元素周期表

必修2 第一章物质结构元素周期律

第一节元素周期表教学设计

一、本章在教材中所处的地位和作用

通过初三和必修I的学习，学生已经基本具备了一定的无机化学基础知识。例如初三学习的原子的构成、核外电子排布、元素周期表简介等一些基本的物质结构知识，这些为本章的学习奠定了一定的基础。在本章中，这些知识将更加细化，理论性更强，体系更加完整。通过《物质结构元素周期律》的学习，可以使学生对于所学元素化合物等知识进行综合、归纳。同时，作为理论指导，学生能更好的把无机化学知识系统化、网络化。在物质结构的基础上，将元素周期表的学习和元素周期律的学习结合起来，将学生在初中和必修I中所学习的氧化还原反应和许多元素化合物的知识连汇贯通。在第三节，通过化学键的学习，可以为今后有志深入学习化学的同学打下一定的基础。

总之，本章内容既是必修的重要理论内容，也是为选修内容的学习打下良好的基础。

二、本章内部结构关系

本章以物质结构和元素周期律为主要内容和线索，将原子结构、碱金属与卤素的性质、电子层排布、化学键、元素周期表和周期律紧密结合。

本章内容划分为三节。第一节为元素周期表：它主要介绍了元素周期表的结构，并且通过碱金属和卤素两个典型的族，引入同一族的元素的性质递变，最后基本了解元素、核素、同位素等几个基本概念；第二节是元素周期律：本节通过核外电子排布的学习，用第三周期为例，通过典型金属和典型非金属的性质递变，引入元素周期律；第三节是化学键：介绍了离子键和共价键，极性键和非极性键，电子式和结构式，本节主要是为了选修内容和化学专业的同学打基础。全章内容的设计，通过实验和同学们比较熟悉的元素化合物，利用探究模式，体现了由感性认识上升到理性认识的科学认知规律。

本章内容虽然是理论性知识，但教材结合元素化合物知识和化学史实来引入和解释，使理论知识与元素化合物知识相互融合，以利于学生理解和掌握。

本章具体的内容及相互关系如下：

三、教学目标分析

根据课程标准，有关物质结构和元素周期律的知识，在必修模块和选修模块中均有教学要求，作为必修模块中的内容，比较简单、基础，较系统地知识将在选修模块中安排。

在初中化学的基础上，教材进一步介绍了原子核外电子排布，没有具体介绍原子核外电子排布的规律，而是直接给出了1～18号元素原子核外电子的排布，让学生从中发现一些简单规律。较系统的知识将在选修模块中继续学习。

教材将原子结构与元素性质的关系以及元素周期律作为重点内容。以元素周期表作为切入点，以周期表的纵向结构为线索，从原子结构的角度帮助学生认识元素性质与原子最外层电子的关系。它是对学生已学过的元素及其化合物的零散知识重新再认识，并进行归纳和总结，上升成为理论规律。在此基础上，提出元素性质与原子核的关系，引出核素和同位素的概念。

1．知识与技能目标

（1）能描述元素周期表的结构，知道金属、非金属在元素周期表中的位置。

2．过程与方法目标

（1）通过查找元素周期表发现史，学会运用查阅资料获取信息。

（2）培养学生通过分析和处理数据得出结论，形成概念，发现规律的思维方法。

（3）通过交流讨论，培养学生敢于质疑、合作解决问题的意识。

3．情感态度与价值观目标

（1）在元素周期表的教学中，通过探究规律，体验科学探究的艰辛和喜悦，感受化学世界的奇妙与和谐。

（2）设计多种交流和探究活动，在活动中培养学生严谨求实的科学态度。

四、重难点分析

元素周期表是元素周期律的具体表现形式，是学习化学的重要工具。元素周期表在初中化学中已有简单介绍，学生已经知道了元素周期表的大体结构，并会用元素周期表查找常见元素的相关知识，但对元素与原子结构的关系还没有更深的理解。因此，本节教学的主要目的在于帮助学生能够从原子结构的角度进一步认识元素周期表的实质，为学习元素周期律打下基础。

