初中生化学创新思维的培养

浅谈初中生化学创新思维的培养

教育创新的核心在于培养学生的创新精神和实践能力。如何在义务教育阶段的初中化学教学中开展创新教育，培养学生创新精神，努力提高学生的科学素质，已成为当前化学课堂教学改革的重要议题。这就要求课堂教学在扎实抓好基础知识和基本技能掌握的同时，应以培养学生创新思维和创新能力为核心，提高课堂教学质量，使课堂教学成为培养学生创新思维和创新能力的主渠道。在教学中，本人从以下几个方面对学生创新思维的培养进行尝试，取得了一定效果。

一、巧设疑问，促进创新思维

教育的一个重要任务在于保持一个人的首创精神和创造力量。因而在教学过程中要保持以人为本，以学生为主体，教师为主导的教育思想，激活学生课堂参与意识，充分调动学生的积极性。在学生对知识的探索中，教师应起到解惑、启疑、激励的指导作用。通过在教学中精心设置疑问，让学生感受到“学起于思，思源于疑”的道理，并在教师引导下产生疑惑和好奇，进而诱发学生学习兴趣和对探究新知的热情。我在一堂课的开头，课中和结尾都适当设置一些悬念，使学生渴望、追求新知的心理处于“激活”状态，起到了一石激起千层浪的好效果。例如上“空气”一节时，开头安排了“大家动一动手，往空中一抓，抓到什么呢”的设问。问题虽简单，但大多数学生回答“没有东西”。只有少数同学回答，“抓到了空气”。

我从中引导学生讨论，发现新知，培养了学生的兴趣，很自然地引入了新课，使全班同学的思维一下子活跃起来。又如上“二氧化碳性质”，介绍完澄清石灰水通入二氧化碳会出现浑浊知识后，结合日常生活中的现象，我提出了问题：“为使石灰浆抹的墙壁快点干燥常常在室内生个炭火盆，为什么墙壁刚开始反而更潮湿？”我先启发学生思考：①石灰浆的主要成分是什么？（ca（oh）2）②生炭火盆的目的是为了什么？（产生较多co2）③石灰浆ca（oh）2与co2反应生成caco3的同时有什么物质生成？（有水生成是潮湿的原因）然后要求学生正确书写出反应的化学方程式。学生通过这样启发点拨，增强了注意力，保持课堂上听课精力，兴趣不衰。又如上完“水”一节后我提出了问题：“生活中有哪些方面会造成水的污染，你能想出什么好办法解决水的污染问题？”我结合生活中的“生活污水的乱倒”“化工厂的污水排放”等现象，要求学生回家去观察，记录观察情况，然后留在下一节课讨论。这样的设问使学生产生“欲知后事，请听下回分解”的心理欲望，引导学生联系生产生活实际去探求新知识，发现新问题，培养学生的创新思维。

二、鼓励讨论，触发创新思维

创新教育要求师生之间形成民主平等的和谐气氛，为学生的思考探索、发现和创新提供最大的空间。在课堂教学中，鼓励学生与学生、学生与教师之间展开讨论，激活学生的创新思维。使教学活动真正建立在学生自主活动的探究的基础上，形成有利于主体精

神、创新能力健康发展的宽松的教学环境和学习氛围。如在教完“一氧化碳的毒性”时，联系日常生活，出了几道讨论题：①家里用煤炉的同学进入不通风的房间时，会有什么感觉？②在什么条件下容易发生煤气中毒？煤气中毒的生理过程是怎么样的？③在煤炉旁

边放盆水能否预防煤气中毒？④有同学认为我们年纪轻，身体好，鼻子灵，当闻到煤气味时把煤炉搬出去就不会中毒，这种说法对吗？⑤怎么预防煤气中毒？我把学生分成四小组进行讨论，小组长登记讨论情况，并在班上交流发言。我从活跃的课堂讨论和学生的精彩回答中，肯定了学生的发言，并因势利导归纳强调指出一氧化碳是无色、无味、不容易被人觉察，难溶于水的气体，使用时要小心，如果任意排放一氧化碳会造成空气的污染，破坏人类赖以生存的自然环境。我还补充介绍了汽车的尾气，煤和石油制品燃烧后产生的废气对大气的影响，增强学生环保意识。课堂讨论让学生在讨论中懂得思考，学会多角度、多层次地考虑问题，拓展思维空间，迸发出创新思维的火花。

三、设计实验，培养创新思维

化学实验教学中，在培养学生严谨细致的科学作风和事实求是的科学态度的同时，还要注重培养学生敢于超越现状的创新精神。教师要深层次地挖掘实验教学的功能，对实验教学的内容、形式、方法上大胆设计，突出实验的探索性、创造性。尽量创设一切条件，培养学生创新意识，发展学生的创新思维。如按课本的要求做完“氢

气还原氧化铜”的实验后，学生却看不到有大量的红色铜生成。我提出一个问题：“怎样改进实验会让大量铜在试管内壁明显出现？”鼓励学生大胆想象，设计实验，引导、启发学生发现问题、探究问题。有的同学想到了用水，“用水把氧化铜粉末粘在试管内壁。”我根据学生的设想，在装有氧化铜的试管滴入几滴水，旋转试管，让氧化铜均匀地粘在试管内壁，用水烘干试管，然后开始实验。结果做出来的现象大不一样，一层漂亮的红色铜出现在试管壁。两个实验比较，效果明显不同。初中化学教材中的实验有演示实验、学生实验和家庭小实验，教师要对每一个小实验进行潜心研究，挖掘内涵，充分发挥实验的多功能作用。可以变教师演示为学生演示，培养学生的操作能力。变演示实验为学生探索性实验，培养学生的探索精神。对实验进行改进，培养学生的创新能力，这样做给学生提供了动手的机会，又培养了学生的科学学习方法和探索精神，培养学生的创新思维。

四、优化过程，发展创新思维

学习过程实际上是利用自己的旧知识去理解掌握新知识，并在获得新知识的同时，发展自己的探索创新能力的螺旋状不断上升的过程。现行教材突出的特点是注重让学生去多思考、多探索、多实践，为学生尽可能提供发展才能的机会。因此在教学中，教师在认真备课的基础上，要设计好教学的全过程，包括对新课引入如何设置问题情境；怎样通过联想、判断、推理，归纳出学科知识的联系

和规律；怎样促进学生敢想敢讲和发表创见；怎样设计实验来验证自己想法等。教师应该根据不同课程内容和不同学生的认知能力设计新型的教学模式，充分调动学生思维。不断引导启发学生发现和思考新问题，真正理解和掌握知识，让学生在主动学习中，培养学生创新精神和创新思维能力。

（作者单位福建省漳州市东山县康美中学）