实验心理学十(2)

实验心理学
Experimental Psychology
十
记忆与学习实验
第三节 启动效应和内隐记忆
词的确认测验
在词的确认测验中，给被试者短 暂呈现某一刺激，然后要求他们确认 它，然后当被试再次遇到该项目时， 通过确认精度的提高或确定新近呈现 项目所需呈现时间的下降来反映启动。 猫-书 猫-灯
1.内隐记忆和外显记忆的区别
（1）加工深度对两者的影响不同 1984年Graf等人进行的一项研究表明，对 刺激项目的加工深度并不影响被试的内隐记忆 效果，却对外显记忆有非常明显的影响。如图：
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1.内隐记忆和外显记忆的区别
（2）两者保持时间不同 在外显记忆的研究中，人们都发现回忆量 会随着学习和测验之间时间间隔的延长而逐渐 减少。但是，内隐记忆随时间延长而发生的消 退要比外显记忆慢得多。 （3）记忆负荷的变化对两者产生的影响不同 记忆的项目越多，越不容易记住，这是记 忆的一种普遍现象。但是研究表明，这一规律 仅适用于外显记忆，而内隐记忆则不然。
一、内隐记忆的研究领域


自20世纪初50年代以来，关于内隐记忆的实验 研究已经积累了不少资料。概括起来，内隐记 忆主要来自五个不同但又相互交叉的研究领域： 1.再学时的节省， 2.阈下编码刺激的作用， 3.无意识学习， 4.启动效应 5.健忘症病人的残余学习。
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第三节 启动效应和内隐记忆
完词测验
在完词测验（词干补笔）中，给予 被试者一个词根（例如 tab___， table） 或词段（例如__ss__ss__，assassin）， 要求他们用想到的第一个合适的词来完 成它。 由对在先前学习词表上的词的使用 的增加来反映启动。

归纳起来，主要可分为词干补笔和知觉辨 认二大类。
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第三节 启动效应和内隐记忆
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1、词干补笔
词干补笔是指被试学习一系列单字后，测验 时提供单字的头三个字母，让被试补写其余二或 三个字母构成一个有意义的单字。例如 jui__ 填成 juice； 补笔的另一种形式是残词补全，是让被试学 习一系列单字后，把缺一些字母的缺笔字填上适 当的字母成为有意义的单字（如a__a__in填成 assassin，__ys__ry填成mystery等等）。 虽然词干补全测量的是一些永久性的知识， 但这些知识的提取也依赖于实验中发生的事件。

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第三节 启动效应和内隐记忆



健忘症病人的启动效应研究是由沃林顿和韦斯克 朗茨的一系列重要实验开始的。 他们发现，虽然健忘症病人的自由回忆和再认测 验成绩遭受很大破坏，但当用词根或词段作为线索时， 他们能表现出对一系列熟悉词的正常的保持。但随后 使用词段线索的研究发现，病人的成绩有时受到破坏。 现已清楚，当使用词段或其他线索时病人是否表 现出正常的保持取决于测验的内隐和外显性质，当给 予被试外显指导时，其成绩就会受到破坏，而当给予 被试内隐指令时，病人就表现出与正常被试同样数量 的启动。上述观点已由大量实验所证实。

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第三节 启动效应和内隐记忆
词汇确定测验

在词汇确定测验中，要求被试者说明某 特定的字母串是否构成一个合法的词， 由某一字母串在第二次呈现时被试者作 出词的决定所用的时滞减少来反映启动。
Doctor Dorcto 道路 路可
实验心理学之十
记忆与学习实验
教育科学系 汪伟 E-mail： xiaoxieww@163.com
实验心理学 Experimental Psychology
教学目标： 通过教学，使学生了解记忆理论模型的发展，了 解传统的记忆研究方法，了解内隐记忆及其研究领域； 理解学习实验；掌握内隐记忆的测验方法。 重点：记忆理论模型的发展；学习实验 难点：启动效应；内隐记忆 方法：教授法，讨论法, 演示法 本章主要参考资料： 郭秀艳著.实验心理学. 人民教育出版社，2004 杨治良编著.实验心理学. 浙江教育出版社，1998 朱滢主编.实验心理学. 北京大学出版社，2000 孟庆茂著.实验心理学. 北京师范大学出版社，1999 [美]Roger R.Hock著，白学军等译.改变心理学的40项 研究.中国轻工业出版社，2004
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第三节 启动效应和内隐记忆
1.内隐记忆和外显记忆的区别
（4）呈现方式的改变对外显记忆和内隐记忆的影 响不同 以听觉形式呈现的刺激以视觉形式进行测验 时，这种感觉通道的改变会严重影响内隐记忆的 作业成绩，而对外显记忆的效果没有影响。 （5）干扰因素对外显记忆和内隐记忆的影响不同 外显记忆很容易受到其他无关信息的干扰， 前摄抑制和倒摄抑制现象的存在很好地说明了这 一点。但是，内隐记忆的情况则有所不同。
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第三节 启动效应和内隐记忆
二、内隐记忆现象的理论解释
1、内隐记忆和外显记忆的区别 (07心理学考研第81题) 2、内隐记忆的理论解释
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十Hale Waihona Puke Baidu
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第三节 启动效应和内隐记忆
主要内容
第一节 记忆理论模型的发展 第二节 瞬时记忆、短时记忆、 长时记忆 第三节 启动效应和内隐记忆 第四节 学习实验
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第三节 启动效应和内隐记忆
一、内隐记忆的研究领域 二、内隐记忆现象的理论解释 三、内隐记忆的测验方法
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第三节 启动效应和内隐记忆
2.内隐记忆的理论解释
加工说 加工说（processing view）认为， 记忆的实验性分离现象反映了两类测验所 要求的加工过程不同，并不说明记忆系统 存在着在机能上相独立的两个不同的子系 统。
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5、健忘症病人的内隐记忆
有关健忘症病人的内隐记忆研究可 分为两大类：技能学习和重复启动。 其中，技能学习的研究是由米尔纳 和科金等开始的。他们发现，健忘症病 人虽不能外显地记得他曾完成过某一任 务，但能获得诸如追赶旋转体和镜形跟 踪等运动技能。健全的运动技能学习和 大致正常的知觉和认知技能在其他健忘 症病人身上也得到了证明。
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第三节 启动效应和内隐记忆
2.内隐记忆的理论解释

