古诗词“五步十字”自读法

古诗词“五步十字”自读法

古典诗词是中华民族传统文化中的瑰宝。加强对古诗词的阅读积累，对于弘扬民族文化，提高学生语文素养，提升做人的品味，起着不可低估的作用。《语文课程标准》中不仅规定了古诗词阅读的数目，而且规定了具体阅读的内容。在指导学生课外阅读过程中，若想每首诗词都要经过老师的精讲、导读是不可能的，大多诗词的积累还得靠学生自读自悟。怎样让学生自读自悟呢？在教学中，我尝试采用了“五步十字”自读法，即“读通、读懂、会读、积淀、延展。”现以王之涣的《凉州词》为例，浅谈我的教法。

一、读通。要求学生读正确，读通顺，不破句。方法：学生先初读一、二遍，不会读或读不准的字查字典，多音字要求学生联系语境确定字的读音。同桌间可互读互听，查疑质难，纠正误读的字音。如《凉州词》中的“间”，联系句意应读第一声。不破句的要求是：读准诗歌的内在节奏，注意朗读的正确停顿，例：黄河∕远上∥白云间，一片∕孤城∥万仞山。羌笛∕何须∥怨杨柳，春风∕不度∥玉门关。

二、读懂。要求逐句品读，对照“注释”、“助读”等相关阅读提示的内容，揣摩诗句的意思，把握全诗的主要内容，进而体会诗中蕴含的思想情感。如《凉州词》首句写诗人由近及远眺望黄河的感受，滔滔黄河竟像一条丝带飞上云端。次句写塞上长城在崇山峻岭的反衬下，更显得地势险要，处境孤危。三四两句，则写征夫的离愁与哀怨，表达了作者对戍城士兵不能与亲人团聚的深深同情。在“读懂”这一步中，要让学生真正读进去，同桌可以相互试说大意，谈谈个人见解，说说诗中暗含的思想情感。

三、会读。即在理解全诗大意，把握情感的基础上，能够有感情地朗读，通过读来表现对诗歌的真正理解。朗读要求声情并茂，适时配之体态语。如读“黄河远上白云间”这一句，要身临其境，仿佛置身于黄河边，眼中要有黄河，目光从近到远移动，读到“白云间”时，目光仿佛看到了遥远天边的黄河。读“一片孤城万仞山”时，要重读“孤城”，突出处境的孤危，读“万仞山”时，要强调“万”，以与“一”形成对比，同时仿佛眼中看到了四周的“万仞山”。读第三句时，要突出一个“怨”字；读第四句时，“不度”要轻读，“玉门关”三字，应字字顿挫，落地有声，以此读出

“春风不度玉门关”的无奈与惆怅，读出诗人寄予的深深同情。

四、积淀。即在有感情朗读的基础上，能熟读成诵。同桌可以互背，看谁背得熟，记得牢，能够入情入境，必要时，请老师评点。

五、延展。即从这首诗生发联想，由此及彼，丰富语言积累。如《凉州词》一诗，“凉州词”是曲调名，以“凉州词”为题的我们还学过那些诗？如王瀚的《凉州词》（葡萄美酒夜光杯）；作者王之涣，我们还学过他的哪些诗歌？如《登鹳雀楼》；这首诗属边塞诗，描写边塞风光或士兵戍守生活的诗还有哪些？如王昌龄的《出塞》、《从军行》，卢纶的《塞下曲》等。通过联想，既可以更深入地了解诗人，感悟一类诗词的写作特色（如边塞诗），同时也拓宽了知识面，丰富了语言储备，可谓是一举多得的事。

“五步十字”自读法，不仅在学生独立阅读古诗词时可以运用，高年级语文老师在课堂组织古诗词阅读教学时，也可以借鉴运用。这样既可以充分培养学生的自主学习能力，生生合作能力，师生合作能力，又可以将教师从说教者转变为课堂教学真正的组织者、引导者。

江苏兴化市海河学校小学部徐成祥

2010.6.23