找回童真、童心、童趣,让孩子们快乐习作

找回童真、童心、童趣，让孩子们快乐习作

发表时间：2018-11-09T15:55:30.553Z 来源：《素质教育》2018年12月总第291期作者：陈家芝[导读] 小学作文教学要因势利导，帮学生找回童真、童心、童趣，让学生写出富有童心、童真与童趣的文字，这才是小学作文教学的真谛。

四川省德阳市广汉市和兴镇中心小学校618300

在小学生作文中，我们常常会发现这样一种倾向：说假话，词句虚造；说大话，不着边际；说空话,天马行空。一言以蔽之,即作文内容“假、大、空”。怎样解决小学生作文的这一弊端呢? 根据学生心理的发展,十二三岁的少年正处于“少年开放期”，他们幼稚、纯真，看到什么想到什么就说什么。因而小学作文教学要因势利导，帮学生找回童真、童心、童趣，让学生写出富有童心、童真与童趣的文字，这才是小学作文教学的真谛。

一、从低段开始作文教学，培育童真、童心、童趣

小学一二年级语文教学过分强调以识字教学为主，忽视了作文教学的训练，三年级开始就拼命搞命题作文，坡度太陡，学生望而生畏。

为了避免这种弊端，低段作文提前起步，是当前很多小学改革作文教学的重要举措。低段作文仍然以“把话写完整”作为基本要求，但训练的时候，让孩子在一定的情境中写作，写几句或一段有意义的话，喜欢写什么就写什么，爱写多少就写多少，让孩子觉得作文是很有意思的，是用来表达自己某种想法和情感的。这时候孩子写出来的作文总体面貌也许是多数语句不通，也许是前后不连贯，也许是标点符号乱用，也许是错别字连篇，但孩子是在非常放松、自由的心态下写作，流露出来的都是“童言无忌”，而且作文中总有一句或几句话是完整的，这样既完成了作文的知识能力目标，又渗透完成了作文的情感、态度、价值观目标，这难道不比单纯地重复写“一句四要素俱全的话”更有意义吗？

二、联系生活实际，激活童真、童心、童趣

《语文课程标准》提出小学阶段应特别强调情感态度方面的因素，注重培养学生的写作兴趣和自信，帮助学生寻找“快乐作文”的源泉，让学生愿意写作、热爱写作，变“要我写”为“我要写”，使写作成为学生的内在需要。

1.游戏作文。游戏是孩子们最喜闻乐见的，游戏最能展现孩子们生命的活力。做游戏的时候，他们的眼睛都是亮的，他们的表情是灿烂的，由此可见游戏是激活孩子们童真、童心、童趣，激发孩子们学习习作的最佳形式。在游戏活动过程中，他们要亲自动手动脑，要思索感受；会碰到困难、挫折；既有成功的喜悦，又有失败的体验。有了这样丰富多彩的生活内涵，何愁学生写不出个性鲜明、童趣盎然的文章？比如《传悄悄话》这个游戏，同学们在兴趣盎然、积极参与后，写出了一篇篇妙趣横生的快乐习作。单看这题目，就够吸引人了，如：《唉，听错了！》《道听途说》《传出的“妙”语》《耳听真为虚》……课堂上游戏作文毕竟是有限的，教师还应该让游戏作文步入孩子们的生活，让游戏成为孩子们的家庭作业，如“踢毽子”“跳皮筋”等体育游戏，“老鹰捉小鸡”“钉纽扣”等生活游戏。

像这些以游戏作文为教学手段的活动课，完全打破了以往命题作文的旧模式，让孩子们最轻易地赢得了“攫取生活素材”和“产生写作激情”这两大写作基本条件，打开了习作趣味而科学的大门。

2.实践作文。近几年来，为了丰富学生的课余生活，增加学生的生活体验，学校结合自身实际，在校门前开辟了“幸福农庄”综合劳动实践基地，三至六年级每班负责一块地种植蔬菜。种植、除草、施肥、收获，在聘请的校外专家的指导下，孩子们亲自动手、亲身体验。这些活动趣味性和可操作性都很强，再加上收获后的蔬菜孩子们自己在校门前接送学生的家长中或者是到街上贩卖，他们的童真、童心、童趣得到最大程度的激发，活动开展得热火朝天。而他们活动后的成果（总结性文章）更是一种意外的惊喜：他们不但真实地记载了活动过程中的酸甜苦辣，而且还很有创造性地提出了自己的想法、建议。

三、改进评改方法，深化童真、童心、童趣

教师要充分赏识学生，为孩子们营造宽松的习作环境。教师不要吝啬自己的赞美之词，给孩子多一份赏识、多一份理解，孩子就多一份信心和兴趣。我深深地体会到，教者的溢美之词对这些刚刚尝试用笔表达的孩子来说是多么重要而可贵，往往就在此时，在教者不经意的一句赞美中，孩子对语文、对文学的兴趣被点燃，作文的神秘面纱被揭开，对作文的恐惧被消除。所以，对学生作文要充分肯定，就是再差的作文也要“沙里淘金”，挖掘闪光点，让学生赏识自己的“劳动”成果。

1.评语里充分肯定。在评语中要充分肯定文章的优点，哪怕是一个词、一个句子，然后再中肯地提出存在的问题及修改方法，同时突破100分制，也就是习作得分超过100分，让孩子们尽享成功的喜悦，分享习作的快乐。

2.课堂中朗读欣赏。可安排学生高声诵读自己作文的佳篇和好词语，特别是在原有基础上有点滴进步的同学。差生作文可面批，并划出“闪光点”，借其他同学交流，让不同层次的孩子都能收获快乐。

3.定期张贴公布，结集打印或推荐发表。可以在教室比较醒目的地方设置各组的展示墙，展示墙上的一角设置一块展示园地，分“佳作共赏”“小作家摇篮”“新星闪烁”等几个小栏目。各组挑选出每次作文训练中出现的佳作，经过自改、互改和小组的精心修改后，重新誊写，当作范文张贴展出。期终分类，装订成册。学生看到自己的文章能作为范文与同学交流，会感到异常兴奋和自豪；其他同学看到的、听到的是自己同学的好文章，会有亲切感。

卡耐基说：“天底下有一个方法可以影响人，那就是提到他们的需要，并且让他们知道怎么去获得。”作文教学就是要启动学生的习作需要，回到情动而辞发的原点；在游戏和实践活动中引导孩子们观察生活、积累体验、酝酿情感，从而点燃表达的热情。这样就可以在作文教学中找回孩子们的童真、童心、童趣，让孩子们快乐习作。