二语习得论文

第二语言习得对中国英语教学的影响

陈晓晶

【摘要】：本文回顾了第二语言习得理论进入中国的历史过程,并着重阐述了它对中国英语教学的影响:1.二语理论使研究英语教学的角度发生了转换。2.二语理论促进了研究英语教学方法的改进。3.二语理论使英语教学界对英语教学的目的有了更清楚的认识。4、二语理论促使中国英语教学真正落实了“以学习者为中心”的思想。5.二语理论改变了英语教师对学生语言错误的看法。

【关键词】：第二语言习得理论外语教学

1960年代开始，有人研究人们获得语言能力的机制，尤其是获得外语能力的机制，综合了语言学、神经语言学、语言教育学、社会学多种学科，慢慢发展出一门新的学科，叫“二语习得”，Second Language Acquisition。

语言是人类区别于其他动物的重要标志之一。人借助于语言进行交际，交流思想，达到互相了解，组成人类社会生活;人还借助于语言，进行思维活动，揭露事物的本质和规律，创造人类的物质文明和精神文明，然而语言的作用还远不止如此。如果我们探讨外语学习心理的主要目的是教好一门语言，是帮助学习者学会用这门外语进行交际，那么，我们应该懂得什么是语言。

第二语言习得理论作为一门独立的学科形成于60年代末，70年代初。然而，人们对第二语言习得产生兴趣和开展研究的历史却要早

得多。50年代初，Weinreich就在它的著作《语言的联系》中讨论了母语和第二语言两种语言体系的关系，并提出了一个重要的概念“干扰”。这种干扰可以发生在语音、语法、语义三个层面上。1957年，美国语言学家Robert Lado发表了具有很大影响的著作《跨文化语言学》。从某种意义上来说，Lado的著作是对Weinreich理论的补充。Lado的结论是：“对第二语言学习者来说，学习中最为困难的地方就是第二语言与第一语言差别最大的地方。因此，外语教学的重点应该集中在两种语言的差别上。”

将语言习得中的某些因素借鉴于外语学习，从而提高外语教

学的效果，这是一个令人感兴趣的问题。要解决好“借鉴”问题，首先应分析母语习得与外语学习之间的本质差异，把握好语言习得

的一般规律和外语学习的特殊规律之间的矛盾，在此基础上探索外

语教学应在哪些方面采取改进措施，是很有意义的。语言习得和语

言学习的本质差异

1、语言习得的特征可归纳为以下四个方面：

1.1 环境方面(surroundings)：

儿童习得语言是在一个自然的语言环境中进行的，他所面对的

是一个习得语言的世界。习得过程中具有接触语言的广泛性，儿童

可以从父母那里，从所有可能接触的人那里接受全方位语言输入，周围的一切都是儿童习得母语的真实语境，语言的输入(language imput)无处不在，无时不在。儿童在多次重复的现实生活的真实语

境中，逐渐习得了言语的能力，即与人交际的能力。所以母语习得

的环境是整个社会，离开了这个社会环境就不存在习得的过程。

1.2 认知方面(cognitive)

儿童学习母语是一个学会用母语来认识周围世界，判断事物的过程，也是一个学会语言进行思想交流的过程。儿童的母语习得过程往往是一种潜意识(subconscious)的认知活动，无论是学习过程本身(process)，还是语言知识的获得都是无意识的。例如，儿童在习得"milk bottle"的过程中，他首先想到的是“肚子饿了，想吃牛奶。”他只知道瓶子或杯子里面装的东西可以给他吃。儿童在习得时并没有意识到自己在学习。

1.3 目的方面(purpose)：

语言习得是伴随着对客观世界的认知进行的。在儿童母语习得之前，不可能对客观世界有很多的认知，由于儿童对客观世界具有强烈的好奇心，求知欲望就成了习得母语直接而自然的能力。对每一客观事物的认知，都会对儿童带来满足，对客观世界的认识既是出发点，又是目的所在。因此儿童习得母语的目的是为了认识客观世界，并不是为了学习语言而学习语言，儿童周围的人们与其说是在纠正他们的语言错误，还不如说是在纠正他们对客观事物的错误认识。

1.4 习得者主体的特征：

母语习得的主体是儿童，好奇心与模仿能力(imitation)乃是每个儿童的天性，在生理上(包括大脑与发育器官)都处于发育时期，儿童出生时在知识上是一片空白，不存在其它任何干扰。

2、外语学习的特征也可归纳为以下四点：

2.1 外语学习的环境是一个有限的空间，课堂教学往往是学习外语的主要途径，学习外语的过程具有很大的局限性，它既要受到时间的限制，又要受到环境的制约。学习者的工作环境是一个本族语(mother tongue)的世界。他们只能从外语教材中，在教室里接受非本族语的输入。学习者学习外语的语境不是真实的，而是虚拟的。学习外语过程，大多数是在课堂教学中进行的。这是一个人为的受客观条件制约的语言环境，离开这一语境，又被淹没在本族语的汪洋大海中了。

2.2 外语学习的认知过程是一种有意识的自觉的过程，学习者往往需要有意识地调节自己的认知手段，完成学习任务。其认知基础与母语习得的认知基础发生了根本性的改变，前者是在认知了事物的基础上学习语言，而后者则是在语言习得中了解事物。

2.3 学习外语的目的：世界上的任何事情是都是有目的地进行着，即使是本能，也有一定的目的指向。儿童习得母语的目的是为了认知客观世界，而外语学习的目的，是为了掌握一门外语。诚然，外语学习者具体的学习目的虽有不同，他们共同的一点是为了掌握一门外语，所以其学习认知的出发点和归结点已从客观世界转移到了语言本身。

2.4 学习者本身的特征：外语学习的主体是第二语言的学习者，外语学习一般都是在学习者母语习得已完成以后进行的。从生理方面来看，学习者掌握外语往往是在智力已发展的基础上进行；

从心理功能来分析，学习者主体已经具备了感知能力和对客观事物的认识能力。学习者在知识上已经具有了母语建构及表达习惯，从而对外语学习形成了一种语言的迁移(language transfer)，已有的母语知识在很大程度上对再掌握另一种语言会形成干扰。

语言习得对外语教学的启发

尽管语言习得和外语学习存在着根本性的差异，但它们之间又有共性，都有一个共同点，即都是为学习掌握一种语言以达到交流与交际的目的，因为任何一种语言的最终目点在于交际(communication)，在这一层次上，二者是完全统一的。另外，二者在各自的过程中也有重合的现象，习得中含有学习因素，学习中也会有习得因素，学习的主体都是能习得语言能力的人。儿童之所以如此快，如此地道地习得母语，是因为他们有一种自然的语言习得环境与很强的求知欲望。客观环境与主体者内在的因素与母语的习得有着不可分割的联系，而客观环境是可以不断改善和创造的，学习者内在的潜力也是可以不断调节和发挥的。因此，如果外语教育工作者能努力创造有利的语言学习环境，使外语学习的语境尽量接近于语言习得的语境；如果教师能充分调到起学习者的学习兴趣和积极性，使学习者对外语抱有好感，对该语言的结构和表达法感到新奇，感到学习外语是一种乐趣，是一种不断发现新鲜事物的过程，那么外语学习就能取得事半功倍的效果。

对于一个外语学习者来说，他对自己所处的语言环境，有些是难以改变的，学习者往往必须到课堂听课，接受指定教师的语言指