小学生实验操作能力培养的研究报告

小学生实验操作能力培养的研究报告

一、问题提出

科学是一门以实验为基础的综合性学科。许多现象和结论只有通过实验才能得到解释，各种现象的本质以及深层次的理解必须通过实验才能搞清楚，科学的理论也是人们通过实验总结出来的，所以实验教学在科学教学中占有非常重要的地位。21世纪是科学技术突飞猛进的时代，科学知识的拓展、传播和应用已经成为人类社会文明进步的资源和动力，世界各国正面临着科学技术不断发展所带来的新机遇、新挑战和新竞争。在这样一种时代背景下，国家实力的竞争逐渐演变为科技实力的竞争，而科技实力竞争的基础是教育，是人才。任何一个国家要屹立于世界民族之林，就必须大力发展科学教育，培养现代科学技术所需要的人才。在这样的时代背景下，摸清当前小学科学教学现状以及学生和教师的科学素养状况就成为制定科学课程教学指导思想和改革科学课程的基础。但由于种种原因，现在的科学实验课教学让人不容乐观，说得多做得少，即使做的多，也是循规蹈矩，不能偏离教师的指挥棒。学生只是被动的、按部就班的完成教师分配的任务，动手能力机械，思维发展受到限制，学生的再创造能力不能有效地发展，针对此现状，我们小学成立了课题组，通过两年多的研究和实践，我们学生实验操作的主要内容、规范操作及小组合作探究等进行了探索，基本达到了预期的研究目的，逐步探索出了一条适合学生实际发展之路。特别是农村小学，很多与教材配套的设备、设施不能配备到位，尤其是实验器材的配备，已严重影响了科学实验的正常开展。有的器材已严重影响了现在的实验教学，所以很多老师干脆不上实验或者只做演示实验。为了改变这种现状，新课标中，注重了理论和实践相结合的原则，教材内容具有实验内容多，实验形式多，实验要求多的特点，所以科学教学的要求也相应的改变，我们认为在科学教学中应该培养学生的观察、操作、创新思维等能力。

二、研究的目的与意义

新课程标准前言部分首先提出：本次课程改革以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动。探究离不开学生的实验操作，所以科学课上培养小学生实验操作能力显得尤其重要。

通过课题的研究，努力探究出在科学教学中培养学生动手操作能力的新策略，促进学生提出问题，发现问题，解决问题能力的发展。本课题研究努力实现三个目标：（1）通过实验构建培养学生动手操作能力的基本能力与方法。（2）在实际的操作与探

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究中，让学生在体验中感受科学奥秘，趣味，培养学生积极乐观向上的科学探究兴趣，在操作中寻找兴趣，在合作中享受乐趣。

三、课题的理论基础

任何教育教学行为的实现都是基于一定的价值选择的，实验操作也是如此，这种价值选择的基础是建立在已有理论和研究成果基础上的。有此，在研究过程中，我们认为有必要从理论支撑的视角对影响教师观念和实验操作的理论成果进行梳理，以帮助参与研究的教师更好地把握课程价值理念，确保课题研究的价值定位准确。

1．新课程标准

新课程改革以培养小学生科学素养为宗旨，培养他们的好奇心和实验操作技能，发展他们对科学本质的理解，为他们终身的学习和生活打好基础。操作能力的培养是小学生科学素养培养的重要内容。小学科学课是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，鼓励学生自由探究，像科学家那样进行探究，获得准确的科学知识，服务于生活，解决生活中的问题。因此，规范化的实验操作能力的培养对学生有着重要的作用，有利于培养学生严谨的科学态度，正确的科学研究方法。

2．合作学习理论

合作学习的主要代表斯莱文教授认为：合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依托他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂的教学技术。美国明尼明达大学合作学习中心的约翰逊兄弟俩认为：合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。简而言之合作学习是指学生在小组或团队中为完成共同的任务，有明确分工的互助性学习。学生的科学实验操作需要小组的合作与配合。

3．建构主义学习理论

建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。

4 。人的全面发展理论

作为自然人的存在，有差异性、个体性、选择性的特点，我们要依据个体差异，因人而异，因事而异，教育内容才能恰当、方法才能切实、进程才能合理，教育才有针对性和实效性。儿童学习的指导要注重人的基本发展特点，注重在教学中创造丰富多样的情景和活动，有选择的使儿童自主的、创造性的学习。

四、研究目标

在《科学(3-6)年级课程标准》中明确指出，“科学学习要以探究为核心”、“探究

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既是科学学习的目标，又是科学学习的方式”。通过研究如何提高学生实验的兴趣、规范性、有序性、有效性，希望学生能够像科学家那样，亲历科学实验的过程，而不仅仅重视实验的结果；能够提高实验的规范性、有序性，从而提高实验教学的有效性；通过实验体验科学学习和成功的乐趣，为今后的学习奠定情志基础。

五、研究内容

1．培养学生实验操作的兴趣

（1）保护学生的求知欲和好奇心。只有有了好奇心，学生才能够主动去探究新知形成的过程。

（2）让学生体会到合作的愉快。让孩子在动手中学会合作，在合作中学会交流，在交流中学会学习，在学习中学会探究，并且从中享受到学习科学的乐趣。

（3）让学生体会到成功的快乐。学生只有体会到实验的成功，才能对实验操作感兴趣。

2．培养学生学会制定计划。

（1）培养学生把握住实验中的重难点。每个学生实验的成功与否，主要取决于学生对实验中的重点，难点，操作的把握程度。

（2）实验前就要让学生明确正确的操作顺序。只有这样学生才能够实验成功。

（3）小组充分交流实验计划的设计是否合理。计划的是否合理决定着实验操作的成败。

3．引导学生规范的实验操作。

（1）保护好桌面上的实验器材。

（2）教师强调实验中的重难点。让学生明确什么该做什么不该做，保证实验的成功率。

（3）小组分工、合作。小组长根据实验要求分好工，每个人都有自己的任务，确保实验的成功。

4．培养学生小组合作的科学探究能力。

合作是人类相互作用的形式之一，是社会赖以生存的发展和动力，是人类生活不可缺少的组成部分，合作意识与创新的能力是现代人才必备的素质之一，培养学生的合作意识与创新能力，是学校教育的一项重要任务。

在小学科学实验课教学中充分发挥小组合作学习的优势，让学生通过阅读、研讨自己设计实验。具体做法是：把实验的目的、名称、器材、步骤、现象、结论等要素设计成空白实验报告提供给学生。学生在自己的小组中阅读、思考、研讨，共同填写实验报告，等于是自己设计实验，自己进行操作、观察、分析。培养了学生的实践能力和创新精神。学生带着这些问题认真阅读了教材，然后以小组为单位进行了热烈的

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