关于锤炼教师教学风格的意见

关于锤炼教师教学风格的意见
（试行）
学校为了进一步优化教师专业发展，为了“给每个想更高层次发展的优秀老师搭好平台”，不断提升教师职业境界，提高教师教育教学研究能力，提升改进课堂教学的能力，着力锻造教师教学风格。

计划开展教师“教学风格与艺术”的讨论和鉴评活动，通过研讨、观摩、学习和交流，实现优质资源共享，合力共提教师个人教学素养，并为特色实验校建设助力。

一、教学风格的涵义及类型
1．教学风格的涵义。

一般认为，教学风格是教师在长期教学实践中逐步形成的、富有成效的一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的合理组合与运用，是教学工作个性化的稳定状态的标志。

体现着教师个人一贯的稳定的教学心理品质，彰显着教师在达到相同的教学目的的前提下以自己的特长采用独特教学方法的审美风貌。

2．教学风格的主要类型
（1）理智型教学风格。

教师讲课深入浅出，条理清楚，层层剖析，环环相扣，论证严密，结构严谨，用思维的逻辑力量吸引学生的注意力，用理智控制课堂教学进程。

学生不仅学到知识，也受到思维训练，还受到教师严谨治学态度的熏陶和感染。

（2）情感型教学风格。

教师讲课情绪饱满，充满激情。

讲到动情之处，往往是情绪高涨，慷慨激昂，滔滔不绝，扣人心弦，震撼人心，引起学生强烈的情感共鸣。

学生所获得的不仅仅是知识的训练价值，还包括人格、情感的陶冶价值。

（3）幽默型教学风格。

教师讲课生动形象，机智诙谐，妙语连珠，动人心弦。

生动的比喻，开启学生智慧之门；恰当的幽默，给人以回味和留恋；哲人警句、文化箴言不时穿插其中，给人以思考和警醒。

学生心情舒畅，获得一种心智训练。

（4）技巧型教学风格。

教师讲课时各种教学方法、技巧信手拈来，运用自如，恰到好处，丝毫不带雕琢痕迹。

课堂教学环节过渡自然，搭配合理，有条不紊。

无论是讲解和分析，还是提问和练习，都能照顾到学生的心理特点和接受能力，体现出教师对知识重点难点的准确把握。

（5）自然型教学风格。

教师讲课亲切自然，朴实无华，没有矫揉造作，也不刻意渲染，而是侃侃而谈，娓娓道来，师生之间是在一种平等、协作、和谐的气氛下，进行默默的情感交流，将对知识的渴求和探索融于简朴、真实的教学情景之中，学生在静静的思考、默默的首肯中获得知识。

教师讲课虽然声音不高，但神情自若，情真意切，犹如春雨渗入学生的心田，润物细无声，它虽没有江海波澜的壮阔，却不乏山涧流水之清新，给人一种心旷神怡、恬静安宁的感受。

二、教学风格的形成过程
无论教学内容、教学对象、教学情境如何千变万化，业已形成教学风格的教师，总会以其独有的教学思想、教学技巧和审美个性等，去驾驭、调控和整合课堂，从而使教学呈现出鲜明而稳定的特点。

教师教学风格是自身教学优势和特色的提升和完善，是不断突破和超越自我的产物，也是构成教师个人品牌的重要因素。

“提炼”与“锤炼”，是教师教学风格形成过程中的两个最重要的关键词。

1．提炼——清醒的目标意识和定位意识
尽管影响教学风格形成的因素有很多，诸如教学外部环境与教学内部环境、主观因素与客观因素、社会条件与个人追求等等，但教学风格的形成必须要有清醒的自我意识，更要有清醒的定位意识。

而提炼，则是教师教学风格定位意识的最好体现。

提炼，是教师对教学风格的定位和描述，而教学的个性，才是教学风格构成的核心。

教师对教学风格的提炼必须要经历扎根教学实践、积淀教学经验、进行理论升华这三个主要环节，在此基础上，再将自己的个性特长、情趣气质以及教学的基本类型和特点等融入其中，就可以确定教学风格的大致走向，并用精当的词句加以描述。

这一个过程，既是一个总结、概括的过程，也是一个给自己教学定位的过程，更是一个提炼、升华的过程。

教学风格的提炼，实际上是一种自我定向和设计，体现出的是教师清醒的自我意识、目标意识和定位意识。

2．锤炼——执着的打磨意识和常态意识
在教学风格的形成过程中，“提炼”还只是为自己的课堂教学圈定了一个大致的行进方向、确立了一个追求的目标，所以，“提炼”阶段孕育的还仅仅是教学风格的雏形，还只是存在于嘴上、纸上或自己心中的一种理想化状态，还远没有达到成熟的地步。

