庆市某培智学校一年级实验班的一节生活语文课《乌龟》为例，抽取班中四位障碍及能力差异较大的学生为典型代表，在进行了学情分析、教学目标、教学内容、教学评价个别化的教学设计和分析后［2］，以班级课堂教学实施的个别化策略为着眼点，从提问、辅助、作业三个方面进行分析，切实在教学中落实个别化教学。
一、提问个别化（一）问题难易程度的个别化1.针对语言能力在词语、词组阶段的学生，教师的问题以选择疑问句和“什么”的简单疑问句为主。
例如，班上的陈某某，根据语言评估发现其语言能力为“在手势提示下能理解常用简单指令，用声音、身体动作（拉、手指）和情绪表达需求”。
因此，在《乌龟》这一课的教学中，教师向其提问时，应指着乌龟的实物，用疑问的语气问“这是……乌龟？”2.针对语言表达能力以简单句为主的学生，问题除了选择疑问句、简单的疑问句外，还可以加入表示任务的疑问句。
培智学校如何对学生进行生活语文个性化教学
培智学校如何对学生进行生活语文个性化教学摘要：随着我国特殊教育的发展，培智学校的作用越来越重要。
智障儿童作为社会特殊群体，享有同样的受教育权，也需要接受优质教育，促进社会教育公平，学校应及时分析研究培智学校生活语文课程标准，加强自身教学能力，在生活语文教育中采用并进一步加强个性化教学计划。
渗透语文学科在生活中的作用，适应学生生活和学习的特点，努力构建理论知识与现实生活的桥梁，促进学校教学目标的实现，使得智障学生也能够在社会上发光发热，实现自己的人生价值。
关键词：培智学校；生活语文；个性化教学一、培智学校生活语文个性化教学解读个性化教学思维下的教育模式是分析每个学生的不同情况，尊重学生的个体差异，强调差异化的教学策略和方法，运用适当的评价标准，保证每一个学生接受最符合自身需要的教育模式。
它适应了不同特点学生的教育需求，避免了“灌输式教学”的弊端，促进了教学效率的最大化。
生活语文是培智学校的核心课程之一，也是最贴近学生生活的学科。
对于培智学校来说，学生最基础的学习目标就是让他们能够适应生活，并逐步实现自身的价值，生活语文课程的开发与实践无疑将有效满足学生的特殊需求，加之个性化的生活语文教学能够尽可能地给予每个学生所需要的汉语知识，服务学生生活。
基于此，在培智学校教生活语文课程时，我们要注重个性化教学，教学思路和环节要符合学生需求，不让学生掉队，促进教学目标的有效实施。
二、培智学校个性化教育在生活语文中的重要性（一）发展个性化生活语文教育的紧迫性新课改的不断推进也影响着特殊教育行业的发展。
随着新的《培智学校义务教育课程标准》的颁布，教育部进一步推动特殊教育规范化发展，有效提升培智学校办学质量，开辟新领域，特殊教育也势必要为适应时代发展作出调整，把培养智障学生的独立生活能力作为一种社会责任和使命。
个性化教学的关键是关注到每一个学生的发展状况，能够让生活语文教学的整体发展更加符合新课程标准和新教材的目标和要求，尤其是在快速发展的时代环境中将表现出显著的意义和价值。
培智语文教学如何实现“生活化”
培智语文教学如何实现“生活化”“生活即教育，社会即学校，教学做合一”是陶行知“生活教育”理论的核心，也是陶行知教育思想的精髓。
《培智学校义务教育课程设置实验方案》就体现了“以生活为核心”的课程思想，突出了特殊教育课程特色。
语文教学“生活化”“生活即教育，社会即学校，教学做合一”是陶行知“生活教育”理论的核心，也是陶行知教育思想的精髓。
《培智学校义务教育课程设置实验方案》就体现了“以生活为核心”的课程思想，突出了特殊教育课程特色。
笔者结合自身的工作实践对此浅谈如下几点：一、加强师资建设，提高教学水平任何改革，观念必须先行。
只有有了观念的更新，改革才能取得预期的成效。
学校应该制定各种相关的激励机制鼓励每位教师积极主动的学习最新的教育理念，树立培智教育重在培养学生生活技能、职业教育和社会适应能力的观念，促使正确教育行为的产生。
整个学校教学质量的提高，教师是关键。
学校要鼓励教师通过进修、自学等各种途径，提高自身的特殊教育理论水平和技巧，并应用到语文教学实践中去。
