小学低年级阅读教学中的朗读指导之我见
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一
是 理 解课 文 内容 的 关键 。 由此 可 见 ， 通 过 对 重 点 段 落 及 关 键 词
句 的 朗读 ， 既加 强 了学 生 对课 文 内 容 的 整 体把握 ， 又促 进 学 生 对 重 点段 中 含 义 深 刻
语句的理解。 进 而 达 到 训练 语 感 ， 为 真 正 有 感情 地 朗读 课 文 ， 打下坚实的基础 。
小 学语 文 新 课标 明 确指 出 ： “ 小 学 各 年 朗 读 来 营造 气 氛 ， 让课 堂 效 果达 到高 潮 。 所 对 话 ， 表 现 了 青 蛙 的 无 知 及小 乌 的 耐 心 与 级 的 阅读 教 学 都 要 重 视 朗读 。 要 让 学 生 充 以 教 师在 备 课 时 ， 一 定 要 备 好 范 读 这 一 环 见识 。 由此 ， 引导 学生 读 好 它们 之 间 的 对话
２ ０ １ ３ ＮＯ ． ３ ３ Ｃｈｌ ｎ ａ Ｅ ｄｕ ａａ ｔ ｊ Ｏ ｎ Ｉ ｎ ｎ ｏｖ ａ ｔ『 ｏＲ Ｈ ｅｒ ａ ｌ ｄ
教 育教 学 方法
小学低 年级阅读教学 中的朗读 指导之我见
倪 慧 娟 （ 东 营市育才 学校 山东东营 ２ ５ ７ ０ ０ ０ ）
摘 要： 古人 云 ： 书读百遍 ， 其义 自见。 没有琅 琅 书声的课 堂是失败 的语 文课堂 ， 学生读不好课 文的语 文课 是失败 的语 文课 。 因此 ， 低 年级 闲读教 学 中必 须通 过 创设情 境 、 教 师 范读 ． 想象表 演读 等形 式进行 朗 读指 导 。 关键 词 ： 语文阅读教学 朗读指导 朗读表演 中图分类 号 ： Ｇ ６ ３ ３ 文献标 识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ ３ － ９ ７ ９ ５ （ ２ ０ Ｉ ３ ） ｉ １ （ ｃ ） 一０ ０ ７ ０ －０ １
学 低年 级 抓 起 。 因为 小 学 低 年 级 的 课 文 语 生 感 受 到 人 们 在 申奥 成 功 时 的激 动 、 欢 乐 言优 美 ， 内 容浅 显 易懂 ， 是落 实课 标 要 求的 和 自豪 ， 那 么 这 堂课 就 成 功 了 。 极佳 载 体 。 那 么， 如 何 在 小学 低 年 级 的 阅读 因此 ， 一 篇 课 文 要 想 激 发 学 生 情 感 上 教 学 中进 行 朗 读 指 导 呢 ？ 我 从 以 下 方 面 谈 的 共 鸣 ， 那 么 教 师 必 须 先 做 到 声情 并 茂 的
３ 创设情境 。 想象朗读
黄 灯笼 的 梨 树 ， 露着 红 红 脸颊 的 苹果 ， 翻 着 感 上 的 共 鸣 ， 从 而 加 深 学 生 对 文 章 情 感 的 龟 、 青 蛙的头饰 进行 表演 ， 激 起 学 生 的 兴 金 色波 浪 的 稻 海 ， 举 着 燃 烧 火把 的高 梁 ” 并 体 验 。 如 教学 《 雷 雨 一课 ， 在指 导 学 生 朗读 趣 ， 掀起了课堂的高潮 。 在表演 的过程中 ， 配以柔和的音乐 ， 自然 而 然 的 把 学 生 带进 “ 哗， 哗， 哗， 雨 下起 来 了 。 ” 这句话时 ， 先引 他们不但把“ 迎” 和“ 追” 表现得非常好 ， 而 了绚丽的秋景 中， 引 发 了 学 生 对 美 的 初步 导 学 生 联 系 生 活想 一 想 、 说 一说 ： 你 们 看过 且 小 蝌蚪 在 问 鲤 鱼 和 乌 龟时 的有 礼 貌 的 语 感受 ， 深化 了对文 本的理 解 。 然 后 图 文 结 下 雷 阵 雨吗 ， 下 雨时 的 情 景 是怎 样的 ， 你 的 气 ， 及在 找 妈妈 的过 程 中 ， 不 断 明 白 了 自己 合， 指导学生朗读， 激起 了学 生情 感上 的 共 心情 怎 么样 ， 有 什 么感 受 ？ 学 生 根 据 已有 的 的 妈 妈 长 得 什 么样 后 的 高 兴 劲 儿 ， 也 表 演
５进入角色 ， 表演朗读
表 演 朗读 ， 是 非 常 适 合 小 学 低 年 级 学 生练习朗读的一种方式 。 因 为 小 学 低 年 级 学生 有 着 很 强的 自我 表 现 欲 ， 在课堂上 ， 只 要教师能及时抓住时机 ， 诱 导 他 们 进 入 文
