小学语文教学论文：以语文教学的创新实现语文的创新教育

小学语文教学论文：以语文教学的创新实现语文的创新教育

改造我们的语文教学

──以语文教学的创新实现语文的创新教育

北京小学李明新

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素质教育是提高全民族的素质和促进人的全面发展的教育，而培养人的创新精神与实践能力则是素质教育的核心所在。小学语文教学做为一门重要的基础学科，则必须在发展学生语文能力的过程中，重视创新教育，即培育学生的创新精神、创新意识、创新能力。

那么，什么是创新教育呢？语文教学的创新教育又包括哪些内容呢？通过学习，我认为，创新教育是以培养人的创新精神与创新能力为基本价值取向的教育。创新教育并不等同于创造教育，也不仅仅是创造性思维或创造性技能的培养。它是人类进入知识经济社会和信息时代对教育的新呼唤，是以

培育人的创新精神、创新能力为宗旨和价值取向的育人实践活动。小学语文的创新教育是根据语文学科性质、语文学习特点，凭借教材，在儿童习得语言、发展语言的过程中，激发学生的创新欲望，开掘学生的创造潜质，培养学生的创新精神和创新能力的教学实践活动。语文教学的创新教育至少应包括两方面：一是语文教学的创新，包括教学理论和教学理念的创新，教学内容和教学方法的创新，考试与教学评价的创新，等。二是语文的创新教育，即从育人的高度，在语文教学的过程中培育学生的创新精神。这两方面是互为因果，紧密相关的。特别是，没有语文教学的创新，就难以实现语文的创新教育。

既然创新教育成为了素质教育的重要内容，那么，站在21世纪的门槛，我们必须思考：我们的语文教学是否有利于培养学生的创新精神、创新意识与创新能力呢？

改造教学：我们必然的选择

在迈向21世纪的过程中，小学语文界的同人、前辈在孜孜以求地探索中国小学语文的改革之路、发展之路，取得了丰硕的成果。但是，当我们面对信息革命的挑战，倾听对人的创造精神的呼唤之声，站在育人的高度审视我们的语文课堂教学时，我们深切感到，我们必须加快课堂教学改革的步伐，因为我们的许多教学实践正在阻滞对学生创新精神与能力的培养。一句话：改造我们的语文教学，我们别无选择。

改造我们的语文教学，首先应该从冷静地反思我们的教学开始。究竟我们的小学语文教学中，哪些做法抑制了学生创造精神的培养呢？我想，以下的一些教学则反映了相当范围的语文教学的现状。

1、教学更多地重视知识的传授、乃至灌输，轻视创造精神的培养。班级教学的进步性是任何人无法抹杀的。但是，产生于工业时代的班级授课制发展到今天，产品加工的工业意味越来越浓。人成了知识的奴隶。为了整齐划一地获取知识，甚至为了获取卷面上的高分数，因材施教已没有了现实意义，

能力的培养更是远离课堂。灌输和死记硬背成了教与学的法宝。拿造句来说，这项训练，本来有利于发展学生的语言能力，巩固学习的词语，并且在此过程中完全可以训练学生的思维，从开阔造句的题材、内容入手，培养学生的创新精神。但是，许多教师竟然让学生背造句，还要告诫学生在答卷时必须写背下的句子，不准当时造一个新的句子，而且句子的字数不要多，因为那样会扣错别字的分。可见对学生创造力的压制到了什么地步。

2、把活的语文学科教成了死的学科。语文学科由于它的内容的丰富性，本来是一门生动的学科。神奇、美妙的母语本来可以撩拨起学生心中的涟漪。然而，我们的课堂上少的是欢声笑语，多的是沉默寡言；少的是书声琅琅，多的是被动听讲；少的是议论纷纷，多的是接受灌输；少的是学生实践，多的是教师一言堂。对于许多课文，学生从不同的角度、侧面完全可以有不同的理解，各抒己见，求异思维，创新的火花往往就在此产生。而我们的许多教师却用成人的观点、政治的观点去套学生，最淳朴的认识泯灭了，最真实的认识遮掩了，培养的是

说出教师“心里话”的“遵命学生”。“遵命”的学生的创新精神又从何谈起？

3、教师为中心的教学压抑了学生的创造性。社会的进步，使我们越来越重视发挥学生的主体性，确立学生的主体地位。而以教师为中心的教学的阴影却时时闪现。课堂的主人不是学生的，完全成了教师的表演舞台。正如叶阑教授所言，教师演了一出“教案剧”。为了顺利地达到既定的知识目标，教师严密控制课堂，不允许学生发表独道的见解和质疑，甚至连学生发言的欲望都不能给予满足。只要学生答出了教师心中的答案则就马上收兵，进行下一个环节。一句话，学生是为教师服务的。在这样的课堂上，创新精神和创造能力怎么能够得以培养呢？

4、受“传统”教学的影响，教师缺乏创造性，课堂教学模式化。本来对于传统的教学应当是辨证地扬弃的。然而，不知从什么时候开始，传统的教学方法、教学模式成了一成不变的东西。走遍各地，你也许会发现，课是那样的雷同，教师的个性在教

学中得不到张扬。许多教师停留于一般的“继承”，而忽视了对教学的研究和发展。教师创造性的劳动在这里打了折扣。我们说，一个没有创造精神的教师又怎能会在课堂上自觉地重视学生创造精神的培养？

5、给学生建立起错误的学习概念，抑制了学生个性的发展。我们会在许多学校发现这样一个现象：小学生刚上一年级时学习的欲望极强，兴趣极浓，对于老师的提问可谓争先恐后地发言。可是，随着年级的升高，愿意探讨问题的学生越来越少，甚至寥寥无几。这里有个重要的原因就是，教师在日常的教学中没有发挥教学民主，没有针对人的学习的特点实施教学。而是认为，学生对于教师的提问必须回答正确，否则，就不是好学生，学生就要看老师的脸色。长此以往，学生再也不敢倾吐内心的思想，而是互相观望、等待，以至等教师说出标准答案。学生不敢说、不敢想，创新精神从何而来？

6、课堂和学生生活的割裂。我们许多教师的语文教学给学生的感受似乎是：坐在教室里才是学习

语文，走出教室就没有了语文。语文和生活是割裂的。我们经常看到，学生能查字典理解一个词语，却不知结合生活实际理解词语。一到习作时，学生就要端起架子，愁眉苦脸，生编造文，却忽视了作文的材料就在生活之中。学生的作文内容也是空洞干瘪，口号多，不乏雷同之文。有血有肉的鲜活作文常常被冠以“思想性不强”的帽子。习作的乐趣在习作的摇篮里被扼杀，恐惧作文的心理迅速滋长。

其实，课堂教学中远不止这些抑制学生创造精神的现象。封闭、僵化的课堂教学使课堂泯灭了生命的活力。

因此，我们必须在反思课堂教学现状的基础上，改造我们的课堂教学，使我们的课堂真正提升学生的主体地位，使学生充分发展个性，培育他们的创新精神与创新能力。

改造我们的语文教学

──以语文教学的创新实现语文的创新教育

北京小学李明新