给学生自主空间,让学生有效发展

给学生自主空间,让学生有效发展
案例一：课改多年来，我发现多数学生在学习中缺乏自主学习的能力。

当接受到老师的任务时，他们显得手足无措，不会合理安排学习时间，前面拖拖沓沓，导致后面的任务完不成。

不认真阅读题干的要求，养成依赖组长讲解的习惯，东瞅西看，看见别人有答案了，赶紧抄写在自己的学案上，而不是通过阅读课本上的语言材料，经过动脑思考，动手查找资料去得出自己的答案。

这样，完全失去了老师设置学案来培养学生自主学习能力的初衷。

教学反思与探讨：我认为中学英语课堂教学存在问题的原因，主要有以下几点。

1．英语教师教学观念不新，创新意识不强。

一部分教师把学生当作知识的容器，而不是学习的主人，教学方法单调、呆板，只要求学生死记硬背和机械操练。

2．片面追求升学率的影响。

长期以来，由于受中考、高考指挥棒的影响，教师习惯于传统的课堂教学方式，只按照考试的要求进行教学，考什么就教什么，怎么考就怎么教。

3．传统考查与评估的影响。

教师的评优、晋级等与学生的考试分数挂钩，致使教师的课堂教学面面俱到，生怕哪个内容没讲到，考试时失分。

致使学生虽学外语多年，多数学生在当观众，在使用语言时，不是听不懂，开不了口，就是读不快，不会写。

这极大地影响了学生今后的继续学习，也很难满足社会发展对外语人才的需求。

要解决中学英语教学中存在的问题，只有靠改革。

如何以课堂教学为突破口，构建中学英语“自主学习，自我发展”的主体性课堂教学模式，在课堂教学中充分发挥学生的主题作用，使学生自主
学习，这是当前中学英语教学中的一个研究课题。

我经过教学实践和研究认为，这种自主学习课堂教学模式的主要环节是：创境自情——引动自究——启思自悟——导训自调，即通过创设真实生动的情境，激发学生自我学习的热情；通过引导学生参与课堂教学活动，使其进行积极的自主探究；通过有价值的提问，启发学生思考，使其自我领悟新知；通过指导多种训练，促使学生“动”起来。

使课堂教学：活“起来。

在多年的教学实践中，我不断反思，探究适合课改和学生实际的教学方法和思路。

我觉得培养学生自主学习的能力，首先要从老师少讲，精讲开始，转变教师一味讲授知识，学生被动接受的局面，而是去培养学生通过自主努力去获取知识的良好习惯，让学生真正成为学习的主人。

要让学生真正“动”起来，教师就不能拘泥于“教师讲，学生听”的教学模式，而应放大胆子，还给学生自主学习的时间，拓宽自由发展的空间，让他们成为学习的主人。

给学生提供自主学习的时间和空间、场景，使其在多样化的课堂课外活动中展现自我、体验成功。

完成师生角色这个转变，教师首先要转变教学观念，课改理念深入到心，到行动上。

教给学生自主学习的方法并指导其实践运用。

古话说得好，授之以鱼不如授之以渔。

教育不只是要教给学生知识，更要教给他们自主学习的方法。

这就需要在平时教学中注意渗透和指导，并鼓励其通过自主性学习掌握方法，达到自由运用。

在教学中要学会放手，但不能盲目放手，听之任之，要做好以下几方面：
1.实际教学中教师预先要根据教材内容，学生实际，结合考点，设置出适合学生自主学习，有效实施的导学方案来。

2.在学生自主学习时，教师不能无所事事不仅要对学生进行学法指导，还要在教室巡回，及时收集学生学习中出现的问题与困惑。

建议他们独立自主地完成学习任务，通过认真阅读预习导航，按学案制定的要求一步一步去做，读对话，课文，查找短语，总结句式，翻阅要点解析掌握词汇，短语，句型的用法。

3.学习过程中，让学生先写下自己能独立自主完成的问题，允许他们留有空白，将自己思考后仍不能解决的问题留下，等到小组合作探究环节再去解决，小组合作讨论后还无法弄清楚的问题，通过组长写成汇报卡递交给老师。

4.在学生自学后，教师应创造让学生交流学习所得的机会，培养学生自学后在展示交流课上主动汇报学习情况的习惯，使课堂气氛热烈，学生思维活跃，情绪高昂，完全处于主动学习的状态。

老师针对合作探究后还不能解觉的疑难进行点拨，解析。

这样，学生能自学会的不讲，有疑难的再做讲解，即节省时间提高效率，又能做到重点突出，难点突破。

5.最后在练习巩固环节，教师根据本课时的重，难点自己设计或精选习题，让学生加强巩固，将所学知识点，短语，句型，加以实际运用，达到课标要求的综合运用英语语言的目的。

长期坚持，便能逐步培养学生自己主动学习，勤于思考，善于归纳总结的良好习惯。

有了方法，培养学生的自主学习能力和长期有
效发展就不会成为一句空话。

总之，让学生能够自主学习，我们在课堂上就要做到敢于“放”，把教学的时间与空间交给学生，让他们通过自己的观察、实践、独立思考与集体讨论，去获得知识，同时又获得发展自主学习的能力。

实践使我体会到，只有教师敢于放开“呵护”的双手，就会发现学生也是一个发现者、探索者、创造者。