教学风格的成熟，还需要历经一个漫长的、不断反复的、“众里寻他千百度”的锤炼过程——常态化的打磨过程。

课堂教学在打磨中精美，教学风格在打磨中成熟。

惟有通过教学实践的不断磨砺，发现问题并及时调整，才有可能成就出属于自己的教学风格。

打磨教学风格的过程，是一个不断探索、不断完善、走向成熟的过程，体现出的是教师的有意识的追求，需要我们用眼睛去观察，用头脑去思考，用方法去尝试。

只有在不断探索、不断积累的基础上，不断反思，不断提高，不断完善，教学风格才有可能逐渐走向成熟。

所以，锤炼教学风格，彰显的是打磨意识。

从另一个方面来说，教学风格需要常态化。

因为教学风格体现的是一种稳定的教学品质，教学风格的形成，需要用每一节课来打造；教学风格的成熟，也需要通过每一节课来显现。

贯穿每一节课，用每一节课贯穿，将教学风格放到每一节课中去锤炼，让每一节课都尽可能展示出自己的教学风格，这就是教学风格的常态化意识。

所以，锤炼教学风格，彰显的是常态意识。

打造教学风格，彰显清醒的目标意识和定位意识的“提炼”是基础，而彰显执着的打磨意识和常态意识的“锤炼”是关键。

三、锤炼教师风格的主要途径
（一）认真开展“教师生涯规划和品牌设计”活动
学校每年都要求全体教师根据学校总体规划填写自己的专业发展规划，确立自己的奋斗目标，并对目标进行解读，同时列出相应的行动计划及实施策略。

成长是一种蜕变，经历了磨难才能破茧而出。

学校集中关注每个培养对象的需要和兴趣，以树立教师个人品牌为目标，根据教师个人现有的发展水平、特长、潜质等条件，切切实实地制定出适合其发展的计划，最大限度提供支持。

（二）完善知识结构，夯实教师专业基础
完善知识结构是教师专业获得突破和发展的内因。

教师广博地吸纳各种知识,不仅可开阔视野，更可积蓄能量，为做名师提供足够的动力，而且各方面知识的相互碰撞，往往是灵感和智慧的培养基，是新思想、新见解产生之源。

知识结构的完善和改变，对于培育和树立教师个人品牌，具有极其重要的意义。

1．不断学习，吸收内化。

学习是教师夯实专业成长，形成个性化教学风格的基础。

我们组织教师学师德规范，学教学常规，学业务知识。

向文本学习，向同行学习，向学生学习，同时引导教师积极参加上级组织的各种培训活动，认真阅读有关书籍，自觉学习相关理论，认真撰写读书笔记和教学后记，使之最终内
化为每个教师的自觉行为。

2．借助外力，苦练内功。

学校要经常开展“请进来”和“走出去”的活动。

如外派老师参加各类业务培训，聘请知名专家来校作专题讲座，以提升教师的理念，开阔教师的眼界，提高教师的教育教学理论水平。

同时，组织部分教师参加省市级优课等相关活动，督促其能力提升。

3．反思成长，感悟提高。

要求教师在每节课开始之前，要制订明确具体的目标，每节课后进行反思，目标达成度如何，哪些环节是成功的，哪些环节是有意外收获的，还有哪些不足，并让这些要求逐渐成为老师工作的习惯。

另外，邀请专家、学者并组织教师开展专题研究，以教学中迫切需要解决的某个具体问题或某种自我经验为题，展开“基于问题”的研究，探寻解决问题的对策和方法。

4．展示个性，提供舞台。

定期开展学科带头人的“示范课”，骨干教师的“专题研讨课”，青年教师的过关“达标课”，课堂督导的推门“常态课”，课堂教学改革主题教研、课改沙龙等为教师成长提供平台。

并通过专题研讨会、现场展示会、经验交流会等形式，促使教师相互取长补短，分享经验，鼓励创造性工作，共同成长。

（三）更新教育观念，营造开放学术氛围
教师个性化风格的形成需要宽松的学术环境，学校把形成教师个性化风格作为培训、提高教师教学水平的重要手段，从小处入手，从点滴做起，营造开放的学术氛围，大力倡导和鼓励教师大胆实践和创新，力求出精品、强特色、成风格。

1．百花齐放，百家争鸣。

教师教学风格的“百花齐放”，正标志着一个学校的活力。

学校要充分发扬教学民主，随时发现每个教师良好的风格苗头，并加以因势利导；对教师各自不同的教学风格热忱赞助扶持，郑重积极对待。

让教师们在同行不同的教学风格中相互学习，取长补短，形成更适合自己的教学风格，学校注重营造积极向上、团结互助的工作氛围，不断增加集体的凝聚力和向心力，努力打造卓越团队，使教师得到自由、和谐、充分的发展，其潜能得到最充分、最完美的发挥，从而完成自我价值的实现。

