小学语文教师外出学习汇报
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创设符合儿童的情境，气氛不一样，思维火花就不一样。
举例3、图画情境创设
指导学生用“关心”造句。
举例4、调查访问实践
· 布置成家长作业，一周后汇报。 其一，爸爸举起酒杯对陈叔叔说：“你 痛快一点好不好？干吗老是婆婆妈妈。” 其二，孙伯伯站在门口，对一位青年人 说：“有屎就拉，有屁就放，我最讨厌 说话不痛快的人。”
• 师：大家看看“管理”这个词在哪句话里。 生：(读)“老天爷派我来管理你们百兽……” • 师：咱们班张明是干什么的，知道吗? 生：张明同学是我们班的图书管理员，是管理图书的。 师：你们的家长干什么工作? 生：管理交通的。 师：能不能根据你们家长的工作，用“管理”说一句话? 生：我爸爸是交通警察，他是管理交通的。 师：好，“管理”这个词用上了。谁接着说? 生：我爸爸在路灯管理所工作，他是管理路灯的。 师：这项工作很重要，以后路灯不亮就找你爸爸。 生：我爸爸在监狱工作，他是管理犯人的。 师：告诉你爸爸，要时刻提高警惕，别让犯人跑了。
分析：后者的话里蕴含着平等交流与分享的意味，有助 于形成集体参与的氛围。
课堂评价素养
《她是我的朋友》（人教版第6册）（郑艳萍老师）
片段一：读阮恒输血时的动作神情，男同学读得不好，女同学读得声泪俱下， 全班为之动容。 评价：（对小男孩）不着急，你完全可以读得跟他们一样好。男孩再读。 师：你很了不起，读了两遍就读到了你心里去了。
片段二：同学们读了这个故事，想对阮恒说什么？ 生：阮恒你的无私像星星永放光芒，你的心像大海一样广阔 师：像写诗一样美，老师要奖励你，（顿一顿）奖你什么呢？（又顿一顿） 奖你再说一遍。
片段三：让学生读“她是我的朋友”，一遍又一遍。 师：从这句话中你体会到朋友是什么？ 生：我要让朋友一生不寂寞。 师：（老师拖长了声音跟着说一遍），这句话还要加上长长的破折号，后面 署名董小涵（那位学生的名字）
附加1：美术作文（适合任何学段）
1、学生之间互相修 改； 2、公布在班级群； 3、重视评价（教师 和家长鼓励）。
附加2：系列作文（适合任何学段）
附加3：作文指导要“一课一得” （适合任何学段）
其它方面
观 察 点
1.教学目标 2.教学环节 3.教学艺术 4.课堂氛围 5.对教材的再创造 6.知识的呈现方式 7.教育热忱指数 8.课堂用语 9.教育素养 10.提问的方式及其他 11.教师的引导与点拨 12.教师的倾听能力 13.课堂评价素养 14.教学机智 15.教师目光 16.童心的觉醒 17.寂静的意义 18.课堂趣味 19.语文意识 20.行为背后的语文教学主张 21.行为背后的教育理念 22. ……
课堂用语
教师一：“大家认真想想，想好的告诉老师，老师看 看谁想得快！”“同学们再仔细地考虑，老师看谁脑 子最灵，最聪明！”“好，小旭同学，小手举得多高， 眼睛多明亮啊，你来告诉老师你这道题是怎么做的？” 教师二：“大家认真想想，想好再来交流，我们看看 谁想得快！”“同学们再仔细地考虑，看看谁脑子最 灵，最聪明！” “好，小旭同学，小手举得多高，眼 睛多明亮啊，你来告诉大家你这道题是怎么做的？”
教学方Hale Waihona Puke Baidu 其它方面
教学方面
•低年级识字良方 •低年级造句训练 •中高级写段训练
低年级识字良方
建立识字档案 加一加 开展消灭错别字活动 减一减 学生作业本名字加拼 换一换 音，轮流发本子 联系生活 每天一句话，或每周 形旁表义 一首诗（每日诵读几分 （如“棋”字） 钟） 实物展示 补充句子运用 猜谜语 奇特联想识字法 编字谜
谢谢！
归纳：表扬的生动性、表扬的现场感在这节课中表现得淋漓尽致。
课堂评价素养
事件：司马光砸缸
生：（插嘴）司马光砸了人家的缸是要赔
偿的。
师：对，想得与众不同。
后面教学环节：就“赔”与“不赔”讨论。
归纳：这是节外生枝，放任自流。这样的
不假思索的“评价”，是引学生思维走入
歧途。
课堂评价素养