因为培智学校教师本身拥有进行学习和科研得天独厚的条件，每天都要和智障学生接触，教师如果有意进行研究，可以随时进行观察和研究，进行科研，不断的总结经验和成果，并不断的应用到教学中去，做到教学与科研的紧密结合。
任教生活语文的教师要充分了解各种课堂教学模式的特点，树立不同的教学内容和教学对象需要不同的教学方法的观念，对以往的教学组织形式进行改革和创新，力求找到最适合培智学生学习语文的教学方法，制订个别教学计划，将分层次教学、个别化教学落实到实处。
二、选择生活化的教学内容。
在教学内容上，可以说所有的教材内容都是人类生活实践的知识结晶，是对源于生活的知识、规律的高度概括和客观揭示。
这样，教学内容更容易生活化，也应该生活化。
而弱智学生教育的目的倾向性也并不在于传授给学生系统的、高深的科学文化知识，而更应致力于培养他们日后自立于社会的生活能力。
所以，培智学校的语文教材，把许多学生生长、生活必需的思想道德、知识技能等融合到了一起。
生活语文-大扫除
培智学校课程的个别化教学设计4大扫除学科：生活语文年级：五年级上海市宝山区培智学校茅娟一、学生情况分析本班为培智学校五年级学生，全班4男4女共8名，他们均属中重度智力落后，其中单纯智力障碍1名、唐氏3名，伴有自闭症的3名、脑瘫1名，见表1。
表1：学生残障情况一览表姓名徐**孙**杜**蒋**邢**陈**唐**彭**性别女女男女男女男男IQ485146<4052544654障碍类型中度智障中度智障中度智障重度智障脑瘫伴随中度智障自闭症伴随中度智障自闭症伴随中度智障自闭症伴随中度智障全班学生语文学习能力的个体差异比较明显，具体情况见表2。
表2：学生阶段评估部分指标汇总表模块评估条目徐**杜**孙**邢**唐**陈**蒋**彭**1.识字与写字1.认识汉语拼音，能够拼读音节，借助拼音认识生字。
34323211 2.识字量400-500>500>500>500100-150200-300<5050-100 3.能够书写汉字，结构合理。
444143232.阅读1.能观察图片，说出图片中的主要内容。
44443422 2.能够联系上下文理解生字、生词、关键词的意思。
433322113.能用普通话正确朗读课文，做到不跳读、不添字、不漏字、不读破句。
433223114.能做到朗读时不指读。
444332115.在理解课文的基础上读出句号、问号、感叹号的不同语气。
333322113.口语交际1.能听懂老师的提问和同学的回答。
44442321 2.具有主动回答问题的习惯。
44422321 3.能用完整的句子回答课堂中的问题。
333323114.非口语交际1.结合情景，理解他人的表情和动作。
44442432 2.能够积极参与课堂活动，注意力集中。
44322321备注：除“识字量”外，其他评估条目为等级评分。
“4”表示学生能独立完成；“3”表示学生需要简单协助或口头提示能完成；“2”表示学生需要较多协助或身体辅助能完成；“1”表示学生尚未发展该项能力。
个别化教学在培智学校生活语文课堂中的有效实施
个别化教学在培智学校生活语文课堂中的有效实施作者：***来源：《小学教学研究·理论版》2024年第03期【摘要】近几年来，特殊教育学校招收的智力障碍学生差异性较大，这给学校教育带来了诸多挑战。
传统的教育模式已不能满足每个学生的学习需求，教师必须从学生的身心发展和特殊需要出发，推进个别化教学。
文章从分析学情、做好前测、优化教学内容、分层制订教学目标、精准组织教学活动、构建多元评价体系等方面阐述了如何在生活语文课堂中有效实施个别化教学，从而进一步强化学生生活语文学习的效果。
【关键词】特殊教育个别化教学生活语文培智学校《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》中明确指出，要坚持尊重差异、多元融合，要尊重残疾儿童青少年身心发展特点和个体差异，做到因材施教，实现个体的适宜发展。
