以读代讲,读中感悟

以读代讲，读中感悟

一、背景描述：

教材分析：《雨后》是冀教版二年级上册第二单元的一篇课文。是一篇十分贴近学生生活的诗歌，活泼又清新。这首诗生动形象地描绘了雨后儿童嬉戏玩耍的景象，展现了儿童的天真之态、嬉戏之乐。先总写广场上赤脚的孩子“快乐得好像神仙一样”，然后集中写兄妹俩在雨后玩耍时的快乐。全诗语言欢快流畅，富有节奏、韵律，读来琅琅上口，是一篇优美的儿童诗，适合低年级学生学习。学生分析：学生对课文进行了预习认读了生字，初步朗读了课文。大多数学生也有过雨后玩水的生活经历，能与文中的孩子们产生共鸣。

教学目标：不仅要让学生能正确、流利、有感情地朗读课文，认识、书写本课的生字，培养学生的识字能力，还要让学生感悟诗的意境，体会夏天雨后游玩嬉戏的欢快心情，从而激发学生热爱生活，热爱大自然的思想感情。

教学方法：

联系生活法：《雨后》这首诗写的就是孩子们的生活，因此要在学习生活中让孩子们来体验夏天雨后的快乐。

情感体验法：雨后游玩的体验很多孩子都曾经有过，因此在教学中教师要注意引导学生体验雨后嬉戏游玩的快乐，在教学中不仅在导入时有体现，在教学过程中也让学生说说自己的经历。最后让学生想象也是一种情感体验。

朗读感悟法：让学生在读中理解、读中体会小朋友在雨后游戏玩的快乐；体会小哥哥摔跤后脸上的兴奋。体会小妹妹为什么也想摔那么痛快的一跤。既培养了学生的朗读能力，又能让学生体验生活带来的乐趣。

表演体会法：在读到“小哥哥使劲的踩着水”这句时，我让学生也想象脚下有一滩水使劲地踩一踩，感受玩水的快乐，如同身临其境。

朗读感受法：“书读百遍，其义自现”说的就是要让学生读，让学生通过读，去体会、理解、感受。从而培养学生的自学能力、朗读能力、理解课文的能力，课文中让学生用快乐的语气朗读有助于学生理解课文。

二、教学过程：

1.学生自由读第一小节

师：通过朗读你好像看见了什么，听到了什么？

学生说：我好像看见嫩绿的树梢闪着金光亮亮的光，广场上到处都是水，成了一片海洋。

师：树变干净了，漂亮了。那花草呢？又变成了什么样？（教师用大屏幕出示雨后带着水滴的花草图片）

学生看了以后被深深地吸引发出了惊呼：哇，好漂亮啊！

师：是啊，花草树木都在雨中洗了个澡，变得干净、漂亮、充满生机。你们觉得雨后的景色怎么样？

“美！”（学生们还沉浸在美景之中）

师：那就美美地读一读吧！

（学生们绘声绘色地读起来，听他们读得那么美、那么陶醉，我也被感染了。）

师：你好像还看见了什么，听到了什么呀？

有的学生说：一群赤脚的孩子，在水里玩呢，把水踩得啪啪响。师：如果你也在场你会怎么玩呢？

学生有的说在水里放小纸船，有的说在水里滑滑板特别好玩，有的说打水仗，他们好像想起了自己玩耍时的感受，非常兴奋。

师：好一群快乐的孩子，好一个快乐的广场，他们就像神仙一样，自由自在，开开心心尽情地玩水。你能用读书的声音把这快乐的场面表现出来吗？

（学生快乐地读起来用读表达着自己的独特感悟。）

2.读第二小节

在玩耍的孩子中有一对小兄妹特别可爱，还发生了一件有意思的事情，我们赶快来看看吧！

（出示第二小节课文及图片）

师：你玩过踩水的游戏吗？想象你的脚下有一滩积水，也使劲踩一踩。

师：老师看你们都笑出了声，你的心情怎么样？带着这种心情读读这句话。

（指名读）

师：小哥哥只顾自己玩个痛快了吗？（没有）你是怎么知道的？

学生读：他喊：“妹，小心，滑！”

师：这句话小哥哥是喊出来的，谁来做小哥哥喊出这句话？（学生立刻兴奋起来，大声喊出这句话。）

师：你觉得这是个怎样的小哥哥？

师：你愿意做这样的哥哥吗？

（指名读、师范读、齐读）

师：小哥哥正在叮嘱妹妹时，自己却怎么样了？

（指名读“说着自己就滑了一跤”。）

师：摔跤的小哥哥表现的怎么样呢？

3.读第三小节

现在和老师一起看看第三小节。

（学生默读、指名读、齐读）

师：摔了一跤多疼呀！哥哥难受、痛苦的样子吗？那他的嘴里怎么不停的说着“糟糕——糟糕”？

（学生交流。）

师：是呀，也许不经意的摔了一跤，会摔疼屁股，但小哥哥很坚强，这不算什么！而是自己把裤子弄脏了，他才这样说的“糟糕——糟糕”，虽然有点难为情，但是他通红欢喜的脸上，却迸射出兴奋和骄傲。这是为什么呢？

也许是为连自己都照顾不好而羞愧，也许是为这意外感到兴奋，也许为能替妹妹摔一跤而骄傲，小哥哥心里想的什么，我们也不知道，也许等我们经历了才能真的明白他的感受。

此时的你觉得小哥哥是一个怎样的孩子呢？

（调皮、勇敢、关心妹妹……）

师：如果你也在那里，你会对小哥哥说些什么？

无论是踩水，摔跤，都让小哥哥快乐无比。我们一起读一读这两小节。

（齐读第二三小节、男女轮读）

三、反思：以读代讲，读中感悟

我国著名教育家陶行知老先生曾讲过“让孩子们读，反复的读”。的确，只有把读作为理解与感悟的手段，通过读，去解决阅读课上的几乎所有的问题。唯有多读，才能理解，才能运用。“读”在语文学习中是一个不可替代的手段。低年级阅读教学中应以读为主线，以读代讲、以读促讲，让学生在读中感悟课文内容，体验情感。在教学中，教师应引导学生采用不同形式的反复朗读，在读中感悟兄妹俩在踩水时的兴奋与欢乐，并从读中揣摩两人的心理，感悟哥哥的担心、欢喜、兴奋和骄傲，以及妹妹的既胆小、又想玩水的矛盾心理。通过本课学生在读中的学习和感悟，我知道孩子们是真正走入课文中那热闹的雨后广场中了。