《秋天的雨》（人教版语文第五册） 背景：男同学读完课文 师：棣文，现在你的朗读水平有进步 了，记得上学期你刚到我们班时，你 的普通话不好，朗读也不好。 归纳：忌含糊敷衍，要具体明确。不 经意的话刺伤了孩子稚嫩的心灵（俗 话说龙怕揭鳞，人怕揭底）
低年级造句训练
举例1、行为情境创设
师：先看看“流利”这个词语在哪一句话里，找出 来读一读，看看是说什么的。 生：(读)“那位同学读得很流利，很有感情，周总理 不住地点头。” 师：这里的“流利”是说读书很熟练。还记得《锄 禾》这首诗吗?谁能背下来? 生：(背)“锄禾日当午，汗滴禾下土……” 师：他背得怎么样?谁能说一说?要求用上“流利” 这个词。 生：郭扬同学背古诗《锄禾》，背得很不流利。 ……
还原生活情景，使抽象词语具体化
举例2、口头情境创设
师：小朋友都知道，孙悟空天生爱动，坐不住。有一 天，唐僧叫孙悟空坐下来念经，猪八戒一听，笑了。 他在旁边说了一句话，里面有“安安静静”这个词。 小朋友想一想，猪八戒会说什么？ 生1：师傅，我从来没有见过猴哥安安静静地念过经。 生2：猴子的屁股坐不会，他怎么会安安静静地念经 呢？
识字教学良方
识字教学良方 补充句子运用
如教学《浅水洼里的小鱼》中“甚至”一 词：
沙滩上的浅水洼，也许有几百个，甚至 有——。 田野里的小花，也许——，甚至有——。 ——，——，甚至有——。
识字教学良方
如：
奇特联想识字法
婆：婆婆是头上有皱纹的人。 怕：心里害怕，脸都发白了。 攀：山上有很多树，树上有很多XX，大 手一攀，就爬上去了。 破：摔了一跤，石头把皮擦破了。
中高年级写段训练
例：抓教师设计的词句训练
• 学完《白杨》之后，要求学生用“哪 儿……哪儿”和“不管……不管……总是” 造段。
导语： 请大家展开想象，写一写这位叔叔的表现。这位 叔叔很像白杨，我们暂且称他为杨叔叔。
杨叔叔是个解放军战士。退伍的时候，他对首 长说：“我是祖国的儿子，哪儿需要我，我就到 哪儿去。现在新疆正需要人，我请求领导批准我 去新疆工作。”他到了新疆，不管做什么工作， 不管遇到多大困难，他总是冲在前面，从不叫苦 叫累，他年年被评为模范。 这次，他把孩子带到新疆，就是希望孩子也能 像这样扎根边疆，把第二故乡建设得更加美好。
举例3、图画情境创设
指导学生用“关心”造句。
举例4、调查访问实践
· 布置成家长作业，一周后汇报。 其一，爸爸举起酒杯对陈叔叔说：“你 痛快一点好不好？干吗老是婆婆妈妈。” 其二，孙伯伯站在门口，对一位青年人 说：“有屎就拉，有屁就放，我最讨厌 说话不痛快的人。”
• 师：大家看看“管理”这个词在哪句话里。 生：(读)“老天爷派我来管理你们百兽……” • 师：咱们班张明是干什么的，知道吗? 生：张明同学是我们班的图书管理员，是管理图书的。 师：你们的家长干什么工作? 生：管理交通的。 师：能不能根据你们家长的工作，用“管理”说一句话? 生：我爸爸是交通警察，他是管理交通的。 师：好，“管理”这个词用上了。谁接着说? 生：我爸爸在路灯管理所工作，他是管理路灯的。 师：这项工作很重要，以后路灯不亮就找你爸爸。 生：我爸爸在监狱工作，他是管理犯人的。 师：告诉你爸爸，要时刻提高警惕，别让犯人跑了。
分析：后者的话里蕴含着平等交流与分享的意味，有助 于形成集体参与的氛围。
课堂评价素养
《她是我的朋友》（人教版第6册）（郑艳萍老师）
片段一：读阮恒输血时的动作神情，男同学读得不好，女同学读得声泪俱下， 全班为之动容。 评价：（对小男孩）不着急，你完全可以读得跟他们一样好。男孩再读。 师：你很了不起，读了两遍就读到了你心里去了。
片段二：同学们读了这个故事，想对阮恒说什么？ 生：阮恒你的无私像星星永放光芒，你的心像大海一样广阔 师：像写诗一样美，老师要奖励你，（顿一顿）奖你什么呢？（又顿一顿） 奖你再说一遍。
片段三：让学生读“她是我的朋友”，一遍又一遍。 师：从这句话中你体会到朋友是什么？ 生：我要让朋友一生不寂寞。 师：（老师拖长了声音跟着说一遍），这句话还要加上长长的破折号，后面 署名董小涵（那位学生的名字）
附加1：美术作文（适合任何学段）
1、学生之间互相修 改； 2、公布在班级群； 3、重视评价（教师 和家长鼓励）。