智力障碍学生在学习兴趣、能力水平、身心特点等方面存在明显差异，这种差异性凸显着个别化教学的重要性。
个别化教学能从学生的身心发展规律和特殊需要出发，开发潜能、补偿缺陷，已被逐渐运用于培智学校生活语文教学中。
笔者通过在课前检测、教学目标、教学内容、教学活动、教学评价中提供个别化支持，探讨个别化教学在培智学校生活语文课堂中如何有效落实。
一、个别化教学概述（一）特点分析针对智力障碍学生在学习兴趣、能力水平、身心特点等方面的差异，在整体教学计划的基础上，开展个性化教学应具有三方面特点。
第一，针对性。
为每一个智力障碍学生制订相应的阶段性发展目标和整体性发展目标，增强教育教学的针对性。
第二，渐进性。
根据学生的原有起点，把生活中急需的知识内容由浅入深、由易到难地融入教学中去，使其与学生的知识接受能力逐渐契合。
第三，可操作性。
智力障碍学生思维直观具体，对各种事物的理解只有与具体事物联系在一起才能达成，这就要求教师在教学中依据个体需求，设计可操作的活动来激发学生的学习兴趣。
（二）应用意义智力障碍学生的个体差异较大，即使同一个年级、同一个班级、同一个年龄阶段的智力障碍学生，他们的学习需求也不相同。
矿产
矿产资源开发利用方案编写内容要求及审查大纲
矿产资源开发利用方案编写内容要求及《矿产资源开发利用方案》审查大纲一、概述
㈠矿区位置、隶属关系和企业性质。
如为改扩建矿山, 应说明矿山现状、
特点及存在的主要问题。
㈡编制依据
(1简述项目前期工作进展情况及与有关方面对项目的意向性协议情况。
(2 列出开发利用方案编制所依据的主要基础性资料的名称。
如经储量管理部门认定的矿区地质勘探报告、选矿试验报告、加工利用试验报告、工程地质初评资料、矿区水文资料和供水资料等。
对改、扩建矿山应有生产实际资料, 如矿山总平面现状图、矿床开拓系统图、采场现状图和主要采选设备清单等。
二、矿产品需求现状和预测
㈠该矿产在国内需求情况和市场供应情况
1、矿产品现状及加工利用趋向。
2、国内近、远期的需求量及主要销向预测。
㈡产品价格分析
1、国内矿产品价格现状。
2、矿产品价格稳定性及变化趋势。
三、矿产资源概况
㈠矿区总体概况
1、矿区总体规划情况。
2、矿区矿产资源概况。
3、该设计与矿区总体开发的关系。
㈡该设计项目的资源概况
1、矿床地质及构造特征。
2、矿床开采技术条件及水文地质条件。
矿产
矿产资源开发利用方案编写内容要求及审查大纲
矿产资源开发利用方案编写内容要求及《矿产资源开发利用方案》审查大纲一、概述
㈠矿区位置、隶属关系和企业性质。
如为改扩建矿山, 应说明矿山现状、
特点及存在的主要问题。
㈡编制依据
(1简述项目前期工作进展情况及与有关方面对项目的意向性协议情况。
(2 列出开发利用方案编制所依据的主要基础性资料的名称。
如经储量管理部门认定的矿区地质勘探报告、选矿试验报告、加工利用试验报告、工程地质初评资料、矿区水文资料和供水资料等。
对改、扩建矿山应有生产实际资料, 如矿山总平面现状图、矿床开拓系统图、采场现状图和主要采选设备清单等。
二、矿产品需求现状和预测
㈠该矿产在国内需求情况和市场供应情况
1、矿产品现状及加工利用趋向。
2、国内近、远期的需求量及主要销向预测。
㈡产品价格分析
1、国内矿产品价格现状。
2、矿产品价格稳定性及变化趋势。
三、矿产资源概况
㈠矿区总体概况
1、矿区总体规划情况。
2、矿区矿产资源概况。
3、该设计与矿区总体开发的关系。
㈡该设计项目的资源概况
1、矿床地质及构造特征。
2、矿床开采技术条件及水文地质条件。
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培智语文生活化生活语文个别化
让生活走进课堂，让智障儿童的语文学习走进生活，符合《培智学校义务教育课程设置方案》中对语文教学的要求。
随着特殊教育对象差异越来越大，个别化教育理念深入传播和实践，培智学校语文教学更要关注要每个学生的需要，在语文课堂中实施个别化教学。
一、践行“以生活为核心”的理念