综合上述原因，本章的重难点设置如下：

教学重点：

1. 元素在元素周期表中的位置及其性质的递变规律。

2. 元素性质和原子结构的关系。

教学难点：

1．元素周期表的结构；元素在元素周期表中的位置及其性质的递变规律。

五、教学方式与教学方法分析

（一）遵循认识规律，充分发挥数据和实验在概念原理知识教学中的作用

化学概念与理论的形成过程通常是从生动、有趣的事实或现象出发，经过分析、综合、抽象、概括等思维活动，解释事物的本质而得出结论。因此，在物质结构和元素周期律的教学中，要充分利用数据、化学实验等使抽象的知识形象化、直观化，启发学生运用思维方法引出概念和规律的基本内容。

例如，在原子中，质子、中子和电子的关系，核素、同位素概念，元素周期律等知识的教学中，就可充分分析和处理数据，得出结论，形成概念，发现规律。

（二）结合实例，进行科学研究方法的教学

例如，教师在教学过程中可以借助“原子结构模型”和“核外电子运动状态”这两部分的内容进行模型、假说科学方法的教学。

（三）重视理论推理，培养学生的逻辑思维能力

元素周期表属于化学学习的工具，从课堂教学的结构上，应当体现出教材本身逻辑系统的要求。在教学过程中，应借助实验和事实分析，应用归纳法和演绎法，培养学生的逻辑思维能力。

（四）充分利用现代化教学手段，突出重点，突破难点

本节教材涉及的化学基本概念较多，内容抽象。根据高一学生的心理特点，他们虽具有一定的理性思维能力，但抽象思维能力较弱，还是易于接受感性认识。因此，本节课的教学，应低起点，小台阶，进行多媒体辅助教学，来突出重点，突破难点。

六、教学资源建议

（一）利用大量的图片信息和视频材料，增强学生的感性认识

例如，在有关元素周期表发现史的教学中，可让学生收集各种元素周期表的图片，使学生体会科学家的研究过程，感受科学研究的艰辛；同时还可采取制成Flash动画的形式，每一版块点击出现，增加周期表结构的动感，加深记忆。

（二）可渗透化学史教育

例如，可介绍元素周期表的发现史、门捷列夫、卢瑟福等科学家的故事。

七、本节课的教学流程及建议

第一课时教学流程

以门捷列夫发明元素周期表的故事引入→学生学习“原子序数=质子数=核电荷数=电子数”的应用范围→教师带领学生探究元素周期表的结构→学生自主探究元素周期表的应用→教师综合原子结构和元素周期表给学生学案练习。

建议：本课时容量不大，课堂时间比较多，但是内容却比较枯燥，教师可以用化学史激发学生兴趣，尽量让学生自主探究周期表的结构和使用。如果学生基础比较好，也可以把第二课时的一部分内容放在本节上。以减轻第二课时的压力。

第二课时教学流程

实验前学生独立完成第5页碱金属的原子结构表格→学生通过表格预测碱金属的化学性质→实验比较Na和K的化学性质后完成实验报告→教师引导学生进行思考和交流Na和K 性质的相似性和不同→小结碱金属族的性质变化规律→引导学生探究卤素的性质变化规律→卤素之间实验验证卤素性质→小结卤素的性质变化规律→探讨金属族与非金属族的性质变化规律的本质→练习巩固。

建议：本节课内容较多，学生难以把握重点，因此可以把碱金属和卤素的实验作为复习内容提前布置给学生完成，课堂上学生实验的时间要控制好，必须要注意学生对于非金属的置换的理解，最重要的是要谈论小结金属族和非金属族性质变化的异同以及原因。本节时间比较紧，上课内容可以视学生情况而定，如果讲不完，卤素的内容可以放到下节课。但是一定要小结一个族的元素的化学性质相似性和规律性变化的规律。

第三课时教学流程

教师通过学案或者练习复习上节课的内容→顺便由初三的金属与盐溶液的置换反应提出金属活泼性的判断方法→提出第11页课本作业第5题的问题→将课本第10页的表格空出来让学生填写→引出核素同位素两个概念→比较元素原子核素同位素四个概念，找出它们的异同点→练习巩固→列举同位素的各种应用→让学生自行小结归纳本节内容。

建议：由于本节内容的概念性比较强，所以要多联系初中学过的元素原子两个概念进行对比，多举例子，让学生多一些感性的认识。此外建议在课前进行上一节内容的复习练习，以巩固第一节内容的重点知识。

八、本章典型课教学设计案例

《元素周期表》教学设计（第2课时）