附加2：系列作文（适合任何学段）
附加3：作文指导要“一课一得” （适合任何学段）
其它方面
观 察 点
1.教学目标 2.教学环节 3.教学艺术 4.课堂氛围 5.对教材的再创造 6.知识的呈现方式 7.教育热忱指数 8.课堂用语 9.教育素养 10.提问的方式及其他 11.教师的引导与点拨 12.教师的倾听能力 13.课堂评价素养 14.教学机智 15.教师目光 16.童心的觉醒 17.寂静的意义 18.课堂趣味 19.语文意识 20.行为背后的语文教学主张 21.行为背后的教育理念 22. ……
课堂用语
教师一：“大家认真想想，想好的告诉老师，老师看 看谁想得快！”“同学们再仔细地考虑，老师看谁脑 子最灵，最聪明！”“好，小旭同学，小手举得多高， 眼睛多明亮啊，你来告诉老师你这道题是怎么做的？” 教师二：“大家认真想想，想好再来交流，我们看看 谁想得快！”“同学们再仔细地考虑，看看谁脑子最 灵，最聪明！” “好，小旭同学，小手举得多高，眼 睛多明亮啊，你来告诉大家你这道题是怎么做的？”
教学方Hale Waihona Puke Baidu 其它方面
教学方面
•低年级识字良方 •低年级造句训练 •中高级写段训练
低年级识字良方
建立识字档案 加一加 开展消灭错别字活动 减一减 学生作业本名字加拼 换一换 音，轮流发本子 联系生活 每天一句话，或每周 形旁表义 一首诗（每日诵读几分 （如“棋”字） 钟） 实物展示 补充句子运用 猜谜语 奇特联想识字法 编字谜
谢谢！
归纳：表扬的生动性、表扬的现场感在这节课中表现得淋漓尽致。
课堂评价素养
事件：司马光砸缸
生：（插嘴）司马光砸了人家的缸是要赔
偿的。
师：对，想得与众不同。
后面教学环节：就“赔”与“不赔”讨论。
归纳：这是节外生枝，放任自流。这样的
不假思索的“评价”，是引学生思维走入
歧途。
课堂评价素养
《秋天的雨》（人教版语文第五册） 背景：男同学读完课文 师：棣文，现在你的朗读水平有进步 了，记得上学期你刚到我们班时，你 的普通话不好，朗读也不好。 归纳：忌含糊敷衍，要具体明确。不 经意的话刺伤了孩子稚嫩的心灵（俗 话说龙怕揭鳞，人怕揭底）
低年级造句训练
举例1、行为情境创设
师：先看看“流利”这个词语在哪一句话里，找出 来读一读，看看是说什么的。 生：(读)“那位同学读得很流利，很有感情，周总理 不住地点头。” 师：这里的“流利”是说读书很熟练。还记得《锄 禾》这首诗吗?谁能背下来? 生：(背)“锄禾日当午，汗滴禾下土……” 师：他背得怎么样?谁能说一说?要求用上“流利” 这个词。 生：郭扬同学背古诗《锄禾》，背得很不流利。 ……
还原生活情景，使抽象词语具体化
举例2、口头情境创设
师：小朋友都知道，孙悟空天生爱动，坐不住。有一 天，唐僧叫孙悟空坐下来念经，猪八戒一听，笑了。 他在旁边说了一句话，里面有“安安静静”这个词。 小朋友想一想，猪八戒会说什么？ 生1：师傅，我从来没有见过猴哥安安静静地念过经。 生2：猴子的屁股坐不会，他怎么会安安静静地念经 呢？
识字教学良方
识字教学良方 补充句子运用
如教学《浅水洼里的小鱼》中“甚至”一 词：
沙滩上的浅水洼，也许有几百个，甚至 有——。 田野里的小花，也许——，甚至有——。 ——，——，甚至有——。
识字教学良方
如：
奇特联想识字法
婆：婆婆是头上有皱纹的人。 怕：心里害怕，脸都发白了。 攀：山上有很多树，树上有很多XX，大 手一攀，就爬上去了。 破：摔了一跤，石头把皮擦破了。
中高年级写段训练
例：抓教师设计的词句训练
• 学完《白杨》之后，要求学生用“哪 儿……哪儿”和“不管……不管……总是” 造段。
导语： 请大家展开想象，写一写这位叔叔的表现。这位 叔叔很像白杨，我们暂且称他为杨叔叔。
杨叔叔是个解放军战士。退伍的时候，他对首 长说：“我是祖国的儿子，哪儿需要我，我就到 哪儿去。现在新疆正需要人，我请求领导批准我 去新疆工作。”他到了新疆，不管做什么工作， 不管遇到多大困难，他总是冲在前面，从不叫苦 叫累，他年年被评为模范。 这次，他把孩子带到新疆，就是希望孩子也能 像这样扎根边疆，把第二故乡建设得更加美好。