培智语文教学从学生的学习实际出发，更注重常用生活知识积累和紧密联系生活实际，在学中用，在用中学，使语文教学生活化。
选择生活化的教学内容。
在选择教学内容时，应有意识的选择一些和学生生活密切相关或学生必须要掌握的内容。
如单元主题“快乐的秋游”中，通过带领学生去西溪湿地博物馆参观，并在附近游玩，带学生实地认识各种植物，捡拾落叶做成漂亮的皇冠帽子。
回到学校在语文课堂上，老师通过实物、图片和视频的形式，让学生说一说秋游看到了什么，吃到了什么，玩到了什么，让他们能够快乐的表达自己的意愿。
运用生活化的教学方法。
在课堂教学中，多呈现一些实物，让学生通过多感官并用的方式学习物品的属性。
如单元主题“水果总动员”中，老师在课堂上提供各种常见的水果“葡萄、苹果、西瓜、香蕉、火龙果、芒果”等，让学生观察水果的形状、颜色，
摸一摸水果的外皮，闻一闻、尝一尝水果的味道，并且给每个学生发放水果果肉，通过小组合作的方式拼出一个水果拼盘。
开展生活化的教学实践。
对于智障儿童来说，实践尤为重要。
在单元主题“能干的我”中，老师在课堂中通过结构化的视觉提示卡教授学生们洗手和洗脸的步骤，并让学生们自己实践洗手、洗脸。
课后，老师与家长们沟通联系，要求家长在家中监督并指导学生按照老师教的方法自己洗手、洗脸，在家中实践学到的方法。
二、遵循“个别化”教学原则
个别化教学是一种面向全体学生，适应学生个别差异、发展学生个性的教学方式。
在教学过程中要针对智力落后儿童的特点和需要，采取适合他们的教学方法教授之，以促其发展。
学习目标个别化。
学习目标是教学目标的另一种提法。
学生间的差异性决定了学习目标的差异性，这就要求教师全面了解学生、研究学生，针对差异制定相应的课时学习目标，为每个学生量身打造“跳一跳摘果子”的最近发展区目标。
以《有趣的风》课例教学设计来看“个别化的学习目标”，在这节课中，共设置了10个学习目标，每个学生根据自己的实际能力完成其中5个学习目标。
在表1中，呈现了每组学生学习目标中个别化的关键技能：
以“快乐风筝节”的单元目标为例，见表1。
从表中可见，每一名学生应掌握什么知识，发展什么关键技
能，都要从量和度的方面作明确的要求，这是正确对待个别差异，充分发挥每一个学生潜能的目标设计。
教学准备个别化。
在对智障儿童进行个别化教育的时候，教师要根据单元主题的内容和学生能力的实际情况选择相应的教
学材料。
在《有趣的风》一课中，教师按照学生的实际程度和教学内容准备了一些教学具和辅具，每个学生都有的教学具包括风车、扇子、风铃、风筝，更多的根据学生特点选取的个别化教学具。
在“表演儿歌”环节中，制作了儿歌卡片；在“认识有趣的风”环节中，准备了扇子和手摇小风扇、气球；在“认识风的玩具”环节中准备了词卡、配图词卡、图片；在“我会认生字”环节准备了字卡、生字拼图、拼字卡片。
个别化的教学具和辅具更适合特殊学生和特殊教育课堂。
教学过程个别化。
个别化的教学过程主要通过课堂来实现。
在课堂教学活动过程中要能体现学生的个体差异性，必须在上课之前充分了解学生，对不同的学生要有不同的层次要求。
以《有趣的风》一课为例，通过教学情境再现，来了解课堂教学环节中怎样给学生分配个别化的教学任务。
这样的教学设计主要是根据每个学生的不同能力来进行，同一主题，同一教学环节，给不同学生安排了不同的学习任务，从而真正体现教学过程的个别化。
教学评价个别化。
特殊教育学校个别化教学中，最后的评估是十分重要的。
个别化教学是一个动态的过程，在实施的过程中
需要进行经常性的评估，每节课要进行实时评价，每个单元学习结束要进行评价，整个学期结束还要进行总结性评价。
下面以生活语文课《有趣的风》为例，分别对每个学生课前和课后的关键能力进行评价。
表5：个别化评量表个别化教学的目的就是要能让每个孩子都能得到发展。
因此，还应注意评价的个别化。
除了课堂中的即时评价之外，还要善于发现学生的闪光点，使智障学生对自己的未来充满信心，充分发展学生的个性，从而真正实现个别化教学的目标。
总之，只有我们认真做好准备，边研究，边实施，才能收到良好效果。