下 自己 浅 显 的 看 法 。
分地读 ， 在 读 中整体 感知 ， 在 读 中 有 所 感 节 ， 自己 先通 过 课 前的 练 习 ， 读 文 时达 到 入 悟， 在读 中培 养 语 感 ， 在 读 中受 到 情 感 的熏 情 入 境 ， 才能 激 起 学生 情 感 上 的 共鸣 。 特 别 陶。 ” 朗读 水 平 的提 高 不 是在 一 朝 一 夕就 完 像 《 欢庆》 和《 我 们成 功 了》 这 类 感 情 色彩 非 成的 ， 而 是 一 项 长 期 而 艰 巨 的任 务 ， 所 以我 常 浓 的 课 文 ， 范读 尤为 重 要 。 只 要 教 师通 过 认 为 要 想 培 养 学 生 的 朗读 能 力 ， 就 应 从 小 自己 的 范 读 带 动 学 生 的 朗读 ， 并 从 中让 学
范读 ， 才 能感 染 学 生 ， 从 而 为 理 解课 文内 容 奠 定 基础 。
１ 图文结合 ， 指导 朗读
小学低 年级 的语文课本 中 ， 有 着 与 课 文密切联系的插 图 ， 在 他 们 进 入 角 色 表 演 课 文 心 理学家研究表 明 ： 小 学 生 心 理 发 展 内容 的基 础 上 ， 加深对文本的理解 ， 启迪 他 展示 来 指 导 朗 读 （ 如 教 学 挂 图 或 制 作 多媒 尚 不 完 善 ， 感觉 、 知觉以具体形象为主 。 根 们 的 思 维 ， 提 高 他 们 表 演 能 力 和 口头 表 达 体课件） ， 既能培 养学生的看 图能力 ， 也 能 据 小 学 低 年 级 学 生 的 这 一 年 龄 特 点 ， 在阅 能 力 的基 础上 ， 还 提 高 了 朗 读能 力 。 如教 学 收 到 良好 的 朗读 效 果 。 如在教学Ⅸ 秋天的图 读 课上进行朗读指导时 ， 为 学 生 营 造 直 观 《 小蝌蚪找妈妈》 时， 我 在 引导 学 生 读 熟 课 画 时 ， 先 利 用 多媒 体 向学 生 展 示 “ 挂 着 金 形 象 的 情 境 ， 会 使 学 生 产 生 与 文 中 人 物 情 文 的 基 础 上 ， 让 学 生 戴 上 小蝌 蚪 、 鲤鱼 、 乌
是 理 解课 文 内容 的 关键 。 由此 可 见 ， 通 过 对 重 点 段 落 及 关 键 词
句 的 朗读 ， 既加 强 了学 生 对课 文 内 容 的 整 体把握 ， 又促 进 学 生 对 重 点段 中 含 义 深 刻
语句的理解。 进 而 达 到 训练 语 感 ， 为 真 正 有 感情 地 朗读 课 文 ， 打下坚实的基础 。
小 学语 文 新 课标 明 确指 出 ： “ 小 学 各 年 朗 读 来 营造 气 氛 ， 让课 堂 效 果达 到高 潮 。 所 对 话 ， 表 现 了 青 蛙 的 无 知 及小 乌 的 耐 心 与 级 的 阅读 教 学 都 要 重 视 朗读 。 要 让 学 生 充 以 教 师在 备 课 时 ， 一 定 要 备 好 范 读 这 一 环 见识 。 由此 ， 引导 学生 读 好 它们 之 间 的 对话
２ ０ １ ３ ＮＯ ． ３ ３ Ｃｈｌ ｎ ａ Ｅ ｄｕ ａａ ｔ ｊ Ｏ ｎ Ｉ ｎ ｎ ｏｖ ａ ｔ『 ｏＲ Ｈ ｅｒ ａ ｌ ｄ
教 育教 学 方法
小学低 年级阅读教学 中的朗读 指导之我见
倪 慧 娟 （ 东 营市育才 学校 山东东营 ２ ５ ７ ０ ０ ０ ）
摘 要： 古人 云 ： 书读百遍 ， 其义 自见。 没有琅 琅 书声的课 堂是失败 的语 文课堂 ， 学生读不好课 文的语 文课 是失败 的语 文课 。 因此 ， 低 年级 闲读教 学 中必 须通 过 创设情 境 、 教 师 范读 ． 想象表 演读 等形 式进行 朗 读指 导 。 关键 词 ： 语文阅读教学 朗读指导 朗读表演 中图分类 号 ： Ｇ ６ ３ ３ 文献标 识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ ３ － ９ ７ ９ ５ （ ２ ０ Ｉ ３ ） ｉ １ （ ｃ ） 一０ ０ ７ ０ －０ １