多重记忆系统说 多重记忆系统说（ multiple memory systemsview）的核心是认为记忆的实验性 分离现象反映了记忆系统存在着不同的子 系统。内隐记忆和外显记忆现象分别代表 了记忆的两种不同的子系统。
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第三节 启动效应和内隐记忆
1、再学时的节省
斯莱梅卡等人（Slamecka et al.， 1985）认为，可以把再学时的节省当作 内隐记忆的指标，再学一个先前学过的 词表并不依赖于先前学习片断的外显记 忆。 而对那些不能再认和回忆的材料， 由于曾经学习过，再学时就会缩短时 间——表现为节省，这就可以认为是内 隐记忆的作用。

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2、阈下编码刺激的作用
实验证明，不能被有意识地知觉到，因而也 不能被外显地记住的刺激，能够对不需要有意识 地参与的阈下刺激的任务行为成绩发生影响。 威尔逊和扎琼给被试者呈现几何图形，由于 呈现时间仅1毫秒，因此，被试者无法有意识地 知觉到这些图形。由强迫再认作指标的外显记忆 仅在随机水平上，然而，当给被试者呈现两个图 形——其一是呈现过的，另一是新出现的——并 要求他们选择较喜欢的一个图形时，却表现出明 显的内隐记忆，被试者明显地偏向喜欢已呈现过 的那个图形。

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3、无意识学习
雷伯等人关于内隐学习（implicit learning）的一系列实验中，呈现根据不同人工 语法规则产生的字母串，被试者分别在内隐指导 条件或外显指导条件下学习这些字母串，然后再 给被试者一些未学过的，根据相同规则产生的字 母串，让其识别这些字母串是否符合语法规则. 他们的研究证明，即使在不能有意识地、外 显地知道这些规则时，被试者还是能够学会确定 符合语法的字母串，在语法规则较为复杂时，记 忆性的内隐学习比规则发现性的外显学习更有效。

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2、知觉辨认
知觉辨认乃是在实验中，被试首先 学习一系列单字，然后要求他在速示条 件下（30毫秒）辨认学过的单字以及另 外一些未学过的单字。通常的结果是， 学过的单字辨认率显著高于未学过的。 在词汇决策实验中，被试首先学习 系列单字，然后要求他对呈现的单字与 无意义的字母串作出判断。通常反应时 间是因变量（或依变项）。

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4、启动效应
启动效应是指由于近期与某一刺激的接触 而使对这一刺激的加工得到易化。启动效应一 般又可分为重复启动效应和间接启动效应二种。 重复启动是指前后呈现的刺激是完全相同 的，即后呈现的测验刺激完全相同于前呈现的 启动刺激。间接启动除包含重复启动外，还允 许两个刺激有所差别。 在启动研究中，最常应用的测验方法有字 汇确定、词的确认、以及词根或词段完词（词 干补笔） 。

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第三节 启动效应和内隐记忆
以沃林顿和韦斯克朗茨（Warrington ＆ Weiskrantz， 1970）对健忘症病人所作的实验 为例。他们取四名健忘症病人为实验组，16 名 没有脑损伤的病人为控制组，两组被试在学习单 字后进行四项测验。两项为直接测量：自由回忆 和再认；两项为间接测量：词干补笔和模糊字辨 认。 结果:（1）健忘症病人组在直接测量方法中 成绩都比控制组差，且具有统计学意义；（2） 健忘症病人组在间接测量方法中成绩与控制组相 比，虽略有高低，但无统计学意义，这说明健忘 症病人也能以一定方式保持语词的信息。

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第三节 启动效应和内隐记忆
经典的测验方法

罗迪格等人归纳了13种内隐记忆测验的类 型，包括：残画辨认，词干补笔，残词补 全，词汇决定，词的确认，知觉辨认，同 音词拼写，相关信息的自由联想，新联系 的完词，偏好判断，条件作用，习惯化， 单词提取，人脸辨识等。

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第三节 启动效应和内隐记忆
三、内隐记忆的测验方法
心理学家为了研究复杂的心理现象，曾经用过形 形色色的测量方法，但归纳起来，不外乎两种： 一种是直接测量，另一种是间接测量。 传统的记忆测量，主要有再认和回忆两种。 近十年来，认知心理学家们正采用间接测量方法 来研究记忆。与传统方法不同，补笔或词干补笔 在指导语方面不要求被试专注于眼前的任务，也 不是被试关于过去发生的某次事件的具体知识， 而是被试的一些永久性的不依赖于时间、地点的 知识。这样，根据指导语与测量的知识的不同， 把词干补全等这类方法称为间接测量方法。常见 的间接测量方法还有知觉辨认法。