2．独具慧眼，因势利导。

学校各层领导，必须独具慧眼，善于发现每一个教师特长，并加以因势利导，使之发展为独特的教学风格。

课堂督导组坚持实施听课、评课制度，深入细致地了解每个教师的教学个性特点，一旦发现特色端倪，
便及时地给予多方面帮助，进行多渠道培养。

教师劳动是一种个性化的劳动，鼓励教师建立自己独特的教学风格，就是对教师创造性劳动最好的尊重。

3．改变评价，注重实效。

改变教学评价工作，要把教师形成个人风格作为衡量教师成熟和教学工作成效的一个重要指标。

在今后的教学评价指标中要增加形成教学风格这条要求，以便更好地引导教师自觉主动地去追求教学艺术，发挥教学个性和创造性，从而形成独特的个性化教学风格。

（四）善于摸索创新，形成教师教学风格
教学风格是教师教学思想的直接体现。

只有在教学领域里善于总结经验、摸索教学规律的教师，才会形成独具特色的个性化教学风格。

1．扬长避短，发挥优势。

作为教师，在追求个性化教学风格的道路上，应注意从自己的实际出发，扬其所长，发挥优势，独辟蹊径。

如在语文教学中，有的强调生动活跃的课堂气氛；有的强调扎实严整的课堂秩序；有的善于剖析课文的内涵，突出以理服人；有的善于激发学生的感情，突出以情感人；有的唇舌功夫好，以诵读作突破口；有的写作能力强，以写作为序安排教学等。

这些不同的风格和方法，经过教学实践的检验，都能收到良好的效果。

只要各用所长，亦能殊途同归，否则，只能是适得其反，弄巧成拙。

2．继承和发展、学习和创新有机结合。

教师在教学艺术探索上要“走自己的路”，既要虚心治学，又要勇于创新；学别人经验，是为了更好地创新；要博采众长，为我所用；要根据自己的特点，独辟蹊径，独树一帜。

教师要想形成自己的教学艺术风格，必须超越单纯的简单摹仿，把继承和发展、学习和创新结合起来。

3．发挥主体能动性，不断追求教育艺术的高境界。

有句名言：“风格即人。

”要形成教师个人风格和品牌，外力推动是一方面，教师本人必须自觉追求，树立“乐教爱生”精神，把教学当作一项艺术性的事业不断超越；要掌握教育教学的基本规律，刻苦锻炼教学基本功；要注意扬长避短，充分发挥个人优势；要“定向”发展，有意识地进行锻炼和提高；要培养顽强的毅力，不怕困难，敢于挑战。

唯有如此，才有可能达到教学艺术发展的高境界。

四、组织开展“我的教学风格”系列活动
为充分发掘、整合和利用本校资源，积极引导和帮助教学能手、骨干教师、
学科带头人等总结提炼自己的教学风格，分享成功经验，促进全体教师的专业发展，学校决定在每年5月——7月期间组织开展“我的教学风格”案例征集、评选和交流等相关活动。

1．征集对象。

征集对象为各类教学能手、骨干教师、学科带头人，每人须提交1篇“我的教学风格”案例。

2．案例的内容和形式
（1）我的教学风格——表明并诠释自己的教学风格；
（2）我的成长历程——讲述自己真实的教学改革故事；
（3）我的课堂实录——提供能够匹配自己教学风格的课堂实例；
（4）我的教学反思——评说自己的课堂教学，提出自己的教育主张。

“我的教学风格”案例要有观点、有故事、有课例、有反思，教研论文、教学总结、心得体会、工作汇报等不列入征集范围之内。

3．活动的组织和安排
（1）“我的教学风格”案例征集工作由教研处具体负责；
（2）2015年6月30日前将案例的所有材料提交教研处；
（3）2015年7月，学校组织专家评选表彰优秀案例。

本次“我的教学风格”案例将按一等奖20%，二等奖30%，三等奖30%的比例进行评选，所有优秀案例编辑上传到学校教研平台，并在下学期组织开展“我的教学风格”课堂教学观摩和交流活动。

如果每一位教师都形成了自己的教学风格，拥有了自己的个人品牌，那么教师群体就会群峰竞秀，异彩纷呈，在它的教育辐射和巨大影响下, 学校就能成为师生的精神家园、放飞理想的沃土，创新型人才成长的学园和乐园，特色学校建设才会走上健康发展的道路并会卓有成效。

金昌市一中教研处
2015年3月19日。