学 低年 级 抓 起 。 因为 小 学 低 年 级 的 课 文 语 生 感 受 到 人 们 在 申奥 成 功 时 的激 动 、 欢 乐 言优 美 ， 内 容浅 显 易懂 ， 是落 实课 标 要 求的 和 自豪 ， 那 么 这 堂课 就 成 功 了 。 极佳 载 体 。 那 么， 如 何 在 小学 低 年 级 的 阅读 因此 ， 一 篇 课 文 要 想 激 发 学 生 情 感 上 教 学 中进 行 朗 读 指 导 呢 ？ 我 从 以 下 方 面 谈 的 共 鸣 ， 那 么 教 师 必 须 先 做 到 声情 并 茂 的
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黄 灯笼 的 梨 树 ， 露着 红 红 脸颊 的 苹果 ， 翻 着 感 上 的 共 鸣 ， 从 而 加 深 学 生 对 文 章 情 感 的 龟 、 青 蛙的头饰 进行 表演 ， 激 起 学 生 的 兴 金 色波 浪 的 稻 海 ， 举 着 燃 烧 火把 的高 梁 ” 并 体 验 。 如 教学 《 雷 雨 一课 ， 在指 导 学 生 朗读 趣 ， 掀起了课堂的高潮 。 在表演 的过程中 ， 配以柔和的音乐 ， 自然 而 然 的 把 学 生 带进 “ 哗， 哗， 哗， 雨 下起 来 了 。 ” 这句话时 ， 先引 他们不但把“ 迎” 和“ 追” 表现得非常好 ， 而 了绚丽的秋景 中， 引 发 了 学 生 对 美 的 初步 导 学 生 联 系 生 活想 一 想 、 说 一说 ： 你 们 看过 且 小 蝌蚪 在 问 鲤 鱼 和 乌 龟时 的有 礼 貌 的 语 感受 ， 深化 了对文 本的理 解 。 然 后 图 文 结 下 雷 阵 雨吗 ， 下 雨时 的 情 景 是怎 样的 ， 你 的 气 ， 及在 找 妈妈 的过 程 中 ， 不 断 明 白 了 自己 合， 指导学生朗读， 激起 了学 生情 感上 的 共 心情 怎 么样 ， 有 什 么感 受 ？ 学 生 根 据 已有 的 的 妈 妈 长 得 什 么样 后 的 高 兴 劲 儿 ， 也 表 演
５进入角色 ， 表演朗读
表 演 朗读 ， 是 非 常 适 合 小 学 低 年 级 学 生练习朗读的一种方式 。 因 为 小 学 低 年 级 学生 有 着 很 强的 自我 表 现 欲 ， 在课堂上 ， 只 要教师能及时抓住时机 ， 诱 导 他 们 进 入 文
下 自己 浅 显 的 看 法 。
分地读 ， 在 读 中整体 感知 ， 在 读 中 有 所 感 节 ， 自己 先通 过 课 前的 练 习 ， 读 文 时达 到 入 悟， 在读 中培 养 语 感 ， 在 读 中受 到 情 感 的熏 情 入 境 ， 才能 激 起 学生 情 感 上 的 共鸣 。 特 别 陶。 ” 朗读 水 平 的提 高 不 是在 一 朝 一 夕就 完 像 《 欢庆》 和《 我 们成 功 了》 这 类 感 情 色彩 非 成的 ， 而 是 一 项 长 期 而 艰 巨 的任 务 ， 所 以我 常 浓 的 课 文 ， 范读 尤为 重 要 。 只 要 教 师通 过 认 为 要 想 培 养 学 生 的 朗读 能 力 ， 就 应 从 小 自己 的 范 读 带 动 学 生 的 朗读 ， 并 从 中让 学
范读 ， 才 能感 染 学 生 ， 从 而 为 理 解课 文内 容 奠 定 基础 。
１ 图文结合 ， 指导 朗读
小学低 年级 的语文课本 中 ， 有 着 与 课 文密切联系的插 图 ， 在 他 们 进 入 角 色 表 演 课 文 心 理学家研究表 明 ： 小 学 生 心 理 发 展 内容 的基 础 上 ， 加深对文本的理解 ， 启迪 他 展示 来 指 导 朗 读 （ 如 教 学 挂 图 或 制 作 多媒 尚 不 完 善 ， 感觉 、 知觉以具体形象为主 。 根 们 的 思 维 ， 提 高 他 们 表 演 能 力 和 口头 表 达 体课件） ， 既能培 养学生的看 图能力 ， 也 能 据 小 学 低 年 级 学 生 的 这 一 年 龄 特 点 ， 在阅 能 力 的基 础上 ， 还 提 高 了 朗 读能 力 。 如教 学 收 到 良好 的 朗读 效 果 。 如在教学Ⅸ 秋天的图 读 课上进行朗读指导时 ， 为 学 生 营 造 直 观 《 小蝌蚪找妈妈》 时， 我 在 引导 学 生 读 熟 课 画 时 ， 先 利 用 多媒 体 向学 生 展 示 “ 挂 着 金 形 象 的 情 境 ， 会 使 学 生 产 生 与 文 中 人 物 情 文 的 基 础 上 ， 让 学 生 戴 上 小蝌 蚪 、 鲤鱼 、 乌